Сурган хүмүүжүүлэх тест

боловсролын салбарын мэргэжилтнүүдэд зориулсан(нийгмийн багш, ахлах зөвлөх, голч онооны сурган хүмүүжүүлэгч, дотуур байрны сурган хүмүүжүүлэгч; Санамж бичгийн болон ГХУСАЗСЗ-ийн бүтцийн хэлтсийн багш, дарга нар),

хамгийн дээд болон эхний мэргэшлийн ангилалд өргөдөл гаргагчид

Зөв хариултыг сонго

Боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн боловсролын түвшин, мэргэшлийн түвшинг бодитой үнэлэх үндэс нь

1. Боловсролын хөтөлбөр.

2. Сургалтын хөтөлбөр.

3. Улсын боловсролын стандарт.

4. "Боловсролын тухай" хууль.

Боловсролын стандартад заасан агуулгыг оюутнуудад хүртээмжтэй хэлбэрээр харуулсан боловсролын мэдээллийн эх сурвалж нь:

1. Сурах бичиг.

2. Сургалтын хөтөлбөр.

3. Сургалтын хөтөлбөр.

4. Ажлын дэвтэр.

ОХУ-ын боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны онцлог, нөхцлийг харгалзан сургалтын хөтөлбөрийг бий болгох зохицуулалтын тогтолцоо нь:

1. "Боловсролын тухай" хууль.

2. ОХУ-ын боловсролын үндэсний сургаал

3. Сургалтын үндсэн хөтөлбөр.

4. Улсын боловсролын стандарт.

Хүний амьдралын боломж, зорилгыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн дотоод өөрчлөлтийн үйл явц нь:

1. Боловсрол

2. Сургалт

3. Хүмүүжил

4. Хөгжил

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн талуудын тогтвортой, бодитой, чухал холбоо, үүний үндсэн дээр боловсрол, сургалтын онол, арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикийг бий болгодог. - энэ бол

1. Сурган хүмүүжүүлэх технологи

2. Сурган хүмүүжүүлэх дүрэм

3. Сурган хүмүүжүүлэх хэв маяг

4. Сурган хүмүүжүүлэх зарчим.

Тодорхой үзэл баримтлалд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн үндэс нь:

1. Стратеги

3. Технологи

4. Арга зүй

Боловсролын салбарыг нийгэм, эдийн засгийн бусад бүтэцтэй уялдуулан нэн тэргүүнд хөгжүүлэх нь дараахь зарчмыг агуулна.

1 Суурьжуулах зарчим

"Хүүхдүүдтэй сэдэв рүү" хөдөлгөөний санаа нь дараахь зүйлийг агуулна.

1. Байгальд ээлтэй боловсролын тогтолцоо

2. Бүтээлч сургалтын систем

3. Оюутан төвтэй сургалтын систем

4. Соёлд тохирсон боловсролын тогтолцоо

Хувь хүнийг нийгэм дэх амьдралд дасан зохицох үйл явц, хүн нийгмийн туршлага, хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг өөртөө шингээх, нөхөн үржих үйл явц - энэ бол

1. Боловсрол

2. Боловсрол

3. Нийгэмшүүлэх

4. Хөгжил

Боловсролын үйл явцын зорилго, сэдэвчилсэн болон сургалтын хөтөлбөр, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга зам, арга зүй, тодорхой боловсролын байгууллагын үр дүнг үнэлэх шалгуурыг тодорхойлж, үндэслэлтэй танилцуулсан баримт бичиг нь:

1. Боловсролын стандарт.

2. Сургалтын үндсэн хөтөлбөр.

3. Хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөлт.

4. Боловсролын хөтөлбөр

Сургуулийн сурагчдыг мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд чиглэсэн багш, хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн зорилготой, зохион байгуулалттай үйл явц нь:

1. Боловсрол.

2. Боловсрол.

3. Боловсрол.

4. Хөгжил.

Хувь хүнийг нийгэм, үйлдвэрлэл, соёлын амьдралд идэвхтэй оролцоход бэлтгэхийн тулд зорилготой, системтэй төлөвшүүлэх үйл явц - энэ бол:

1. Боловсрол

2. Сургалт

3. Хөгжил

4. Хүмүүжил

"Тэдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тактикийг тодорхойлдог, хэрэглэсэн, практик ач холбогдолтой, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой хэв маяг эсвэл тусдаа учир шалтгааны харилцааг тусгасан байдаг" гэсэн дүгнэлтийг тодорхойлдог.

1. Сурган хүмүүжүүлэх зарчим

2. Сурган хүмүүжүүлэх арга техник

3. Сурган хүмүүжүүлэх дүрэм

4. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны дараалсан арга нь:

1. Арга зүйн хүлээн авалт

2. Дүрэм

4. Технологи

Бүх төрлийн боловсролын байгууллагад ерөнхий, тусгай, нэмэлт боловсролын нэгдмэл байдлыг хангах зарчим нь:

1. Нээлттэй байх зарчим

2. Боловсролын хэлбэлзлийн зарчим

3. Ахисан түвшний боловсролын зарчим

4. Боловсролын бүрэн бүтэн байдлын зарчим

Оношлогооны зорилго тавих, төлөвлөх, сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, үе шаттайгаар оношлох, үр дүнг засахын тулд янз бүрийн арга хэрэгсэл, аргуудыг ашиглах боломжтой.

1. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үр нөлөө

2. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн хуулбарлах чадвар

3. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн менежмент

4. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үзэл баримтлал

Дидактик үйл явцын шинжлэх ухааны үндэслэлтэй төслийг хэрэгжүүлдэг, өндөр үр ашигтай, найдвартай, баталгаатай үр дүнтэй хууль тогтоох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

2. Арга зүй

3. Технологи

Аливаа сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хүний ​​мөн чанарт нийцүүлэх зорилтыг харуулсан зарчим нь:

1. Соёлын нийцлийн зарчим

2. Хувь хүн болгох зарчим

3. Байгалийн зарчим

4. Хувь хүний ​​чиг баримжаа олгох зарчим

Нээлттэй шугаман бус өөрийгөө зохион байгуулах системийг судлах, удирдахад багц санаа, үзэл баримтлал, аргыг ашиглахыг хамарсан танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд арга зүйн чиг баримжаа нь:

1. Синергетик хандлага

2. Парадигмын хандлага

3. Технологийн хандлага

4. Үйл ажиллагааны хандлага

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зэрэгцээ аргачлалыг боловсруулагч нь боловсролын үйл явцад "багш-оюутны" харилцан үйлчлэл нь "баг-оюутны" харилцан үйлчлэлээр нэмэгддэг;

4.

Зохих ёсоор ашиглавал боловсролын тогтолцооны үр дүнг сайжруулах боломжтой хэрэгсэл нь:

1. Инноваци

2. Инноваци

3. Инноваци

4. Технологи

Хичээлийн төрлийг тодорхойлоход хамгийн хялбар:

1. Дидактикийн зорилгоор;

2. Хичээлийн элементүүдийн дарааллаар;

3. Хичээлийн үндсэн зорилгод хүрэхийн тулд хуваарилсан цагийн хэмжээгээр;

4. Багшийн үйл ажиллагааны дагуу

Заах аргын ангилалд аман, харааны болон практик аргуудыг дараахь байдлаар ялгадаг.

1. Мэдлэгийн тэргүүлэх эх сурвалж.

2. Сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанар.

3. Тэргүүлэх дидактик зорилго.

4. Бодлогын логик.

Ерөнхий дунд боловсролын агуулгын элемент болох "Мэдээллийн соёл" хөтөлбөр арга зүйн цогцолбор нь дараахь зүйлийг агуулна.

1. Ерөнхий онолын төлөөллийн түвшин

2. Сэдвийн түвшин

3. Сургалтын материалын түвшин

4. Сургалтын үйл явцын түвшин

Хэрэгжүүлэх орчинд шинэ тогтвортой элементүүдийг нэвтрүүлсэн зорилготой өөрчлөлт бөгөөд үүний үр дүнд систем нэг төлөвөөс нөгөөд шилждэг - энэ нь:

1. Инноваци

2. Инноваци

3. Технологи

4. Туршилт хийх

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нээлтийг хийсэн эрдэмтэн багшийн нэртэй тааруулна

		Боловсрол, хүмүүжлийн байгалийн болон соёлын нийцлийн зарчим
		"Хийж сурах" гэсэн дэвшилтэт дидактик ойлголт
		Боловсролыг хөгжүүлэх зарчим
F.A.V. Дистервег		Сурах онолын анхны суурь бүтээл "Их дидактик"

Сургуулийн төгсөгчдийн чадамж, зан чанарын бүлгийг тааруулна уу

	Харилцааны ур чадвар.		Зорилго тавьж, түүний амжилтыг зохион байгуулах чадвар
	Нийгэм соёлын чадамж.		Онцгой байдлын үед зан үйлийн дүрмийг мэдэж, хэрэглэх
	Байгалийн шинжлэх ухаан, эрүүл мэндийг хэмнэх чадварууд.		Гэр бүлийн хүрээнд өдөр тутмын нөхцөл байдалд ажиллах чадвар
			Өмчлөл янз бүрийн төрөлярианы үйл ажиллагаа

Тоглолтболовсролын хөтөлбөрийг зохиох аргын нэр, түүний мөн чанар

	Шугаман	2. Анхны асуудлыг мартахгүйгээр түүнтэй холбоотой мэдлэгийн хүрээ өргөжиж, гүнзгийрдэг.
	Төвлөрсөн	1. Боловсролын материалын салангид хэсгүүдийг (хэсэг) өөр өөр жилүүдэд судалсан сэдвүүдийг давхардалгүйгээр дараалан бүтээдэг.
	Спираль	3. Судалгааны янз бүрийн хугацаанд нэг материал руу буцаж очих боломжтой, жишээлбэл, хэдэн жилийн дараа түүний агуулгыг хүндрүүлж, өргөжүүлэх боломжтой.

