اختبار علم أصول التدريس

للمتخصصين في مجال التعليم(المعلمون الاجتماعيون ، وكبار المستشارين ، ومعلمي GPA ، ومعلمي السكن الجامعي ؛ والمعلمين ورؤساء الأقسام الهيكلية لمذكرة التفاهم و GOU DOD) ،

المتقدمون لفئات التأهيل الأعلى والأولى

اختر الاجابة الصحيحة

أساس التقييم الموضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات خريجي مؤسسة تعليمية هو

1. برنامج تعليمي.

2. المنهج.

3. معيار الدولة التعليمي.

4. قانون "التعليم".

مصدر المعلومات التعليمية التي تكشف عن المحتوى الذي توفره المعايير التعليمية في نموذج يسهل الوصول إليه للطلاب هو:

1. كتاب مدرسي.

2. المنهج.

3. المناهج.

4. المصنف.

الإطار التنظيمي لإنشاء مناهج عمل من قبل المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي ، مع مراعاة خصوصيات وشروط أدائها ، هو:

1. قانون "التعليم".

2. العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي

3. المنهج الأساسي.

4. مستوى الدولة التعليمي.

عملية التغيير الداخلي للشخص ، بما يضمن تحقيق إمكانات حياته وهدفه ، هي:

1. التعليم

2. التدريب

3. تربية

4. التنمية

روابط ثابتة وموضوعية وهامة بين جوانب العملية التربوية والظواهر الاجتماعية والتربوية ، والتي على أساسها يتم بناء نظرية ومنهجية التعليم والتدريب والممارسة التربوية - هذا هو

1. التقنيات التربوية

2. القواعد التربوية

3. الأنماط التربوية

4. المبادئ التربوية.

الأساس الأساسي للنشاط التربوي ، القائم على مفهوم معين ، هو:

1. إستراتيجية

3. التكنولوجيا

4. المنهجية

إن أولوية تطوير قطاع التعليم على خلفية الهياكل الاجتماعية والاقتصادية الأخرى تنطوي على مبدأ:

1 مبدأ الأصولية

تشير فكرة حركة "مع الأطفال إلى الموضوع" إلى:

1. نظام تعليمي صديق للطبيعة

2. نظام التعلم الإبداعي

3. نظام التعلم المتمركز حول الطالب

4. نظام التعليم المناسب ثقافيا

عملية تكييف الفرد مع الحياة في المجتمع ، وعملية الاستيعاب والتكاثر من قبل شخص من ذوي الخبرة الاجتماعية والمعايير والقيم - هذا هو

1. التعليم

2. التعليم

3. التنشئة الاجتماعية

4. التنمية

الوثيقة التي تحدد وتعرض بشكل معقول الغرض من العملية التعليمية والمواضيع والمناهج وطرق وأساليب تنفيذها ومعايير تقييم النتائج في مؤسسة تعليمية معينة هي:

1. المعيار التعليمي.

2. المنهج الأساسي.

3. التقويم التخطيط المواضيعي.

4. برنامج تعليمي

إن عملية التفاعل الهادفة والمنظمة بين المعلمين والأطفال ، والتي تهدف إلى إتقان أطفال المدارس بالمعرفة والمهارات والقدرات هي:

1. التعليم.

2. تعليم.

3. التعليم.

4. التنمية.

عملية التكوين الهادف والمنهجي للشخصية من أجل إعدادها للمشاركة الفعالة في الحياة الاجتماعية والصناعية والثقافية - هذا هو:

1. التعليم

2. التدريب

3. التنمية

4. تربية

الحكم "يحددون تكتيكات النشاط التربوي ، وقد طبقوا ، وأهمية عملية ، ويهدفون إلى حل مشاكل تربوية معينة ، ويعكسون نمطًا تربويًا معينًا أو علاقة سببية منفصلة" تميز

1. المبادئ التربوية

2. تقنيات تربوية

3. القواعد التربوية

4. الأساليب التربوية

طريقة الأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب ، والتي تهدف إلى حل مشاكل التعليم ، هي:

1. الاستقبال المنهجي

2. القاعدة

4. تكنولوجيا

المبدأ الذي يضمن وحدة التعليم العام والخاص والإضافي في جميع أنواع المؤسسات التعليمية هو:

1. مبدأ الانفتاح

2. مبدأ التباين في التعليم

3. مبدأ التعليم المتقدم

4. مبدأ اكتمال التعليم

إمكانية تحديد الهدف التشخيصي والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والوسائل والطرق المختلفة من أجل تصحيح النتائج هو

1. فعالية التكنولوجيا التربوية

2. استنساخ التكنولوجيا التربوية

3. قابلية إدارة التكنولوجيا التربوية

4. مفهوم التكنولوجيا التربوية

النشاط التربوي التشريعي الذي ينفذ مشروعًا علميًا للعملية التعليمية ولديه درجة عالية من الكفاءة والموثوقية والنتائج المضمونة هو

2. المنهجية

3. التكنولوجيا

المبدأ الذي يشير إلى الحاجة الموضوعية لجعل أي نشاط تربوي يتماشى مع الطبيعة البشرية هو:

1. مبدأ التوافق الثقافي

2. مبدأ الفردية

3. مبدأ الطبيعة

4. مبدأ التوجه الشخصي

التوجه المنهجي في الأنشطة المعرفية والعملية ، والذي يتضمن استخدام مجموعة من الأفكار والمفاهيم والأساليب في دراسة وإدارة الأنظمة غير الخطية المفتوحة للتنظيم الذاتي هو:

1. النهج التآزري

2. نهج النموذج

3. النهج التكنولوجي

4. نهج النشاط

في التربية المحلية ، مطور طريقة العمل التربوي الموازي ، عندما يتم استكمال التفاعل "المعلم - الطالب" بالتفاعل "فريق الطالب" في العملية التعليمية ؛

4.

الأداة التي لديها القدرة على تحسين مخرجات النظام التعليمي ، إذا تم استخدامها بشكل مناسب ، هي:

1. الابتكار

2. الابتكار

3. التعاون

4. التكنولوجيا

من الأسهل تحديد نوع الدرس:

1. لأغراض تعليمية.

2. حسب تسلسل عناصر الدرس ؛

3. بمقدار الوقت المخصص لتحقيق الهدف الرئيسي من الدرس ؛

4. حسب نشاطات المعلم

تتميز الأساليب اللفظية والمرئية والعملية في تصنيف طرق التدريس بما يلي:

1. مصدر رئيسي للمعرفة.

2. طبيعة النشاط العقلي للطلاب.

3. قيادة الهدف التربوي.

4. منطق التفكير.

يشير المركب المنهجي البرنامجي "ثقافة المعلومات" كعنصر من عناصر محتوى التعليم الثانوي العام إلى:

1. مستوى التمثيل النظري العام

2. مستوى الموضوع

3. مستوى المادة التعليمية

4. مستوى العملية التعليمية

تغيير هادف يقدم عناصر مستقرة جديدة في بيئة التنفيذ ، ونتيجة لذلك ينتقل النظام من حالة إلى أخرى - وهذا هو:

1. الابتكار

2. التعاون

3. التكنولوجيا

4. التجربة

طابق الاكتشاف التربوي مع اسم العالم-المعلم الذي صنعه

		مبادئ المطابقة الطبيعية والثقافية للتربية والتعليم
		المفهوم التعليمي التقدمي "التعلم بالممارسة"
		مبدأ تربية التربية
ف. ديستيرويج		أول عمل أساسي حول نظرية التعلم "التعليم العظيم"

تطابق مجموعة الكفاءات والسمات الشخصية لخريج المدرسة

	الكفاءات التواصلية.		القدرة على تحديد الهدف وتنظيم تحقيقه
	الكفاءات الاجتماعية والثقافية.		معرفة وتطبيق قواعد السلوك في حالات الطوارئ
	العلوم الطبيعية والكفاءات الموفرة للصحة.		القدرة على التصرف في مواقف الحياة اليومية في نطاق الأسرة
			ملكية أنواع مختلفةنشاط الكلام

مباراةاسم نهج تصميم البرامج التعليمية وجوهرها

	خطي	2. بدون إغفال المشكلة الأصلية ، يتم توسيع نطاق المعرفة المتعلقة بها وتعميقها
	متحدة المركز	1. يتم بناء أجزاء (أجزاء) منفصلة من المواد التعليمية بالتتابع واحدة تلو الأخرى دون تكرار الموضوعات التي تمت دراستها في سنوات الدراسة المختلفة.
	حلزوني	3. من الممكن العودة إلى نفس المادة في فترات مختلفة من الدراسة ، على سبيل المثال ، بعد عدة سنوات ، مما يؤدي إلى تعقيد وتوسيع محتواها

مباراةطريقة التدريس والغرض التعليمي المقابل

	الطريقة المعرفية		تعميم وتنظيم المعرفة
	طريقة التحكم		التطبيق الإبداعي للمهارات والقدرات
	طريقة التحويل		تحديد جودة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات وتصحيحها
	طريقة التنظيم		الإدراك والفهم وحفظ المواد الجديدة

تعيين وظيفة التقييم لخصائصها

	تحفيزية	4. تحديد أسباب المخرجات التعليمية
	التشخيص	3. تكوين الثقة الكافية بالنفس لدى الطالب
	تعليمي	2. تحديد درجة نجاح الطالب في تطوير المادة التعليمية
	معلوماتية	1. التشجيع والتحفيز نشاطات التعلم

لتتناسب مع مجموعة الكفاءات والسمات الشخصية لخريج المدرسة؟

	الكفاءات الاجتماعية والثقافية	1. خبرة في إدراك صورة العالم
	الكفاءات الدلالية القيمة.	2. القدرة على التنقل في تدفق المعلومات
	الكفاءات المعلوماتية	3. القدرة على اتخاذ القرارات ، وتحمل المسؤولية عن عواقبها
	الكفاءات التعليمية والمعرفية	4. حيازة الأعراف والتقاليد الثقافية

تطابق شكل التدريب مع خصائصه:

	الفرد		تنظيم أنشطة مشتركة لأطفال المدارس على أسس مختلفة
	أمامي		تفاعل المعلم مع الفصل بناءً على تقسيم العمل ومبدأ المسؤولية الفردية لكل منهما عن النتيجة الإجمالية
	جماعي		عمل المعلم مع الفصل بأكمله بنفس الوتيرة مع المهام المشتركة
	مجموعة		التفاعل بين المعلم والطالب