Тоглолтзаах арга, түүнд тохирсон дидактик зорилго

	танин мэдэхүйн арга		Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх
	Хяналтын арга		Ур чадвар, чадварыг бүтээлчээр ашиглах
	Хөрвүүлэх арга		Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг засах
	Системчлэх арга		Шинэ материалыг ойлгох, ойлгох, цээжлэх

Үнэлгээний функцийг шинж чанарт нь оноох

	Урам зоригтой	4. Боловсролын үр дүнгийн шалтгааныг тодорхойлох
	Оношлогоо	3. Оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох
	Боловсролын	2. Боловсролын материалыг боловсруулахад оюутны амжилтын түвшинг тодорхойлох
	Мэдээллийн	1. Урам зориг, өдөөлт суралцах үйл ажиллагаа

?Сургууль төгсөгчдийн чадамж, зан чанарын бүлэгт нийцүүлэх үү?

	Нийгэм соёлын чадамж	1. Ертөнцийн дүр зургийг мэдрэх туршлага
	Үнэ цэнэ-семантик ур чадвар.	2. Мэдээллийн урсгалыг удирдах чадвар
	Мэдээллийн ур чадвар	3. Шийдвэр гаргах, үр дагаварт нь хариуцлага хүлээх чадвар
	Боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварууд	4. Соёлын хэм хэмжээ, уламжлалыг эзэмших

Сургалтын хэлбэрийг шинж чанаруудтай нь тааруулах:

	Хувь хүн		Сургуулийн сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааг янз бүрийн үндэслэлээр зохион байгуулах
	Урд талын		Багшийн ангитай харилцах харилцаа нь хөдөлмөрийн хуваагдал, нийт үр дүнд хувь хүн бүр хариуцах зарчим дээр суурилдаг.
	Хамтлаг		Багшийн бүх ангийнхантай хийх ажил нь нийтлэг даалгавартай ижил хурдтай явагддаг
	бүлэг		Багш, сурагч хоёрын харилцан үйлчлэл

Сурган хүмүүжүүлэх санааны агуулгын тал ба түүний мөн чанарыг тааруулах:

	Нийгэм-практик тал		Үзэл санааны тодорхой хандлага, хувь хүн, хүмүүсийн бүлэг (олон нийт) эсвэл бүхэлдээ нийгэмтэй харилцах, нийгэм соёлын хэм хэмжээнд нийцэх байдал
	Үнэ цэнэ-семантик тал		Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъектуудын ерөнхий шинж чанар, бүс нутгийн болон соёл-түүхийн шинж чанар, санааг хэрэгжүүлэх цаг хугацаа, орон зайн боломжууд, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, материаллаг болон бусад нөхцөл байдал.
	Үйл ажиллагааны тал		Үзэл санааны үйл ажиллагаа, хөгжлийг удирдах механизм
	Урьдчилан таамаглах тал		Санааг практикт хэрэгжүүлэх арга зам

Боловсролын арга барил, түүнийг боловсролын үйл явцад ашиглах онцлогийг уялдуулах

	үйл ажиллагаа		Энэ чанарын шинж чанарт тохирсон үйл ажиллагаанд оюутнуудын хувийн чанарыг бүрдүүлэх
	Суралцагч төвтэй		Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны өөрийгөө зохион байгуулалтад үндэслэн хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох чадварыг ашиглах
	Синергетик		Хувийн туршлагыг бодит болгох, хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг загварчлах
	герменевтик		Тэдний анхны утгыг ойлгохын тулд өөр хүний ​​​​мэдрэмжийн ертөнц, текст, нөхцөл байдалд орох нөхцлийг бүрдүүлэх.

Заах арга, түүнийг хэрэгжүүлэх онцлогийг тааруулах

	Тайлбар-тайлбар		Оюутнуудын бие даасан эрэл хайгуул (практик эсвэл онолын)
	нөхөн үржихүйн		Багш хүүхдүүдэд асуудал тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгдөг; оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх логикийг дагаж, мэдлэгийг ашиглах загварыг хүлээн авдаг
	Асуудлын мэдэгдэл		Оюутан багшийн үлгэр жишээг дагадаг
	Судалгаа		Багш мэдээллийг дамжуулдаг, оюутнууд үүнийг ойлгодог

Сурах бичгийн бүрэлдэхүүн хэсгийн нэрийг түүний үндсэн шинж чанартай тохирно

	Мэдээллийн бүрэлдэхүүн хэсэг		Ерөнхий боловсролын, субъект-танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг
	нөхөн үржихүйн бүрэлдэхүүн хэсэг		Амаар болон бэлгэдлийн танилцуулга, дүрслэл (тайлбар толь, баримт, хууль тогтоомж, арга зүйн болон үнэлгээний мэдлэг) ашиглан танилцуулсан.
	Бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг		Үзэл суртал, ёс суртахуун, практик, хөдөлмөр, үзэл суртал, гоо зүйн болон бусад чиг хандлагыг тусгасан болно.
	Сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн бүрэлдэхүүн хэсэг		Энэ нь асуудлын мэдэгдэл, асуудлын асуулт, даалгаврын тусламжтайгаар тогтоогддог

Тоглолтсурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний төрөл ба түүний үндсэн үүрэг:

	Хичээлийн шинжилгээний дидактик төрөл		Сурагчдын амжилт, ахиц дэвшлийг харгалзан төлөвлөсөн зүйлээ хийсэн зүйлтэй харьцуулан хичээлийн эцсийн үр дүнг үнэлэх
	Шинжилгээний арга зүйн төрөл		Сэдвийн агуулгаар дамжуулан багш, сурагчдын үйл ажиллагааг судлах, үнэлэх
	Шинжилгээний сэтгэлзүйн төрөл.		Багшийн ажлын хэв маяг, хичээлийн бүх үе шатанд сурагчдын сайн сайхан байдал, боловсролын үйл ажиллагааны ойлголт, төлөвшлийн түвшинг судлах.
	Дотоод сэтгэлгээ		Хичээлийн төлөөллийг дараахь ангиллаар үнэлэх: сургалтын материалын зорилго, зарчим, логик, сургалтын үйл явцын логик, сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах оновчтой байдал, оюутны идэвх, үр нөлөө.

Сурган хүмүүжүүлэх туршлагын төрлийг зохих түвшний мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын шинж чанаруудтай нийцүүлэх.

	Хувийн туршлага		Боловсролын шинэ хэм хэмжээг боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд зохиогчийн эрхийг тодорхойлсон
	Олон нийтийн туршлага		Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сайжруулах хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуулд чиглүүлэх
	Шилдэг шилдэг		Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд мэдэгдэж буй технологи, арга, техникийн хамгийн өндөр жишээг эзэмших;
	Шилдэг хувиргах туршлага		Мэргэжлийнхээ үндсийг эзэмшсэн байх

Боловсролын үр дүнгийн хяналтын хэлбэр ба хяналтын зорилтот чиг баримжаатай тохирч:

	Урьдчилсан хяналт		Боловсролын үйл явцын бүх гол зорилго, чиглэлүүдийн боловсролын үр дүнг иж бүрэн баталгаажуулах
	одоогийн хяналт		Оюутны сургалтын анхны түвшин, түүний удахгүй болох үйл ажиллагаатай холбоотой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, тогтоох.
	Тогтмол хяналт		Оюутны судалж буй хэсгийн үндэс суурь, харилцаа холбоо, түүний хувийн боловсролын өсөлтийг урьд өмнө тодорхойлсон чиглэлээр эзэмшүүлэх чанарыг оношлох.
	Эцсийн хяналт		Бие даасан хичээл дээр тодорхой сэдвээр оюутны боловсролын үр дүнг системтэй шалгаж, үнэлэх

Бүлэг аргуудыг ангиллын үндэслэлтэй нь тохируул

	логик хандлага		Мэдээлэл өгөх, ур чадвар, чадварыг бий болгох, ЗУН-ыг нэгтгэх, ЗУН-ыг шалгах.
			Мэдээллийг нэгтгэх, гүйцэтгэх, тайлбарлах, сэдэлжүүлэх, хэсэгчлэн судлах, сэдэлжүүлэх, хайх
	Багш, сурагчдын үйл ажиллагааны харилцан хамаарал		Тайлбар-тайлбар, асуудал, эвристик, судалгаа
	Дидактик зорилго		Индуктив, дедуктив, анализ, синтез

Дараалал тогтоохОнолоос практикт шилжих логик дахь нийгмийн туршлагын сурган хүмүүжүүлэх загвар болох боловсролын агуулгын түвшин:

1. Сэдвийн түвшин.

2. Оюутны хувийн бүтцийн түвшин

3. Сургалтын үйл явцын түвшин

4. Онолын ерөнхий илтгэлийн түвшин.

5. Сургалтын материалын түвшин

Оюутны бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх логикийн дагуу заах аргын дарааллыг тогтооно.

1. Хэсэгчилсэн хайлтын арга

2. Нөхөн үржихүйн арга.

3. Судалгааны арга

4. Асуудлыг танилцуулах арга

5. Мэдээлэл хүлээн авах арга.

Хичээл дэх оюутны эргэцүүлэлтийг зохион байгуулах арга зүйн үе шатуудын дарааллыг тогтооно.

1. Дууссан субьектийн үйл ажиллагааны дарааллыг сэргээх.

2. Дараагийн субьектийн үйл ажиллагааг тохируулах

3. Үргэлжилж буй субьектийн үйл ажиллагааг дуусгах буюу тусгайлан зогсоох

4. Субъектийн үйл ажиллагааны зорилго, гүйцэтгэсэн үйлдлийн дарааллыг харьцуулах.

5. Тусгалын үр дүнгийн томъёолол.

Боловсролын агуулгыг гадаад илрэлийн дарааллаар илэрхийлэх түвшний дарааллыг тогтооно

2. Боловсролын агуулгын тухай ойлголт.

Ажлын боловсролын хөтөлбөрийг бэлтгэх үе шатуудын зөв дарааллыг тогтооно.

1. Хүлээгдэж буй сургалтын үр дүнг илэрхийлсэн зорилгын үүднээс хичээлийн утгыг тодорхойлох.

2. Хүүхдийн хөгжсөн ур чадвар, чадварыг тодорхойлох , хичээлийн сэдэв бүрийн тэргүүлэх ач холбогдол.

3. Боловсролын үр дүнг хянах, тусгах, үнэлэх хэлбэрийг бий болгох.

4. Сурагчдын төлөвлөсөн үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг хангах, зохих чадварыг хөгжүүлэх сургалтын хэлбэр, аргыг тодорхойлох.

5. Хөгжүүлсэн ур чадвар, чадварт тохирсон оюутнуудын үйл ажиллагааны төрлийг тодорхойлох.

6. Судалж буй хичээлийн утгыг тодруулах, шинэчлэх.

7. Хөтөлбөрийн сэдэвчилсэн агуулгыг бүлэглэх.

Сургалтын сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн үе шатуудын дарааллыг тогтооно.

1. Сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний үндсэн блокуудын тодорхойлолт.

2. Жилийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний эцсийн зураг төсөл, зураг төсөл

3. Сургалтын сургалтын хөтөлбөрийг судлах

4. Сургалтын хичээлийн блок тус ​​бүрийн хүрээнд хийх сургалтын төлөвлөлт

5. Хичээлийн хичээлийн хичээл, хичээлийн хичээлийн жилийн нийт цагийн хуваарь

Инновацийн үйл явцын үе шатуудын дарааллыг тогтооно.

1. Сэдвүүдэд өөрчлөлт оруулах хэрэгцээг тодорхойлох боловсролын үйл явц

2. Инновацийг нэвтрүүлэх, түгээн дэлгэрүүлэх Боловсролын үйл явцын чиглэлээр өөрчлөлт хийх хэрэгцээг тодорхойлох.

3. Инновацийг байнгын хэрэглээнд шилжүүлэх

4. Асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг боловсруулах (дизайн инноваци)

Асуудалтай хичээлийн үе шатуудын дарааллыг тогтооно уу.

1. Үр дүнгийн тусгал, асуудлын шийдлийн явц

2. Асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэсний үр дүнд таамаглал дэвшүүлэх

3. Асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай оюутнуудын мэдлэг, чадварыг бодит болгох

4. Асуудлын нөхцөл байдлын танилцуулга

5. Урьдчилсан таамаглалыг шалгах

Багшийн ярианы элементүүдийн дарааллыг хичээлийг судлах замаар тогтооно

2. Хичээл дэх сургалтын бодит үр дүнд тулгуурлан хичээлийн үндсэн үе шатыг тодорхойлох, бүрэн дүн шинжилгээ хийх.

3. Ангийн товч тодорхойлолт, хөтөлбөрийн материалыг эзэмших янз бүрийн түвшний оюутнуудын бүлгийг тодорхойлох.

4. Хичээлийн зорилго, түүний төрөл, бүтцийг сонгох үндэслэл

5. Хичээлийн зорилгод хүрсэн амжилтыг үнэлж, бодит үр дүнгийн үзүүлэлтүүдийг үндэслэл болгож, үйл ажиллагаагаа сайжруулах хэтийн төлөвийг тодорхойлох.

Сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг нэгтгэх үе шатуудын дарааллыг тогтооно

1. Онолын эрэл хайгуул

2. Бодит материалын хуримтлал, боловсруулалт

3. Зохион байгуулалтын үе шат

4. Туршлагыг сурталчлах, түгээх, хэрэгжүүлэх

5. Бодит материалын үнэлгээ, шийдвэр гаргах

Сурган хүмүүжүүлэх тест
гэрчилгээтэй багш нарт зориулсан

Зөв хариултыг сонго

1. Боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн боловсролын түвшин, мэргэшлийн түвшинг бодитой үнэлэх үндэс нь
   1. Боловсролын хөтөлбөр.
   2. Эрдмийн төлөвлөгөө.
   3. Улсын боловсролын стандарт.
   4. Боловсролын тухай хууль".

2. Боловсролын стандартад заасан агуулгыг оюутнуудад хүртээмжтэй хэлбэрээр дэлгэсэн боловсролын мэдээллийн эх сурвалж нь:

1. Сурах бичиг.
2. Эрдмийн төлөвлөгөө.
3. Сургалтын хөтөлбөр.
4. Ажлын дэвтэр.