تطابق جانب محتوى الفكرة التربوية وجوهرها:

	الجانب الاجتماعي والعملي		ارتباط الفكرة ببعض المواقف أو الأفراد أو مجموعات الأشخاص (المجتمعات) أو المجتمع ككل ، والامتثال للمعايير الاجتماعية والثقافية
	جانب القيمة الدلالية		الخصائص المعممة لموضوعات النشاط التربوي ، والخصائص الإقليمية والثقافية والتاريخية ، والإمكانيات الزمنية والمكانية لتنفيذ الفكرة ، والشروط الاجتماعية والتربوية والمادية وغيرها من الشروط للتدريب والتعليم
	جانب النشاط		آلية إدارة سير العمل وتطوير الفكرة
	الجانب النذير		طريقة تنفيذ الفكرة عمليا

مواءمة النهج التربوي وخصائص تطبيقه في العملية التعليمية

	نشاط		تكوين الصفات الشخصية للطلاب في أنشطة تتناسب مع طبيعة هذه الصفة
	المتمحور حول المتعلم		استخدام قدرة النظم الاجتماعية التربوية على التكيف مع البيئة القائمة على التنظيم الذاتي
	التآزر		نمذجة الظروف التربوية لتحقيق وتطوير التجربة الشخصية
	تأويلي		خلق الظروف لدخول عالم مشاعر شخص آخر ، في نص ، في موقف لفهم معناها الأصلي

تطابق طريقة التدريس ومميزات تنفيذها

	التوضيحي التوضيحي		نشاط البحث المستقل للطلاب (عملي أو نظري)
	الإنجابية		يطرح المعلم مشكلة على الأطفال ويوضح طريقة حلها ؛ يتبع الطلاب منطق حل المشكلة ، ويتلقون نموذجًا لنشر المعرفة
	عرض المشكلة		يتبع الطالب مثال المعلم
	بحث		يقوم المعلم بتوصيل المعلومات ، ويدركها الطلاب

طابق اسم مكون الكتاب المدرسي بخصائصه الأساسية

	عنصر إعلامي		يركز على الإجراءات التعليمية العامة ، والموضوع المعرفي ، والإجراءات العملية
	المكون التناسلي		يتم تقديمها بمساعدة العرض اللفظي والرمزي ، وكذلك الرسوم التوضيحية (المفردات والحقائق والقوانين والمعرفة المنهجية والتقييمية)
	مكون إبداعي		يعكس التوجهات الأيديولوجية والأخلاقية والعملية والعمالية والأيديولوجية والجمالية وغيرها
	مكون القيمة العاطفية		يتم تعيينه بمساعدة بيان المشكلة وأسئلة المشكلة والمهام

مباراةنوع التحليل التربوي ومهمته الرئيسية:

	النوع التعليمي لتحليل الدرس		قم بتقييم النتيجة النهائية للدرس من خلال مقارنة ما تم التخطيط له بما تم القيام به ، مع مراعاة نجاح الطلاب وتقدمهم
	النوع المنهجي للتحليل		دراسة وتقييم أنشطة المعلم والطلاب من خلال محتوى المادة
	نوع التحليل النفسي.		دراسة اسلوب عمل المعلم ورفاهية الطلاب في جميع مراحل الدرس ومستوى الفهم وتكوين الأنشطة التربوية.
	استبطان - سبر غور		تقييم التمثيل في الدرس للفئات التالية: الغرض ، المبادئ ، منطق المواد التعليمية ، منطق العملية التعليمية ، ملاءمة استخدام الوسائل التعليمية ، نشاط الطالب وفاعليته

تطابق نوع التجربة التربوية مع خصائص المستوى المناسب من الكفاءة التربوية المهنية:

	خبرة شخصية		تصميم معايير تعليمية جديدة ، وضوحا التأليف في جميع مكونات النظام التربوي
	خبرة جماعية		التوجه نحو البحث التربوي في إطار تحسين المكونات الفردية للنظام التربوي
	التميز التميز		حيازة أرقى الأمثلة على التقنيات والأساليب والتقنيات المعروفة في العلوم التربوية ؛
	أفضل تجربة تحويلية		حيازة أساسيات المهنة

تطابق شكل التحكم في النتائج التعليمية والتوجه المستهدف للسيطرة:

	التحكم الأولي		التحقق الشامل من النتائج التعليمية لجميع الأهداف والمجالات الرئيسية للعملية التعليمية
	السيطرة الحالية		تحديد وتثبيت المستوى الأولي لتدريب الطالب ومعرفته ومهاراته وقدراته المتعلقة بالنشاط القادم
	المراقبة الدورية		تشخيص جودة استيعاب الطالب لأساسيات القسم المدروس وعلاقاته ، ومضاعفاته التربوية الشخصية في المجالات المحددة سابقاً.
	السيطرة النهائية		التحقق منهجي وتقييم النتائج التعليمية للطالب في مواضيع محددة في الدروس الفردية

طابق مجموعة الأساليب مع أساس تصنيفها

	نهج منطقي		الإعلام ، تكوين المهارات والقدرات ، توحيد ZUNs ، التحقق من ZUNs
			تعميم المعلومات والأداء والتفسير والتحفيز والاستكشاف جزئيا والتحفيز والاستكشافية
	الارتباط بين أنشطة المعلم والطلاب		شرح توضيحي ، إشكالي ، إرشادي ، بحث
	الغرض التعليمي		الاستقرائي ، الاستنتاجي ، التحليل ، التوليف

ضبط التسلسلمستويات المحتوى التعليمي كنموذج تربوي للتجربة الاجتماعية في منطق الانتقال من النظرية إلى التطبيق:

1. مستوى الموضوع.

2. مستوى بنية شخصية الطالب

3. مستوى العملية التعليمية

4. مستوى العرض النظري العام.

5. مستوى المادة التعليمية

ترسيخ تسلسل أساليب التدريس في منطق زيادة درجة استقلالية الطلاب:

1. طريقة البحث الجزئي

2. طريقة الإنجاب.

3. طريقة البحث

4. طريقة عرض المشكلة

5. طريقة استقبال المعلومات.

حدد تسلسل مراحل منهجية تنظيم انعكاس الطالب في الدرس:

1. استعادة تسلسل إجراءات نشاط الموضوع المكتمل.

2. تعديل نشاط الموضوع اللاحق

3. استكمال أو توقف خاص لنشاط الموضوع الجاري

4. مقارنة الغرض من موضوع النشاط وتسلسل الإجراءات المنجزة.

5. صياغة نتائج التفكير.

إنشاء تسلسل مستويات تمثيل محتوى التعليم بترتيب مظاهره الخارجي

2. مفهوم مضمون التعليم.

تحديد التسلسل الصحيح للمراحل في إعداد برنامج تعليمي عملي:

1. تحديد معنى المقرر من حيث الأهداف التي تمثل مخرجات التعلم المتوقعة.

2. تحديد مهارات وقدرات الأطفال المتطورة , الأولوية لكل موضوع من مواضيع الدورة.

3. وضع أشكال من الرقابة والتفكير وتقييم النتائج التعليمية.

4. تحديد أشكال وأساليب التدريس التي تضمن تنفيذ الأنشطة المخططة للطلاب وتنمية القدرات المناسبة.

5. تحديد أنواع أنشطة الطلاب التي تتوافق مع المهارة أو القدرة المطورة.

6. إيضاح وتحديث معنى المقرر المراد دراسته.

7. تجميع المحتوى المواضيعي للبرنامج.

تحديد تسلسل مراحل التخطيط المواضيعي للدورات التدريبية:

1. تحديد المحاور الرئيسية للخطة الموضوعية.

2. التخطيط والتصميم النهائي للخطة المواضيعية السنوية

3. دراسة البرنامج التعليمي للدورة التدريبية

4. التخطيط للدورات التدريبية داخل كل كتلة من الدورة التدريبية

5. توزيع إجمالي عدد ساعات التدريس السنوية حسب أقسام وموضوعات المقرر

تحديد تسلسل مراحل عملية الابتكار:

1. تحديد الحاجة للتغييرات في الموضوعات العملية التعليمية

2. إدخال ونشر الابتكار تحديد الحاجة إلى تغييرات في مجالات العملية التعليمية

3. تحويل الابتكار إلى الاستخدام الدائم

4. تطوير طرق حل المشكلات (ابتكار التصميم)

حدد تسلسل مراحل الدرس الإشكالي:

1. انعكاس النتائج والتقدم المحرز في حل المشكلة

2. طرح فرضية كنتيجة متوقعة لحل مشكلة إشكالية

3. تفعيل معارف ومهارات الطلاب اللازمة لحل مهمة إشكالية

4. مقدمة من حالة المشكلة

5. اختبار الفرضية المطروحة

إنشاء تسلسل عناصر خطاب المعلم مع التأمل في الدرس

2. تحديد المرحلة الرئيسية للدرس وتحليلها الكامل بناءً على مخرجات التعلم الفعلية في الدرس.

3. وصف موجز للفصل ، وتحديد مجموعات الطلاب بمستويات مختلفة من إتقان مادة البرنامج

4. تبرير أهداف الدرس واختيار نوعه وبنيته

5. تقييم مدى نجاح تحقيق أهداف الدرس وإثبات مؤشرات النتيجة الحقيقية وتحديد آفاق تحسين أنشطة الفرد

تحديد تسلسل مراحل تعميم الخبرة التربوية المتقدمة

1. البحث النظري

2. تراكم ومعالجة المواد الواقعية

3. المرحلة التنظيمية

4. الدعاية ونشر وتنفيذ التجربة

5. تقييم المواد الواقعية واتخاذ القرار

اختبار علم أصول التدريس
للمعلمين المعتمدين

اختر الاجابة الصحيحة

1. أساس التقييم الموضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات خريجي مؤسسة تعليمية هو
   1. برنامج تعليمي.
   2. الخطة الأكاديمية.
   3. معيار الدولة التعليمي.
   4. قانون التعليم".

2. مصدر المعلومات التعليمية التي تكشف عن المحتوى الذي توفره المعايير التعليمية في شكل يسهل الوصول إليه للطلاب هو:

1. كتاب مدرسي.
2. الخطة الأكاديمية.
3. برنامج تدريب.
4. دفتر العمل.

3 - الإطار التنظيمي لإنشاء مناهج عمل من قبل المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي ، مع مراعاة خصوصيات وظروف عملها ، هو:

1. قانون التعليم".
2. العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي
3. المنهج الأساسي.
4. معيار الدولة التعليمي.

4. نظام العلاقات القيمية للطلاب التي تشكلت في العملية التعليمية هو:

1. النتائج الشخصية
2. نتائج Metasubject
3. نتائج الموضوع

5. طرق النشاط المطبقة في إطار العملية التعليمية وفي حل المشكلات في مواقف الحياة الواقعية ، والتي يتقنها الطلاب على أساس مادة أكاديمية واحدة أو عدة مواد أكاديمية أو كلها ، هي:

1. النتائج الشخصية
2. نتائج Metasubject
3. نتائج الموضوع

6. روابط ثابتة وموضوعية وأساسية بين أطراف العملية التربوية والظواهر الاجتماعية والتربوية ، والتي على أساسها تُبنى نظرية ومنهجية التعليم والتدريب والممارسة التربوية. - هذا هو

1. التقنيات التربوية
2. القواعد التربوية
3. الأنماط التربوية
4. مبادئ تربوية.

7. الأساس الأساسي للنشاط التربوي ، القائم على مفهوم معين ، هو:

1. إستراتيجية
2. نهج
3. تكنولوجيا
4. المنهجية

8 - إن أولوية تطوير قطاع التعليم على خلفية الهياكل الاجتماعية - الاقتصادية الأخرى تنطوي على مبدأ:

1. مبدأ الأصولية
2. مبدأ تنوع التعليم
3. مبدأ التعليم المتقدم
4. مبدأ اكتمال التعليم.

9. إن تضمين محتوى التعليم أنواع أنشطة الطلاب من أجل تطويره هو انعكاس لما يلي:

1. مبدأ الوحدة البنيوية لمحتوى التعليم على مستويات مختلفة من العمومية وعلى مستوى متعدد التخصصات
2. مبدأ وحدة المحتوى وجوانب النشاط الإجرائي للتربية
3. مبدأ الإتاحة والتوافق الطبيعي لمحتوى التعليم
4. مبدأ مراعاة الظروف الاجتماعية وحاجات المجتمع

1. الحاجة إلى تبادل الخبرات الثقافية بين الأجيال هي أساس:

1. وظيفة المعلومات للنشاط التربوي
2. وظيفة مظاهرة للنشاط التربوي

1. تشكل متطلبات الإجراءات القياسية للمعلم الذي ينقل الصور الثقافية إلى أشخاص آخرين أساس:

1. الوظيفة التحويلية للنشاط التربوي
2. وظيفة المعلومات للنشاط التربوي
3. الوظيفة التواصلية للنشاط التربوي
4. وظيفة مظاهرة للنشاط التربوي

1. يشير الدعم التربوي إلى أنواع الأنشطة التربوية التي تسمى:
   1. التنظيمية والتربوية
   2. تصحيحية(نفسي)
   3. المنهجي او نظامى

1. يشير التشخيص التربوي إلى أنواع الأنشطة التربوية التي تسمى:
   1. المنهجي او نظامى
   2. إبداعي وتربوي
   3. التنظيمية والتربوية
   4. التربوية المباشرة

1. طريقة الأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب ، والتي تهدف إلى حل مشاكل التعليم ، هي:

1. استقبال منهجي
2. قاعدة
3. طريقة
4. تكنولوجيا

15- المبدأ الذي يضمن وحدة التعليم العام والخاص والإضافي في جميع أنواع المؤسسات التعليمية هو:
1. مبدأ الانفتاح
2. مبدأ التباين في التعليم
3. مبدأ التعليم المتقدم
4. مبدأ اكتمال التعليم

16 - إمكانية تحديد الأهداف التشخيصية ، والتخطيط ، وتصميم عملية التعلم ، والتشخيص خطوة بخطوة ، والوسائل والأساليب المختلفة من أجل تصحيح النتائج.
1. فعالية التكنولوجيا التربوية
2. استنساخ التكنولوجيا التربوية
3. السيطرة على التكنولوجيا التربوية
4. مفهوم التكنولوجيا التربوية

17. النشاط التربوي التشريعي الذي ينفذ مشروعًا علميًا للعملية التعليمية ولديه درجة عالية من الكفاءة والموثوقية والنتائج المضمونة هو
1. النهج
2. المنهجية
3. تكنولوجيا
4. الطريقة

18- إن المبدأ الذي يشير إلى الحاجة الموضوعية لجعل أي نشاط تربوي يتماشى مع الطبيعة البشرية هو:

1. مبدأ التوافق الثقافي
2. مبدأ الفردية
3. مبدأ الطبيعة
4. مبدأ التوجه الشخصي

19. كتابة المبادئ التوجيهية لتنظيم وإجراء ألعاب الأعمال تنتمي إلى مجموعة المهام التربوية تسمى:

1. عادي
2. مبدع
3. طارئ
4. مرتجل

20- من بين أنواع الأنشطة التربوية المدرجة ، تشمل الأنشطة الخدمية ما يلي:

1. التعلم
2. يذاكر
3. التواصل التربوي
4. تربية

21- من بين أنواع الأنشطة التربوية المدرجة ، تشمل الأنواع الأساسية ما يلي:

1. تصميم
2. يذاكر
3. العمل التنظيمي والمنهجي
4. التواصل التربوي

22- ومن الأدوات التي لديها القدرة على تحسين نتائج النظام التعليمي ، إذا ما تم استخدامها بشكل مناسب ، ما يلي:

1. التعاون
2. التعاون
3. التعاون
4. تكنولوجيا

23- في تصنيف طرق التدريس ، تتميز الأساليب اللفظية والمرئية والعملية بما يلي:

1. المصدر الرائد للمعرفة.
2. طبيعة النشاط العقلي للطلاب.
3. الغرض التعليمي الرائد.
4. منطق التفكير.

24- يشير البرنامج والمجمع المنهجي "ثقافة المعلومات" كعنصر من عناصر محتوى التعليم الثانوي العام إلى:

1. مستوى التمثيل النظري العام
2. مستوى الموضوع
3. مستوى المادة التعليمية
4. مستوى عملية التعلم

25. تغيير هادف يدخل عناصر مستقرة جديدة في بيئة التنفيذ ، ونتيجة لذلك ينتقل النظام من حالة إلى أخرى - وهذا هو:

1. التعاون
2. التعاون
3. تكنولوجيا
4. تجربة

26. تطابق جوهر معيار صحة العمل التربوي: 27. مطابقة نوع كفاءة المعلم مع معاملتها:

المعلومات - 1	1.	القدرة على صياغة مشاكل التعلم بمختلف طرق الاتصال والمعلومات
قانوني - 4	2.	جودة أفعال الموظف التي تضمن البناء الفعال للمباشرة والتغذية الراجعة مع شخص آخر
اتصالية - 2	3.	استخدام الأفكار المنهجية والأدب الجديد ومصادر المعلومات الأخرى في مجال الكفاءة وطرق التدريس لبناء فصول حديثة مع الطلاب (تلاميذ ، أطفال)
محترف - 3	4.	جودة إجراءات الموظف التي تضمن الاستخدام الفعال للوثائق القانونية التشريعية والتنظيمية الأخرى للسلطات في الأنشطة المهنية لحل المهام المهنية ذات الصلة

28. المباراةاسم نهج تصميم البرامج التعليمية وجوهرها
29. تطابق طريقة التدريس مع الهدف التعليمي المقابل
30. مطابقة وظيفة التقييم مع خصائصها
31 - لتتماشى مع المتطلبات المنهجية للتكنولوجيا التربوية ، فإن محتواها:

التكاثر - 4	1.	التكلفة المثلى ، ضمان تحقيق مستوى معين من النتائج
المناولة - 3	2.	المبررات الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية والنفسية لتحقيق الأهداف التربوية
المفهومية - 2	3.	إمكانية تحديد الهدف التشخيصي ، والتخطيط ، وتصميم العملية التعليمية ، والتشخيص ، وتنويع الوسائل والطرق من أجل تصحيح النتيجة.
الكفاءة - 1	4.	إمكانية استخدام التكنولوجيا التربوية في مؤسسات أخرى ، مواضيع أخرى

32. التوفيق بين شكل التعليم وخصائصه:

33. تطابق بين جانب محتوى الفكرة التربوية وجوهرها:

الجانب الاجتماعي والعملي - 2	1.	ارتباط الفكرة ببعض المواقف أو الأفراد أو مجموعات الأشخاص (المجتمعات) أو المجتمع ككل ، والامتثال للمعايير الاجتماعية والثقافية
الجانب الدلالي للقيمة - 1	2.	الخصائص المعممة لموضوعات النشاط التربوي ، والخصائص الإقليمية والثقافية والتاريخية ، والإمكانيات الزمنية والمكانية لتنفيذ الفكرة ، والشروط الاجتماعية والتربوية والمادية وغيرها من الشروط للتدريب والتعليم
جانب النشاط - 4	3.	آلية إدارة سير العمل وتطوير الفكرة
الجانب النذير - 3	4.	طريقة تنفيذ الفكرة عمليا

34. تطابق النهج التربوي وخصائص تطبيقه في العملية التعليمية

النشاط 1	1.	تكوين الصفات الشخصية للطلاب في أنشطة تتناسب مع طبيعة هذه الصفة
التمركز حول الشخص - 3	2.	تكوين "الشخص النشط" ، موضوع العمل ، التركيز على القيم الأساسية للفئات الاجتماعية الأكثر أهمية بالنسبة لنوع معين من المجتمع
الاجتماعية الثقافية - 2	3.	نمذجة الظروف التربوية لتحقيق وتطوير التجربة الشخصية
التأويل - 4	4.	خلق الظروف لدخول عالم مشاعر شخص آخر ، في نص ، في موقف لفهم معناها الأصلي

35. مطابقة طريقة التدريس وخصائص تنفيذها
36. طابق اسم مكون الكتاب المدرسي بخصائصه الأساسية