3. ОХУ-ын боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны онцлог, нөхцөлийг харгалзан ажлын сургалтын хөтөлбөрийг бий болгох зохицуулалтын тогтолцоо нь:

1. Боловсролын тухай хууль".
2. ОХУ-ын боловсролын үндэсний сургаал
3. Суурь сургалтын хөтөлбөр.
4. Улсын боловсролын стандарт.

4. Боловсролын үйл явцад бий болсон суралцагчдын үнэт зүйлсийн харилцааны тогтолцоо нь:

1. Хувийн үр дүн
2. Мета субьектийн үр дүн
3. Сэдвийн үр дүн

5. Оюутны нэг, хэд хэдэн эсвэл бүх хичээлийн үндсэн дээр эзэмшсэн боловсролын үйл явцын хүрээнд болон бодит амьдралын нөхцөл байдалд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах үйл ажиллагааны аргууд нь:

1. Хувийн үр дүн
2. Мета субьектийн үр дүн
3. Сэдвийн үр дүн

6. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн талуудын хоорондын тогтвортой, бодитой, чухал холбоосууд, тэдгээрийн үндсэн дээр боловсрол, сургалтын онол, арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикийг бий болгодог. - энэ бол

1. Сурган хүмүүжүүлэх технологи
2. Сурган хүмүүжүүлэх дүрэм
3. Сурган хүмүүжүүлэх хэв маяг
4. Сурган хүмүүжүүлэх зарчим.

7. Тодорхой үзэл баримтлалд тулгуурласан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн суурь нь:

1. Стратеги
2. Арга барил
3. Технологи
4. Арга зүй

8. Боловсролын салбарыг нийгэм, эдийн засгийн бусад бүтэцтэй уялдуулан нэн тэргүүнд хөгжүүлэх нь дараахь зарчмыг агуулна.

1. Суурь болгох зарчим
2. Боловсролын хувьсах зарчим
3. Ахисан түвшний боловсролын зарчим
4. Боловсролын бүрэн бүтэн байдлын зарчим.

9. Боловсролын агуулгад сурагчдын түүнийг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг тусгах нь дараахь зүйлийн тусгал болно.

1. Төрөл бүрийн түвшний ерөнхий болон салбар хоорондын түвшний боловсролын агуулгын бүтцийн нэгдмэл байдлын зарчим.
2. Боловсролын агуулга ба процедур-үйл ажиллагааны талуудын нэгдмэл байдлын зарчим
3. Боловсролын агуулгын хүртээмж, байгалийн нийцлийн зарчим
4. Нийгмийн нөхцөл, нийгмийн хэрэгцээг харгалзан үзэх зарчим

1. Үе үеийн соёлын туршлага солилцох хэрэгцээ нь дараахь зүйлийн үндэс суурь болно.

1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэдээллийн функц
2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үзүүлэх функц

1. Соёлын дүр төрхийг бусад хүмүүст дамжуулах багшийн стандарт үйл ажиллагааны шаардлага нь дараахь зүйлийг үндэслэдэг.

1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувиргах функц
2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэдээллийн функц
3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харилцааны функц
4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үзүүлэх функц

1. Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг хэлнэ.
   1. Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх
   2. Залруулах(сэтгэл зүйн)
   3. арга зүйн

1. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг хэлнэ:
   1. арга зүйн
   2. Бүтээлч, сурган хүмүүжүүлэх
   3. Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх
   4. Шууд-сурган хүмүүжүүлэх

1. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны дараалсан арга нь:

1. Арга зүйн хүлээн авалт
2. дүрэм
3. Арга
4. Технологи

15. Бүх төрлийн боловсролын байгууллагын ерөнхий, тусгай, нэмэлт боловсролын нэгдмэл байдлыг хангах зарчим нь:
1. Нээлттэй байх зарчим
2. Боловсролын хэлбэлзлийн зарчим
3. Ахисан түвшний боловсролын зарчим
4. Боловсролын бүрэн бүтэн байдлын зарчим

16. Оношлогооны зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, үе шаттайгаар оношлох, үр дүнг засахын тулд янз бүрийн арга хэрэгсэл, аргуудыг ашиглах боломжтой.
1. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үр нөлөө
2. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн хуулбарлах чадвар
3. Сурган хүмүүжүүлэх технологийг хянах чадвар
4. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үзэл баримтлал

17. Дидактикийн үйл явцын шинжлэх ухааны үндэслэлтэй төслийг хэрэгжүүлдэг, өндөр үр ашигтай, найдвартай, баталгаатай үр дүнтэй хууль тогтоох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.
1. хандлага
2. Арга зүй
3. Технологи
4. Арга

18. Аливаа сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хүний ​​мөн чанарт нийцүүлэх бодит хэрэгцээг харуулсан зарчим нь:

1. Соёлын нийцлийн зарчим
2. Хувь хүн болгох зарчим
3. Байгалийн зарчим
4. Хувь хүний ​​чиг баримжаа олгох зарчим

19. Бизнесийн тоглоом зохион байгуулах, явуулах удирдамж бичих нь дараахь сурган хүмүүжүүлэх ажлын бүлэгт хамаарна.