عنصر إعلامي - 2	1.	يركز على الإجراءات التعليمية العامة ، والموضوع المعرفي ، والإجراءات العملية
المكون التناسلي - 1	2.	يتم تقديمها بمساعدة العرض اللفظي والرمزي ، وكذلك الرسوم التوضيحية (المفردات والحقائق والقوانين والمعرفة المنهجية والتقييمية)
المكون الإبداعي - 4	3.	يعكس التوجهات الأيديولوجية والأخلاقية والعملية والعمالية والأيديولوجية والجمالية وغيرها
مكون القيمة العاطفية - 3	4.	يتم تعيينه بمساعدة بيان المشكلة وأسئلة المشكلة والمهام

37. المباراة نوع التحليل التربوي ومهمته الرئيسية:

النوع التعليمي لتحليل الدرس - 4	1.	قم بتقييم النتيجة النهائية للدرس من خلال مقارنة ما تم التخطيط له بما تم القيام به ، مع مراعاة نجاح الطلاب وتقدمهم
النوع المنهجي للتحليل - 2	2.	دراسة وتقييم أنشطة المعلم والطلاب من خلال محتوى المادة
نوع التحليل النفسي - 3	3.	دراسة اسلوب عمل المعلم ورفاهية الطلاب في جميع مراحل الدرس ومستوى الفهم وتكوين الأنشطة التربوية.
الاستبطان - 1	4.	تقييم التمثيل في الدرس للفئات التالية: الغرض ، المبادئ ، منطق المواد التعليمية ، منطق العملية التعليمية ، ملاءمة استخدام الوسائل التعليمية ، نشاط الطالب وفاعليته

38. تطابق نوع الخبرة التربوية وخصائص المستوى المناسب من الكفاءة التربوية المهنية:

الخبرة الشخصية - 4	1.	تصميم معايير تعليمية جديدة ، وضوحا التأليف في جميع مكونات النظام التربوي
تجربة جماعية - 3	2.	التوجه نحو البحث التربوي في إطار تحسين المكونات الفردية للنظام التربوي
التميز التميز - 2	3.	حيازة أرقى الأمثلة على التقنيات والأساليب والتقنيات المعروفة في العلوم التربوية
أفضل تجربة تحويلية - 1	4.	حيازة أساسيات المهنة

39. مطابقة شكل التحكم في النتائج التعليمية والتوجه المستهدف للسيطرة:

التحكم الأولي - 2	1.	التحقق الشامل من النتائج التعليمية لجميع الأهداف والمجالات الرئيسية للعملية التعليمية
التحكم الحالي - 4	2.	تحديد وتثبيت المستوى الأولي لتدريب الطالب ومعرفته ومهاراته وقدراته المتعلقة بالنشاط القادم
المراقبة الدورية - 3	3.	تشخيص جودة استيعاب الطالب لأساسيات القسم المدروس وعلاقاته ، ومضاعفاته التربوية الشخصية في المجالات المحددة سابقاً.
التحكم النهائي - 1	4.	التحقق منهجي وتقييم النتائج التعليمية للطالب في مواضيع محددة في الدروس الفردية

40. طابق مجموعة الأساليب مع أساس تصنيفها

النهج المنطقي - 4	1.	الإعلام ، تكوين المهارات والقدرات ، توحيد ZUNs ، التحقق من ZUNs
درجة نشاط النشاط المعرفي - 3	2.	تعميم المعلومات والأداء والتفسير والتحفيز والاستكشاف جزئيا والتحفيز والاستكشافية
الارتباط بين أنشطة المعلم والطلاب - 2	3.	شرح توضيحي ، إشكالي ، إرشادي ، بحث
الهدف التعليمي - 1	4.	الاستقرائي ، الاستنتاجي ، التحليل ، التوليف

41. ضبط التسلسلمستويات المحتوى التعليمي كنموذج تربوي للتجربة الاجتماعية في منطق الانتقال من النظرية إلى التطبيق:

1. مستوى الفهم النظري العام
2. مستوى الموضوع
3. مستوى المادة التعليمية
4. مستوى عملية التعلم
5. مستوى بنية شخصية الطالب

42. ترسيخ تسلسل أساليب التدريس في منطق زيادة درجة استقلالية الطلاب:

1. طريقة استقبال المعلومات
2. طريقة الإنجاب
3. طريقة عرض المشكلة
4. طريقة البحث الجزئي
5. طريقة البحث

43 - وضع سلسلة من المراحل لتنظيم التعلم القائم على حل المشكلات:

1. تحديث معارف ومهارات الطلاب المطلوبة لحل مشكلة الموقف
2. مقدمة من حالة المشكلة
3. طرح فرضية (النتيجة المتوقعة لحل مشكلة)
4. التحقق من الحل أعلاه
5. انعكاس

44. إنشاء تسلسل مستويات تمثيل محتوى التعليم في ترتيب مظهره الخارجي

1. مفهوم محتوى التعليم
2. محتوى التعليم حسب مستويات وفروع التعليم
3. محتوى الدورات التدريبية
4. محتوى الدورة
5. محتوى الانضباط الأكاديمي داخل المقرر

45. تحديد التسلسل الصحيح لمراحل العمل بالمعلومات في سياق تحليل العملية التعليمية:

1. صياغة طلب للحصول على المعلومات اللازمة
2. تطوير وصياغة واعتماد القواعد والمعايير العامة المتفق عليها لتقييم العملية التعليمية ككل وعناصرها التي تم تحليلها
3. تنظيم جمع ومعالجة المعلومات
4. تلخيص وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها وتقييمها الذاتي وإعداد الاستنتاجات لاتخاذ القرارات بشأن التغييرات في العملية التعليمية
5. التحليل الذاتي والتقييم الذاتي لنتائج ومسار المسح التحليلي

46- تحديد تسلسل مراحل التخطيط المواضيعي للدورات التدريبية:

1. دراسة البرنامج التعليمي للدورة التدريبية
2. تحديد الكتل الرئيسية للخطة الموضوعية
3. توزيع إجمالي عدد ساعات التدريس السنوية حسب أقسام وموضوعات المقرر
4. التخطيط للدورات التدريبية داخل كل كتلة من الدورة التدريبية
5. التخطيط والتصميم النهائي للخطة المواضيعية السنوية

47- تحديد تسلسل مراحل عملية الابتكار:

1. تحديد الحاجة للتغييرات في مجالات العملية التعليمية
2. تحديد الحاجة للتغييرات في موضوعات العملية التعليمية
3. تطوير طرق حل المشكلات (تصميم الابتكار)
4. إدخال ونشر الابتكار
5. تحويل الابتكار إلى الاستخدام الدائم 4

48. ضبط تسلسل عناصر هيكل الدرس الإبداعي:

1. تحديد الخبرة الشخصية ومواقف الطلاب فيما يتعلق بالكائن قيد الدراسة
2. خلق موقف تعليمي يحفز الطلاب على الإبداع
3. أداء عمل إبداعي شخصيًا من قبل كل طالب (مجموعة طلاب)
4. عرض نتائج النشاط الإبداعي ، وتنظيم المنتجات التعليمية للطلاب ، ومقارنتها مع نظائرها الثقافية والتاريخية
5. انعكاس أفعاله لحل مشكلة إبداعية

49. إنشاء تسلسل عناصر خطاب المعلم مع التحليل الذاتي للدرس

1. وصف موجز للفصل الدراسي ، واختيار مجموعات الطلاب بمستويات مختلفة من إتقان مواد البرنامج
2. خصائص محتوى موضوع الدرس
3. تبرير أهداف الدرس واختيار نوعه وبنيته
4. تحديد المرحلة الرئيسية للدرس وتحليلها الكامل بناءً على مخرجات التعلم الفعلية في الدرس
5. تقييم مدى نجاح تحقيق أهداف الدرس وإثبات مؤشرات النتيجة الحقيقية وتحديد آفاق تحسين أنشطة الفرد

50. إنشاء سلسلة من مراحل تعميم الخبرة التربوية المتقدمة

1. المرحلة التنظيمية
2. البحث النظري
3. تراكم ومعالجة المواد الواقعية
4. تقييم المواد الواقعية واتخاذ القرار
5. ترويج ونشر وتنفيذ التجربة

اختبار علم أصول التدريس

للمعلمين المعتمدين

اختر الاجابة الصحيحة

1. أساس التقييم الموضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات خريجي مؤسسة تعليمية هو

1. برنامج تعليمي.
2. الخطة الأكاديمية.
3. معيار الدولة التعليمي.
4. قانون التعليم".

2. مصدر المعلومات التعليمية التي تكشف عن المحتوى الذي توفره المعايير التعليمية في شكل يسهل الوصول إليه للطلاب هو:

1. كتاب مدرسي.
2. الخطة الأكاديمية.
3. برنامج تدريب.
4. دفتر العمل.

3 - الإطار التنظيمي لإنشاء مناهج عمل من قبل المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي ، مع مراعاة خصوصيات وظروف عملها ، هو:

1. قانون التعليم".
2. العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي
3. المنهج الأساسي.
4. معيار الدولة التعليمي.

4. نظام العلاقات القيمية للطلاب التي تشكلت في العملية التعليمية هو:

1. النتائج الشخصية
2. نتائج Metasubject
3. نتائج الموضوع

5. طرق النشاط المطبقة في إطار العملية التعليمية وفي حل المشكلات في مواقف الحياة الواقعية ، والتي يتقنها الطلاب على أساس مادة أكاديمية واحدة أو عدة مواد أكاديمية أو كلها ، هي:

1. النتائج الشخصية
2. نتائج Metasubject
3. نتائج الموضوع

6. روابط ثابتة وموضوعية وأساسية بين أطراف العملية التربوية والظواهر الاجتماعية والتربوية ، والتي على أساسها تُبنى نظرية ومنهجية التعليم والتدريب والممارسة التربوية. - هذا هو

1. التقنيات التربوية
2. القواعد التربوية
3. الأنماط التربوية
4. مبادئ تربوية.

7. الأساس الأساسي للنشاط التربوي ، القائم على مفهوم معين ، هو:

1. إستراتيجية
2. نهج
3. تكنولوجيا
4. المنهجية

8 - إن أولوية تطوير قطاع التعليم على خلفية الهياكل الاجتماعية - الاقتصادية الأخرى تنطوي على مبدأ:

1. مبدأ الأصولية
2. مبدأ تنوع التعليم
3. مبدأ التعليم المتقدم
4. مبدأ اكتمال التعليم.

9. إن تضمين محتوى التعليم أنواع أنشطة الطلاب من أجل تطويره هو انعكاس لما يلي:

1. مبدأ الوحدة البنيوية لمحتوى التعليم على مستويات مختلفة من العمومية وعلى مستوى متعدد التخصصات
2. مبدأ وحدة المحتوى وجوانب النشاط الإجرائي للتربية
3. مبدأ الإتاحة والتوافق الطبيعي لمحتوى التعليم
4. مبدأ مراعاة الظروف الاجتماعية وحاجات المجتمع

1. الحاجة إلى تبادل الخبرات الثقافية بين الأجيال هي أساس:

1. تشكل متطلبات الإجراءات القياسية للمعلم الذي ينقل الصور الثقافية إلى أشخاص آخرين أساس:

1. الوظيفة التحويلية للنشاط التربوي
2. وظيفة المعلومات للنشاط التربوي
3. الوظيفة التواصلية للنشاط التربوي
4. وظيفة مظاهرة للنشاط التربوي

1. يشير الدعم التربوي إلى أنواع الأنشطة التربوية التي تسمى:

1. تصحيحية (نفسي)
2. المنهجي او نظامى

1. يشير التشخيص التربوي إلى أنواع الأنشطة التربوية التي تسمى:

1. المنهجي او نظامى
2. إبداعي وتربوي
3. التنظيمية والتربوية
4. التربوية المباشرة

1. طريقة الأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب ، والتي تهدف إلى حل مشاكل التعليم ، هي:

1. استقبال منهجي
2. قاعدة
3. طريقة
4. تكنولوجيا

15- المبدأ الذي يضمن وحدة التعليم العام والخاص والإضافي في جميع أنواع المؤسسات التعليمية هو:

1. مبدأ الانفتاح

2. مبدأ التباين في التعليم

3. مبدأ التعليم المتقدم

4. مبدأ اكتمال التعليم

16 - إمكانية تحديد الأهداف التشخيصية ، والتخطيط ، وتصميم عملية التعلم ، والتشخيص خطوة بخطوة ، والوسائل والأساليب المختلفة من أجل تصحيح النتائج.

1. فعالية التكنولوجيا التربوية

2. استنساخ التكنولوجيا التربوية

3. السيطرة على التكنولوجيا التربوية

4. مفهوم التكنولوجيا التربوية

17- النشاط التربوي التشريعي الذي ينفذ مشروعًا علميًا للعملية التعليمية ولديه درجة عالية من الكفاءة والموثوقية والنتيجة المضمونة

1. النهج

2. المنهجية

3. التكنولوجيا

4. الطريقة

18- إن المبدأ الذي يشير إلى الحاجة الموضوعية لجعل أي نشاط تربوي يتماشى مع الطبيعة البشرية هو:

1. مبدأ التوافق الثقافي
2. مبدأ الفردية
3. مبدأ الطبيعة
4. مبدأ التوجه الشخصي

1. عادي
2. مبدع
3. طارئ
4. مرتجل

20- من بين أنواع الأنشطة التربوية المدرجة ، تشمل الأنشطة الخدمية ما يلي:

1. التعلم
2. يذاكر
3. التواصل التربوي
4. تربية

21- من بين أنواع الأنشطة التربوية المدرجة ، تشمل الأنواع الأساسية ما يلي:

1. تصميم
2. يذاكر
3. العمل التنظيمي والمنهجي
4. التواصل التربوي

22- ومن الأدوات التي لديها القدرة على تحسين نتائج النظام التعليمي ، إذا ما تم استخدامها بشكل مناسب ، ما يلي:

1. التعاون
2. التعاون
3. التعاون
4. تكنولوجيا

23- في تصنيف طرق التدريس ، تتميز الأساليب اللفظية والمرئية والعملية بما يلي:

1. المصدر الرائد للمعرفة.
2. طبيعة النشاط العقلي للطلاب.
3. الغرض التعليمي الرائد.
4. منطق التفكير.

24- يشير البرنامج والمجمع المنهجي "ثقافة المعلومات" كعنصر من عناصر محتوى التعليم الثانوي العام إلى:

1. مستوى التمثيل النظري العام
2. مستوى الموضوع
3. مستوى المادة التعليمية
4. مستوى عملية التعلم

25. تغيير هادف يدخل عناصر مستقرة جديدة في بيئة التنفيذ ، ونتيجة لذلك ينتقل النظام من حالة إلى أخرى - وهذا هو:

1. التعاون
2. التعاون
3. تكنولوجيا
4. تجربة

26. تطابق جوهر معيار صحة العمل التربوي:

النجاح - 3		بفضل هذا الإجراء ، يتم تسهيل تحقيق الهدف أو يصبح ممكنًا.
قابلية التصنيع - 2		القدرة ، كنتيجة لعمل ما ، على إحداث تغيير مخطط بدرجة عالية من الاحتمالية
فائدة - 1		تحقيق جميع الأهداف المحددة بالشكل الأمثل
الكفاءة - 4		يتم تحقيق النتائج المرجوة بأقل تكلفة

27. مطابقة نوع كفاءة المعلم مع معاملتها:

المعلومات - 1		القدرة على صياغة مشاكل التعلم بمختلف طرق الاتصال والمعلومات
قانوني - 4		جودة أفعال الموظف التي تضمن البناء الفعال للمباشرة والتغذية الراجعة مع شخص آخر
اتصالي - 2		استخدام الأفكار المنهجية والأدب الجديد ومصادر المعلومات الأخرى في مجال الكفاءة وطرق التدريس لبناء فصول حديثة مع الطلاب (تلاميذ ، أطفال)
المحترفين - 3		جودة إجراءات الموظف التي تضمن الاستخدام الفعال للوثائق القانونية التشريعية والتنظيمية الأخرى للسلطات في الأنشطة المهنية لحل المهام المهنية ذات الصلة

28. تطابق اسم المنهج مع تصميم البرامج التعليمية وجوهرها

الخطي - 2		دون إغفال المشكلة الأصلية ، يتم توسيع نطاق المعرفة المتعلقة بها وتعميقها.
متحدة المركز - 1		يتم إنشاء أجزاء (أجزاء) منفصلة من المواد التعليمية بالتتابع واحدة تلو الأخرى دون تكرار الموضوعات التي تمت دراستها في سنوات الدراسة المختلفة.
حلزوني - 3		من الممكن العودة إلى نفس المادة في فترات مختلفة من الدراسة ، على سبيل المثال ، بعد عدة سنوات ، مما يؤدي إلى تعقيد وتوسيع محتواها.

29. تطابق طريقة التدريس مع الهدف التعليمي المقابل

الطريقة المعرفية - 4		تعميم وتنظيم المعرفة
طريقة التحكم - 3		التطبيق الإبداعي للمهارات والقدرات
طريقة التحويل - 2		تحديد جودة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات وتصحيحها
طريقة التنظيم - 1		الإدراك والفهم وحفظ المواد الجديدة

30. مطابقة وظيفة التقييم مع خصائصها

31 - لتتماشى مع المتطلبات المنهجية للتكنولوجيا التربوية ، فإن محتواها:

قابلية اعادة الأنتاج - 4		التكلفة المثلى ، ضمان تحقيق مستوى معين من النتائج
المناولة - 3		المبررات الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية والنفسية لتحقيق الأهداف التربوية
المفهومية - 2		إمكانية تحديد الهدف التشخيصي ، والتخطيط ، وتصميم العملية التعليمية ، والتشخيص ، وتنويع الوسائل والطرق من أجل تصحيح النتيجة.
الكفاءة - 1		إمكانية استخدام التكنولوجيا التربوية في مؤسسات أخرى ، مواضيع أخرى

32. التوفيق بين شكل التعليم وخصائصه:

فرد - 4		تنظيم أنشطة مشتركة لأطفال المدارس على أسس مختلفة
الجبهة - 3		تفاعل المعلم مع الفصل بناءً على تقسيم العمل ومبدأ المسؤولية الفردية لكل منهما عن النتيجة الإجمالية
جماعي - 2		عمل المعلم مع الفصل بأكمله بنفس الوتيرة مع المهام المشتركة
مجموعة 1		التفاعل بين المعلم والطالب

33. تطابق بين جانب محتوى الفكرة التربوية وجوهرها:

الجانب الاجتماعي والعملي - 2		ارتباط الفكرة ببعض المواقف أو الأفراد أو مجموعات الأشخاص (المجتمعات) أو المجتمع ككل ، والامتثال للمعايير الاجتماعية والثقافية
جانب القيمة الدلالية - 1		الخصائص المعممة لموضوعات النشاط التربوي ، والخصائص الإقليمية والثقافية والتاريخية ، والإمكانيات الزمنية والمكانية لتنفيذ الفكرة ، والشروط الاجتماعية والتربوية والمادية وغيرها من الشروط للتدريب والتعليم
جانب النشاط - 4		آلية إدارة سير العمل وتطوير الفكرة
الجانب النذير - 3		طريقة تنفيذ الفكرة عمليا

34. تطابق النهج التربوي وخصائص تطبيقه في العملية التعليمية

النشاط 1		تكوين الصفات الشخصية للطلاب في أنشطة تتناسب مع طبيعة هذه الصفة
المتمحور حول المتعلم - 3		تكوين "الشخص النشط" ، موضوع العمل ، التركيز على القيم الأساسية للفئات الاجتماعية الأكثر أهمية بالنسبة لنوع معين من المجتمع
الاجتماعية والثقافية - 2		نمذجة الظروف التربوية لتحقيق وتطوير التجربة الشخصية
تأويلي - 4		خلق الظروف لدخول عالم مشاعر شخص آخر ، في نص ، في موقف لفهم معناها الأصلي

35. مطابقة طريقة التدريس وخصائص تنفيذها

التوضيحي التوضيحي - 4		نشاط البحث المستقل للطلاب (عملي أو نظري)
الإنجابية - 3		يطرح المعلم مشكلة على الأطفال ويوضح طريقة حلها ؛ يتبع الطلاب منطق حل المشكلة ، ويتلقون نموذجًا لنشر المعرفة
عرض المشكلة - 2		يتبع الطالب مثال المعلم
بحث - 1		يقوم المعلم بتوصيل المعلومات ، ويدركها الطلاب