1. Ердийн
2. Бүтээлч
3. гэнэтийн байдал
4. хиймэл

20. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны жагсаалтад дараахь төрлийн үйлчилгээний үйл ажиллагаа орно.

1. Сурах
2. Сурах
3. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо
4. Хүмүүжил

21. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны жагсаалтад дурдсан үндсэн төрлүүдэд дараахь зүйлс орно.

1. Дизайн
2. Сурах
3. Зохион байгуулалт, арга зүйн ажил
4. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо

22. Зохих ёсоор ашиглавал боловсролын тогтолцооны үр дүнг сайжруулах боломжтой хэрэгсэл нь:

1. Инноваци
2. Инноваци
3. Инноваци
4. Технологи

23. Сургалтын аргын ангилалд аман, үзүүлэн, практик аргуудыг дараахь байдлаар ялгана.

1. Мэдлэгийн тэргүүлэх эх сурвалж.
2. Оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанар.
3. Тэргүүлэх дидактик зорилго.
4. Шалтгаан бодох логик.

24. Ерөнхий дунд боловсролын агуулгын элемент болох "Мэдээллийн соёл" хөтөлбөр арга зүйн цогцолбор нь:

1. Ерөнхий онолын дүрслэлийн түвшин
2. сэдвийн түвшин
3. Боловсролын материалын түвшин
4. Сургалтын үйл явцын түвшин

25. Хэрэгжүүлэх орчинд шинэ тогтвортой элементүүдийг нэвтрүүлж, үүний үр дүнд систем нэг төлөвөөс нөгөөд шилжих зорилготой өөрчлөлт - энэ нь:

1. Инноваци
2. Инноваци
3. Технологи
4. Туршилт

26. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зөв байдлын шалгуурын мөн чанарыг тааруулна уу. 27. Багшийн чадамжийн төрлийг түүний параметртэй харьцуулна уу.

Мэдээлэл - 1	1.	Мэдээлэл, харилцааны янз бүрийн аргаар сургалтын асуудлыг боловсруулах чадвар
Хууль эрх зүй - 4	2.	Өөр хүнтэй шууд болон санал хүсэлтийг үр дүнтэй барих ажлыг баталгаажуулдаг ажилтны үйл ажиллагааны чанар
Харилцааны - 2	3.	Оюутнууд (сурагчдыг, хүүхдүүд) орчин үеийн ангиудыг бий болгохын тулд чадамж, заах аргын чиглэлээр арга зүйн санаа, шинэ уран зохиол, мэдээллийн бусад эх сурвалжийг ашиглах.
Мэргэжлийн - 3	4.	Холбогдох мэргэжлийн даалгаврыг шийдвэрлэхэд эрх бүхий байгууллагын хууль тогтоомж болон бусад зохицуулалтын эрх зүйн баримт бичгийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд үр дүнтэй ашиглахыг баталгаажуулсан ажилтны үйл ажиллагааны чанар.

28. Тоглолтболовсролын хөтөлбөрийг зохиох аргын нэр, түүний мөн чанар
29. Заах арга барилыг харгалзах дидактик зорилготой нийцүүлнэ
30. Үнэлгээний функцийг шинж чанаруудтай нь тохируул
31. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн арга зүйн шаардлагад түүний агуулгад нийцүүлэх:

Дахин давтах чадвар - 4	1.	Хамгийн оновчтой зардал, тодорхой үр дүнд хүрэх баталгаа
Харьцах - 3	2.	Боловсролын зорилгод хүрэх философи, сэтгэл зүй, дидактик, нийгэм-сэтгэл зүйн үндэслэл
Үзэл баримтлал - 2	3.	Оношлогооны зорилго тавих, төлөвлөх, боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, оношлох, үр дүнг засахын тулд янз бүрийн арга хэрэгсэл, аргуудыг ашиглах боломж.
Үр ашиг - 1	4.	Сурган хүмүүжүүлэх технологийг бусад байгууллага, бусад сэдвээр ашиглах боломж

32. Боловсролын хэлбэрийг онцлог шинжтэй нь тааруулна уу.

33. Сурган хүмүүжүүлэх санааны агуулгын тал ба түүний мөн чанарыг уялдуулна уу.