36. طابق اسم مكون الكتاب المدرسي بخصائصه الأساسية

عنصر إعلامي - 2		يركز على الإجراءات التعليمية العامة ، والموضوع المعرفي ، والإجراءات العملية
المكون التناسلي - 1		يتم تقديمها بمساعدة العرض اللفظي والرمزي ، وكذلك الرسوم التوضيحية (المفردات والحقائق والقوانين والمعرفة المنهجية والتقييمية)
مكون إبداعي - 4		يعكس التوجهات الأيديولوجية والأخلاقية والعملية والعمالية والأيديولوجية والجمالية وغيرها
مكون القيمة العاطفية - 3		يتم تعيينه بمساعدة بيان المشكلة وأسئلة المشكلة والمهام

37. المباراةنوع التحليل التربوي ومهمته الرئيسية:

النوع التعليمي لتحليل الدرس - 4		قم بتقييم النتيجة النهائية للدرس من خلال مقارنة ما تم التخطيط له بما تم القيام به ، مع مراعاة نجاح الطلاب وتقدمهم
النوع المنهجي للتحليل - 2		دراسة وتقييم أنشطة المعلم والطلاب من خلال محتوى المادة
نوع التحليل النفسي - 3		دراسة اسلوب عمل المعلم ورفاهية الطلاب في جميع مراحل الدرس ومستوى الفهم وتكوين الأنشطة التربوية.
الاستبطان - 1		تقييم التمثيل في الدرس للفئات التالية: الغرض ، المبادئ ، منطق المواد التعليمية ، منطق العملية التعليمية ، ملاءمة استخدام الوسائل التعليمية ، نشاط الطالب وفاعليته

38. تطابق نوع الخبرة التربوية وخصائص المستوى المناسب من الكفاءة التربوية المهنية:

الخبرة الشخصية - 4		تصميم معايير تعليمية جديدة ، وضوحا التأليف في جميع مكونات النظام التربوي
تجربة جماعية - 3		التوجه نحو البحث التربوي في إطار تحسين المكونات الفردية للنظام التربوي
التميز التميز - 2		حيازة أرقى الأمثلة على التقنيات والأساليب والتقنيات المعروفة في العلوم التربوية
أفضل تجربة تحويلية - 1		حيازة أساسيات المهنة

39. مطابقة شكل التحكم في النتائج التعليمية والتوجه المستهدف للسيطرة:

التحكم الأولي - 2		التحقق الشامل من النتائج التعليمية لجميع الأهداف والمجالات الرئيسية للعملية التعليمية
السيطرة الحالية - 4		تحديد وتثبيت المستوى الأولي لتدريب الطالب ومعرفته ومهاراته وقدراته المتعلقة بالنشاط القادم
المراقبة الدورية - 3		تشخيص جودة استيعاب الطالب لأساسيات القسم المدروس وعلاقاته ، ومضاعفاته التربوية الشخصية في المجالات المحددة سابقاً.
السيطرة النهائية - 1		التحقق منهجي وتقييم النتائج التعليمية للطالب في مواضيع محددة في الدروس الفردية

40. طابق مجموعة الأساليب مع أساس تصنيفها

نهج منطقي - 4		الإعلام ، تكوين المهارات والقدرات ، توحيد ZUNs ، التحقق من ZUNs
درجة نشاط النشاط المعرفي - 3		تعميم المعلومات والأداء والتفسير والتحفيز والاستكشاف جزئيا والتحفيز والاستكشافية
الارتباط بين أنشطة المعلم والطلاب - 2		شرح توضيحي ، إشكالي ، إرشادي ، بحث
الغرض التعليمي - 1		الاستقرائي ، الاستنتاجي ، التحليل ، التوليف

41- وضع تسلسل لمستويات محتوى التعليم كنموذج تربوي للتجربة الاجتماعية في منطق الانتقال من النظرية إلى التطبيق:

1. مستوى الفهم النظري العام
2. مستوى الموضوع
3. مستوى المادة التعليمية
4. مستوى عملية التعلم
5. مستوى بنية شخصية الطالب

42. ترسيخ تسلسل أساليب التدريس في منطق زيادة درجة استقلالية الطلاب:

1. طريقة استقبال المعلومات
2. طريقة الإنجاب
3. طريقة عرض المشكلة
4. طريقة البحث الجزئي
5. طريقة البحث

43 - وضع سلسلة من المراحل لتنظيم التعلم القائم على حل المشكلات:

1. تحديث معارف ومهارات الطلاب المطلوبة لحل مشكلة الموقف
2. مقدمة من حالة المشكلة
3. طرح فرضية (النتيجة المتوقعة لحل مشكلة)
4. التحقق من الحل أعلاه
5. انعكاس

44. إنشاء تسلسل مستويات تمثيل محتوى التعليم في ترتيب مظهره الخارجي

1. مفهوم محتوى التعليم
2. محتوى التعليم حسب مستويات وفروع التعليم
3. محتوى الدورات التدريبية
4. محتوى الدورة
5. محتوى الانضباط الأكاديمي داخل المقرر

45. تحديد التسلسل الصحيح لمراحل العمل بالمعلومات في سياق تحليل العملية التعليمية:

1. صياغة طلب للحصول على المعلومات اللازمة
2. تطوير وصياغة واعتماد القواعد والمعايير العامة المتفق عليها لتقييم العملية التعليمية ككل وعناصرها التي تم تحليلها
3. تنظيم جمع ومعالجة المعلومات
4. تلخيص وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها وتقييمها الذاتي وإعداد الاستنتاجات لاتخاذ القرارات بشأن التغييرات في العملية التعليمية
5. التحليل الذاتي والتقييم الذاتي لنتائج ومسار المسح التحليلي

46- تحديد تسلسل مراحل التخطيط المواضيعي للدورات التدريبية:

1. دراسة البرنامج التعليمي للدورة التدريبية
2. تحديد الكتل الرئيسية للخطة الموضوعية
3. توزيع إجمالي عدد ساعات التدريس السنوية حسب أقسام وموضوعات المقرر
4. التخطيط للدورات التدريبية داخل كل كتلة من الدورة التدريبية
5. التخطيط والتصميم النهائي للخطة المواضيعية السنوية

47- تحديد تسلسل مراحل عملية الابتكار:

1. تحديد الحاجة للتغييرات في مجالات العملية التعليمية
2. تحديد الحاجة للتغييرات في موضوعات العملية التعليمية
3. تطوير طرق حل المشكلات (تصميم الابتكار)
4. إدخال ونشر الابتكار
5. تحويل الابتكار إلى الاستخدام الدائم 4

48. ضبط تسلسل عناصر هيكل الدرس الإبداعي:

1. تحديد الخبرة الشخصية ومواقف الطلاب فيما يتعلق بالكائن قيد الدراسة
2. خلق موقف تعليمي يحفز الطلاب على الإبداع
3. أداء عمل إبداعي شخصيًا من قبل كل طالب (مجموعة طلاب)
4. عرض نتائج النشاط الإبداعي ، وتنظيم المنتجات التعليمية للطلاب ، ومقارنتها مع نظائرها الثقافية والتاريخية
5. انعكاس أفعاله لحل مشكلة إبداعية

49. إنشاء تسلسل عناصر خطاب المعلم مع التحليل الذاتي للدرس

1. وصف موجز للفصل الدراسي ، واختيار مجموعات الطلاب بمستويات مختلفة من إتقان مواد البرنامج
2. خصائص محتوى موضوع الدرس
3. تبرير أهداف الدرس واختيار نوعه وبنيته
4. تحديد المرحلة الرئيسية للدرس وتحليلها الكامل بناءً على مخرجات التعلم الفعلية في الدرس
5. تقييم مدى نجاح تحقيق أهداف الدرس وإثبات مؤشرات النتيجة الحقيقية وتحديد آفاق تحسين أنشطة الفرد

50. إنشاء سلسلة من مراحل تعميم الخبرة التربوية المتقدمة

1. المرحلة التنظيمية
2. البحث النظري
3. تراكم ومعالجة المواد الواقعية
4. تقييم المواد الواقعية واتخاذ القرار
5. ترويج ونشر وتنفيذ التجربة

اختر الاجابة الصحيحة:

1) وثيقة تنظيميةالذي يضمن تنفيذ الدولة التعليمية
معيار مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الإقليمية (الوطنية) ، النوع ن نوع من التعليم
المؤسسات والاحتياجات التعليمية وطلبات الطلاب (التلاميذ) هي:

1. برنامج تطوير مؤسسة تعليمية

2. البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية

3. المنهج الأساسي

4. برنامج تعليمي إضافي

2) نظام العلاقات القيمية للطلاب التي تشكلت في العملية التعليمية-
هذا هو:

1. النتائج الشخصية

3. نتائج الموضوع

3) تشير القدرة على تخطيط الأنشطة الخاصة بالفرد وفقًا للمهمة وشروط تنفيذها إلى:

1. الإجراءات التنظيمية

2. الإجراءات الاتصالية

3. الإجراءات المعرفية

4. الإجراءات الشخصية

4) القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، للعمل في إطار المعايير الأخلاقية تشير إلى:

1. الإجراءات التنظيمية

2. الإجراءات الاتصالية

3. الإجراءات المعرفية

4. الإجراءات الشخصية

5) القدرة على إجراء بحث موسع عن المعلومات باستخدام موارد المكتبات والإنترنت ، لتبادل المعلومات في العملية التعليمية تشير إلى:

1. الإجراءات التنظيمية

2. الإجراءات الاتصالية

3. الأنشطة التربوية العامة

4. الإجراءات الشخصية

6) أسس تحديد الأنواع التالية من الدورات التدريبية: درس في تحديد مهمة تعليمية ، درس في تحويل مهمة تعليمية ، درس نمذجة ، درس في تحويل نموذج ، درس في بناء نظام مهام عملية محددة ، درس في السيطرة ، والدرس في التقييم هو:

1. هيكل أنشطة التعلم

2. تقنيات تنشيط الاهتمام المعرفي

3. طرق تنظيم الاتصال

4 تقنيات لتكوين مهارات التعلم

7) المبدأ الذي يضمن الانتقال من نموذج تعليمي تكيفي وإنجابي إلى نموذج نشط وتحويلي هو المبدأ:

1 مبدأ التعليم الكامل

2. مبدأ التعليم المتغير

3. مبدأ التعليم المتقدم

4. مبدأ تطوير التعليم

8) أنشطة تحويل الممارسة التربوية ، من خلال إنشاء ونشر وتطوير أنظمة تعليمية جديدة أو مكوناتها ، هي:

1. النشاط التربوي

2. نشاط مبتكر

3. أنشطة التصميم والبحث

4. الخبراء والأنشطة التحليلية

9) بناء عمليات تطوير التعليم في فترة عمرية معينة ، وخلق الظروف لتنمية الطفل كموضوع للنشاط ، هو:

1. التصميم الاجتماعي التربوي

2. التصميم التربوي

3. التصميم النفسي والتربوي

4. تصميم تعليمي

10) الأداة التي لديها القدرة على تحسين نتائج النظام التعليمي ، إذا تم استخدامها بشكل مناسب ، هي:

1. الابتكار

2. الابتكار

3. الابتكار

4. التكنولوجيا

11) التغيير الهادف الذي يقدم عناصر مستقرة جديدة في بيئة التنفيذ ، ونتيجة لذلك ينتقل النظام من حالة إلى أخرى ، هو:

1. الابتكار

2. الابتكار

3. التكنولوجيا

4. التجربة

تطابق:

12) مطابقة نوع نشاط الابتكار (مشروع ، بحث ، تعليمي) مع خصائصه -

التصميم - يهدف إلى تطوير المعرفة الخاصة والفعالة والتكنولوجية حول ذلك.
كيف ، على أساس المعرفة العلمية ، من الضروري العمل في ظروف معينة من أجل تحقيق ذلك. ماذا او ما
يمكن أو ينبغي أن يكون ("مشروع ابتكاري")

بحث - يهدف إلى الحصول على معرفة جديدة حول كيف يمكن أن يكون شيء ما
("اكتشاف") وحول ذلك. كيف يمكن صنع شيء ما ("اختراع")

تعليمي - يهدف إلى التطوير المهني لموضوعات ممارسة معينة ، في
تكوين كل معرفة شخصية (خبرة) حول ذلك. ماذا وكيف يجب أن يفعلوا
مشروع مبتكر متجسد في الممارسة ("التنفيذ")

13) تتماشى مع مبدأ العمود الفقري للتعليم الحديث (مبدأ
التعليم المتقدم ، مبدأ اكتمال التعليم ، مبدأ التباين ، المبدأ
ترسيخ) محتواه:

مبدأ اكتمال التعليم هو وحدة التعليم العام والخاص والإضافي في
جميع أنواع المؤسسات التعليمية

مبدأ التعليم المتقدم هو أولوية تطوير قطاع التعليم على خلفية الآخرين
الهياكل الاجتماعية والاقتصادية

مبدأ التباين هو وحدة التنوع ، مما يسمح لكل شخص بالاختيار و
تطوير موقفهم ، مسارهم التعليمي

مبدأ الأصولية هو تكوين صورة شاملة للعالم ، ملائمة للفكرة
تعددية التخصصات لأنظمة المعرفة

14) تتماشى مع النهج التربوي (نظام - نشاط ؛ شخصي -الموجه: المشروع: الاجتماعي - الثقافي) سمة تطبيقه في التعليممعالجة:

نشاط النظام - يتضمن تنمية شخصية الطالب على أساس النظام
أنماط النشاط العالمية

التصميم - يتضمن التصميم المثالي والتنفيذ العملي ، وكذلك
الارتباط الانعكاسي للفكرة وعواقب تنفيذها

الاجتماعية والثقافية - ينطوي على تكوين الكفاءات ذات الأهمية الاجتماعية و
التركيز على القيم الأساسية للفئات الاجتماعية الأكثر أهمية بالنسبة لنوع معين
مجتمعات

موجه للطلاب - يتضمن نمذجة الظروف التربوية للتحقيق
وتطوير الخبرة الشخصية

15) مطابقة طريقة التدريس (الإنجابي: عرض المشكلة: التوضيحي والتوضيحي: البحثي) مع ملامح تنفيذها:

توضيحي - توضيحي - يقوم المعلم بتوصيل المعلومات ، ويدركها الطلاب

الإنجابية - يقوم الطالب بأداء أعمال على نموذج المعلم

عرض المشكلة - يطرح المعلم مشكلة على الطلاب ويوضح طريقة حلها.الحلول: يتبع الطلاب منطق حل المشكلة ، ويتلقون عينة من نشر المعرفة

بحث - نشاط بحث مستقل للطلاب (عملي أونظري)

ضبط التسلسل:

16) تحديد تسلسل مراحل التصميم في التعليم:

1. نموذج

2. تحفيزية

3. خبير عاكس

4. المفاهيمية

5. التنفيذ

2 ، 4 ، 1 ، 5 ، 3 تحفيزي ، مفاهيمي ، نموذج ، تنفيذ ، عاكس-خبير

17) ترسيخ تسلسل أساليب التدريس في منطق زيادة درجة استقلالية الطلاب:

1. طريقة الإنجاب

2. طريقة استقبال المعلومات

3. طريقة البحث الجزئي

4. طريقة عرض المشكلة

5. طريقة البحث

2، 1، 4، 3، 5 معلوماتي - تقبلي ، تناسلي ، عرض مشكلة ، بحث جزئي ، بحث

18) تحديد تسلسل مكونات بنية النشاط التربوي في منطق تكوينه:

1. أنشطة الرصد والتقييم

2. الحاجة المعرفية

3. مهمة التعلم

4. الدافع التربوي والمعرفي

5. أنشطة التعلم

2 ، 4 ، 3 ، 5 ، 1 الحاجة المعرفية ، الدافع التربوي والمعرفي ، مهمة التعلم ، أنشطة التعلم ، أنشطة المراقبة والتقييم

19) ضبط تسلسل موقف التطوير ، بهدف إتقان محتوى وشكل النشاط القيادي للطلاب:

1. التعليمية والتصميم

2. اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة

3. التعليمية

4. التعليم قبل المدرسي

5. التعليمية والمهنية

6. لعبة

6 ، 2 ، 4 ، 3 ، 1 ، 5 لعبة ، لعبة ما قبل المدرسة ، مرحلة ما قبل المدرسة ، مشروع تعليمي ، تعليمي ، تعليمي ، تعليمي ومهني

20) تحديد تسلسل مراحل عملية الابتكار:

1. تحديد الحاجة للتغييرات في موضوعات العملية التعليمية

2. تحديد الحاجة إلى إحداث تغييرات في مجالات العملية التعليمية

3- تطوير طرق حل المشكلات (تصميم الابتكار)

4. تحويل الابتكار إلى الاستخدام الدائم

5- إدخال الابتكار ونشره

2 ، 1 ، 3 ، 5 ، 4 تحديد الحاجة إلى التغييرات ، وتحديد الحاجة إلى تغييرات في الموضوعات ، وتطوير الحلول ، والتنفيذ والتوزيع ، ونقل الابتكار إلى وضع الاستخدام المستمر

يجب ألا يركز التعليم الحديث على دراسة المجهول بقدر ما يركز على توسيع المعرفة حول الموضوعات المعروفة. هذا هو مبدأ التناسق والتعليم المنهجي.

أيضًا ، قبل إجراء دراسة متعمقة (خاصة أو جامعية) لموضوع ما في الممارسة التعليمية ، تسود دراسة المعلومات حول الموضوعات ، بدلاً من ممارسة ودراسة الأشياء الحقيقية. بينما لا يمكن تحقيق تعليم عالي الجودة إلا في ظل ظروف الاختيار الحر لعناصر التعلم من قبل الطلاب.

ستتم مناقشة هذه المبادئ وغيرها في مجال التعليم في هذه المادة. يجب على كل معلم أن يبني نشاطه بدقة على هذه القواعد العامة.

المبادئ الأساسية للتعليم

تتشكل مبادئ التدريس على أساس دراسة جميع الخبرات السابقة في النشاط التربوي. تعتبر مبادئ التعليم ضرورية لتعزيز الممارسة الحالية ، لتصبح الأساس النظري لأنشطة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، ومعلمي المدارس الابتدائية والثانوية والثانوية ، ومعلمي المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة والجامعات.

ترتبط كل هذه القواعد ارتباطًا وثيقًا. إن استخدام بعض مبادئ التعليم فقط في الممارسة التربوية لن يعطي نتيجة فعالة.

يتم ضمان سلامة النظام (سواء في الاتحاد الروسي أو في البلدان الأخرى) من خلال الهدف المشترك المتمثل في التدريب والمبادئ العامة. كل هذه القواعد ، بالطبع ، ليست عقائد. كقاعدة عامة ، يتم تحديدهم من خلال أهداف العملية التعليمية. مبادئ التعليم هي المتطلبات التنظيمية الأولية ، تنشأ على أساس الخبرة التربوية ، تتم صياغتها في عملية البحث العلمي للعملية التعليمية. يمكن أن تتغير المبادئ بمرور الوقت تحت تأثير الظروف التاريخية أو النظم التربوية ، لأنها مصممة لتلبية احتياجات المجتمع والناس والدولة.

في الممارسة الحديثة ، تم اقتراح المبادئ العامة لتنظيم العملية التعليمية من خلال صياغة Ya. A. Komensky و K.D. Ushinsky وغيرهم من المعلمين البارزين. المبادئ التعليمية الرئيسية هي كما يلي:

• الطابع العلمي والموضوعية والصلاحية ؛
• ربط التدريب النظري بالأنشطة العملية ؛
• تدريب منهجي ومتسق ؛
• إمكانية الوصول ، ولكن أيضًا درجة الصعوبة اللازمة ؛
• تنوع طرق التدريس وإبراز الأشياء والظواهر ؛
• نشاط من جانب كل من المعلم والطالب ؛
• قوة المعرفة والمهارات والقدرات مصحوبة بالخبرة العملية (الإبداعية) في النشاط.

الحضانة

تم سرد أعلاه قواعد عامةأنظمة التعليم ، ولكن هناك أيضًا أنظمة خاصة تتميز بالعملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على سبيل المثال. تشمل مبادئ التربية في مرحلة الطفولة المبكرة ما يلي:

• حماية ودعم الطفولة بكل تنوعها ؛
• مراعاة الانتماء الاجتماعي والعرقي الثقافي للأطفال في عملية التعلم ؛
• تعزيز التعاون النشط بين البالغين والأطفال في عملية تنمية هذا الأخير ، التنشئة الاجتماعية ؛
• خلق بيئة مواتية لتنمية كل طفل ؛
• تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بتقاليد المجتمع والأسرة والدولة والأعراف الاجتماعية والثقافية ؛
• الحفاظ على تفرد فترة الطفولة ؛
• تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ؛
• ضمان أن يعيش الطفل بشكل كامل في جميع مراحل سن ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك.

يحدد القانون الفيدرالي للتعليم في روسيا عشرة مجالات تعليمية رئيسية في برنامج التعليم قبل المدرسي ، وهي: الثقافة البدنية ، والعمل ، والموسيقى ، والتنشئة الاجتماعية ، والصحة ، والسلامة ، والتواصل ، والإدراك ، والفن ، وقراءة الأدب للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ضمن هذه المجالات ، وفقًا لمبادئ التعليم ، يحدث التطور الاجتماعي والتواصل والكلامي والبدني والفني والجمالي والمعرفي لأطفال ما قبل المدرسة.

التعليم الخاص والإضافي

نظام المتطلبات المستقرة للعملية التعليمية هو أيضًا نموذجي لأنواع التعليم الأخرى ، على سبيل المثال ، التعليم الخاص والإضافي. وبالتالي ، فإن المبادئ الأساسية للتربية الخاصة ، أي تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية أو الصعوبات في إتقان المعرفة ، في بلدنا يعتبر:

1. المساعدة التربوية المبكرة ، والتي تعني تحديد الاحتياجات التعليمية للطفل في الوقت المناسب ، والمساعدة في إتقان المعرفة.
2. خضوع التعليم لمستوى التنمية الاجتماعية.
3. تطور نشاط الكلام والتفكير والتواصل أي. تلبية الحاجة إلى المساعدة في تنمية التفكير والكلام والتواصل.
4. نهج فردي ، يتطلب هذا المبدأ تنفيذ العملية التعليمية وفقًا للخصائص الفردية للطالب.
5. النهج النشط للمعلم-المعلم ، مما يعني توفير عملية تعليمية تتناسب مع عمر وخصائص طفل معين.
6. إن الحاجة إلى إرشادات تربوية خاصة تعني أنه ينبغي إجراء تعليم خاص (تصحيحي) بمشاركة معلمين مؤهلين تأهيلا عاليا وعلماء نفس وغيرهم من المتخصصين.
7. التوجيه الإصلاحي والتربوي ، أي المراسلات المرنة للطرق وأساليب التدريس والبرامج التعليمية لطبيعة اضطرابات الطفل وشدتها وبنيتها.

أما بالنسبة للتعليم الإضافي ، فإن المبادئ تتوافق إلى حد كبير مع المبادئ العامة ، لأن هذا التدريب مصمم لتلبية احتياجات الشخص من التحسين الروحي أو الأخلاقي أو الجسدي أو الفكري أو المهني ، مثل الاحتياجات العامة. من بين القواعد:

• الديمقراطية ، أي إمكانية الاختيار الحر لمجال النشاط ؛
• وحدة التدريب والتطوير والتعليم ؛
• مع مراعاة خصائص وميول الطلاب عند إشراكهم في الأنشطة المختلفة ؛
• التوجه نحو القدرات الشخصية للطفل واهتماماته واحتياجاته ؛
• الاعتراف بقيمة التفاعل بين الأطفال والبالغين ، وما إلى ذلك.

مبدأ الوصول إلى التعليم

يشير هذا المبدأ إلى توافر شرح للأشياء والظواهر بلغة مفهومة للطالب. لا ينبغي أن يكون التعليم سهلاً للغاية ، بل يجب تصميم المناهج الدراسية بطريقة تلبي على النحو الأمثل الخصائص العمرية للطلاب واهتماماتهم وخصوصياتهم وتجربة الحياة. من الضروري إعطاء الطلاب الفرصة للعثور على الحقيقة بأنفسهم ، وإشراكهم في عملية البحث والتعلم ، وليس مجرد ذكر الحقائق. يجب أن ينتقل التعلم من السهل إلى الصعب ، ومن القريب إلى ما هو بعيد ، ومن المعروف إلى المجهول ، ومن البسيط إلى المعقد. من المستحيل تسريع عملية إتقان المعرفة بشكل مصطنع.

مبدأ العلم والصدق

وفقًا لهذا المبدأ ، يجب أن يرتكز محتوى التعليم على الحقائق ، معبرة عن الحالة الحقيقية للعلوم الحديثة. تم تحديد نفس الحكم في المناهج والبرامج التعليمية والكتب المدرسية للمدارس ومؤسسات التعليم الثانوي المتخصص والجامعات. هذا المبدأ هو أحد المبادئ المحددة للمؤسسات العلمانية ، بينما في الدينية المؤسسات التعليميةتعطى الأولوية للإيمان الديني.

العلاقة بين النظرية والتطبيق

يهدف مبدأ الاتصال بين التدريب النظري وعناصر المعرفة العملية إلى الحاجة إلى الشك ، والتحقق من الأحكام الواردة في النظرية بمساعدة الممارسة. من الضروري أيضًا تحديد علاقة المعلومات المدروسة مع التخصصات الأخرى ومع تجربة الحياة.

مبدأ اختيار المسار التعليمي

يجب أن يكون الطالب قادرًا على اختيار المكونات الرئيسية للتعلم. يجب تنفيذ البرنامج التعليمي فقط في ظروف حرية اختيار عناصر النشاط التربوي. من الضروري إعطاء الطالب مجموعة مختارة من طرق تحقيق الأهداف ، وموضوع العمل العملي أو الإبداعي ، وشكل تنفيذه ، وتحفيزه على استخلاص استنتاجاته الخاصة ، وإعطاء تقييمات منطقية.

مبدأ التعلم الواعي

يرتبط مبدأ النظام التعليمي هذا إلى حد ما بتوفر التعليم. وفقًا لمبدأ التعلم الواعي ، لا يجب على الطالب فقط أن يتعلم بعض المواد عن ظهر قلب ، وأن يحفظها ، بل يجب أن يفهم أيضًا جوهر كائن أو ظاهرة معينة. يجب تثبيت محتوى التدريب بشكل دائم في ذاكرة الطلاب ، ليصبح أساس السلوك. يتم تحقيق هذه النتيجة فقط فيما يتعلق بمبادئ التعليم الأخرى ، وهي التفاعل المنهجي والمتسق والنشط بين المعلم والطالب.

مبدأ التسلسل

يجب أن يتم التدريس بترتيب معين ، وأن يكون نظامًا مبنيًا بشكل منطقي. يجب أن تخضع المادة لتخطيط منطقي وواضح ، مقسمة إلى أقسام وخطوات ووحدات كاملة. أيضًا ، في كل برنامج ، من الضروري إنشاء المفاهيم المركزية ، وإخضاع جميع الأجزاء الأخرى من الدورة التدريبية أو محاضرة منفصلة لها.

مبدأ الرؤية

يعد مبدأ الرؤية أحد أقدم قواعد التعليم. لزيادة فعالية التدريب ، من الضروري إشراك جميع الحواس في إدراك المواد التعليمية. من الضروري أن تقدم للمتدربين كل ما يمكن رؤيته (للإدراك بالبصر) ، ويمكن سماعه (عن طريق السمع) ، وتذوقه (بمساعدة براعم التذوق) ، ولمسه (عن طريق اللمس). الرؤية هي الأكثر إفادة.

مبدأ النشاط الطلابي

تعتمد العملية التعليمية على تفاعل المعلم والطالب ، والذي يتبع هيكل جميع الأنشطة التعليمية. تتطلب عملية التعلم أن يكون الطالب نشطًا للغاية. الدور الرئيسي في هذه العملية ، بالطبع ، يعود للمعلم ، لكن هذا لا يعني أن الطلاب يظلون سلبيين في عملية التعلم.

الطبيعة العلمانية للتعليم

يشير المبدأ إلى حرية المؤسسة التعليمية من التأثير المباشر للدين ويستند إلى حرية الدين وضمير المواطنين. في روسيا ، يتم الحفاظ على المبدأ على أساس الجزء 1 من الفن. 14 من الدستور ، الذي ينص على حرية اختيار العقيدة.

المبادئ التربوية

يضع النظام التعليمي لنفسه هدفًا ليس فقط في التدريس ، ولكن أيضًا تثقيف شخصية كاملة. مبادئ التربية التي يجب اتباعها في إطار تنفيذ العملية التربوية هي:

• وحدة السلوك والتنشئة ، لأنه إذا قال المعلم ، على سبيل المثال ، شيئًا واحدًا وفعل عكس ذلك ، فلن يؤدي ذلك إلى أي شيء إيجابي للطلاب ؛
• العلاقة بين التعليم والظروف الاجتماعية القائمة ، أي لا يستطيع المرء أن يعلم ما فقد أهميته بالفعل في العالم الحديث ؛
• تنمية النشاط الإبداعي واستقلالية الطالب ؛
• وحدة ونزاهة العملية التعليمية ، والتي تشمل اتباع نفس القواعد والمبادئ والمتطلبات ، يجب ألا يكون هناك تناقضات في العملية التعليمية.

مبادئ التعليم في روسيا

في الاتحاد الروسي ، يحدد القانون الفيدرالي "حول التعليم" مبادئ نظام التعليم. تعترف سياسة الدولة في بلدنا بأولوية التعليم وتضمن حق كل فرد في تلقي التعليم. كما يحدد القانون الطبيعة الإنسانية للتعليم ، ويضمن الحريات الفردية ، والثقافة القانونية ، والوطنية والمواطنة ، والاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية ، واحترام البيئة ، والحفاظ على الصحة ، وتعزيز أسلوب الحياة الصحي.

تؤسس مبادئ التعليم في الاتحاد الروسي وحدة الفضاء التعليمي ، لضمان المعايير التي يتم إنشاؤها على جميع مستويات العملية التعليمية. يحدد القانون استقلالية المؤسسات التعليمية ، والحرية والحقوق الأكاديمية للمعلمين والطلاب ، والطبيعة الديمقراطية للنظام التعليمي في روسيا.

لذلك ، يناقش المقال المبادئ العامة للتعليم التي تعتبر نموذجية للتعليم الثانوي والخاص ومرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الإضافي. يظهر أيضا وصفا موجزا لالمبادئ في بلدنا. يمكننا القول أن القواعد المعتمدة في روسيا تتوافق تمامًا مع المعايير الدولية. علاوة على ذلك ، صاغ المعلمون الروس معظم المبادئ الأساسية للتعليم.