Нийгэм-практик тал - 2	1.	Үзэл санааны тодорхой хандлага, хувь хүн, хүмүүсийн бүлэг (олон нийт) эсвэл бүхэлдээ нийгэмтэй харилцах, нийгэм соёлын хэм хэмжээнд нийцэх байдал
Үнэ цэнэ-семантик тал - 1	2.	Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъектуудын ерөнхий шинж чанар, бүс нутгийн болон соёл-түүхийн шинж чанар, санааг хэрэгжүүлэх цаг хугацаа, орон зайн боломжууд, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, материаллаг болон бусад нөхцөл байдал.
Үйл ажиллагааны тал - 4	3.	Үзэл санааны үйл ажиллагаа, хөгжлийг удирдах механизм
Урьдчилан таамаглах тал - 3	4.	Санааг практикт хэрэгжүүлэх арга зам

34. Боловсролын арга барил, түүнийг боловсролын үйл явцад хэрэглэх онцлогтой уялдуулах

Үйл ажиллагаа - 1	1.	Энэ чанарын шинж чанарт тохирсон үйл ажиллагаанд оюутнуудын хувийн чанарыг бүрдүүлэх
Хүн төвтэй - 3	2.	"Идэвхтэй хүн" -ийг төлөвшүүлэх, үйл ажиллагааны субьект, тодорхой төрлийн нийгэмд хамгийн чухал ач холбогдолтой нийгмийн бүлгүүдийн үндсэн үнэт зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх.
Нийгэм соёлын - 2	3.	Хувийн туршлагыг бодит болгох, хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг загварчлах
Герменевтик - 4	4.	Тэдний анхны утгыг ойлгохын тулд өөр хүний ​​​​мэдрэмжийн ертөнц, текст, нөхцөл байдалд орох нөхцлийг бүрдүүлэх.

35. Заах арга зүй, түүнийг хэрэгжүүлэх онцлогийг тааруулна уу
36. Сурах бичгийн бүрэлдэхүүн хэсгийн нэрийг үндсэн шинж чанартай нь тааруулж бич

Мэдээллийн бүрэлдэхүүн хэсэг - 2	1.	Ерөнхий боловсролын, субъект-танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг
Нөхөн үржихүйн бүрэлдэхүүн хэсэг - 1	2.	Амаар болон бэлгэдлийн танилцуулга, дүрслэл (тайлбар толь, баримт, хууль тогтоомж, арга зүйн болон үнэлгээний мэдлэг) ашиглан танилцуулсан.
Бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг - 4	3.	Үзэл суртал, ёс суртахуун, практик, хөдөлмөр, үзэл суртал, гоо зүйн болон бусад чиг хандлагыг тусгасан болно.
Сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн бүрэлдэхүүн хэсэг - 3	4.	Энэ нь асуудлын мэдэгдэл, асуудлын асуулт, даалгаврын тусламжтайгаар тогтоогддог

37. Тоглолт сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний төрөл ба түүний үндсэн үүрэг:

Хичээлийн шинжилгээний дидактик төрөл - 4	1.	Сурагчдын амжилт, ахиц дэвшлийг харгалзан төлөвлөсөн зүйлээ хийсэн зүйлтэй харьцуулан хичээлийн эцсийн үр дүнг үнэлэх
Шинжилгээний арга зүйн төрөл - 2	2.	Сэдвийн агуулгаар дамжуулан багш, сурагчдын үйл ажиллагааг судлах, үнэлэх
Шинжилгээний сэтгэлзүйн төрөл - 3	3.	Багшийн ажлын хэв маяг, хичээлийн бүх үе шатанд сурагчдын сайн сайхан байдал, боловсролын үйл ажиллагааны ойлголт, төлөвшлийн түвшинг судлах.
Дотоод сэтгэлгээ - 1	4.	Хичээлийн төлөөллийг дараахь ангиллаар үнэлэх: сургалтын материалын зорилго, зарчим, логик, сургалтын үйл явцын логик, сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах оновчтой байдал, оюутны идэвх, үр нөлөө.

38. Сурган хүмүүжүүлэх туршлагын төрөл ба мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн зохих түвшний шинж чанаруудтай нийцүүлэх:

Хувийн туршлага - 4	1.	Боловсролын шинэ хэм хэмжээг боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд зохиогчийн эрхийг тодорхойлсон
Олон нийтийн туршлага - 3	2.	Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сайжруулах хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуулд чиглүүлэх
Шилдэг шилдэг - 2	3.	Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд мэдэгдэж буй технологи, арга, техникийн хамгийн өндөр жишээг эзэмших
Шилдэг хувиргах туршлага - 1	4.	Мэргэжлийнхээ үндсийг эзэмшсэн байх

39. Боловсролын үр дүнгийн хяналтын хэлбэр ба хяналтын зорилтот чиг баримжааг тааруулах:

Урьдчилсан хяналт - 2	1.	Боловсролын үйл явцын бүх гол зорилго, чиглэлүүдийн боловсролын үр дүнг иж бүрэн баталгаажуулах
Одоогийн хяналт - 4	2.	Оюутны сургалтын анхны түвшин, түүний удахгүй болох үйл ажиллагаатай холбоотой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, тогтоох.
Тогтмол хяналт - 3	3.	Оюутны судалж буй хэсгийн үндэс суурь, харилцаа холбоо, түүний хувийн боловсролын өсөлтийг урьд өмнө тодорхойлсон чиглэлээр эзэмшүүлэх чанарыг оношлох.
Эцсийн хяналт - 1	4.	Бие даасан хичээл дээр тодорхой сэдвээр оюутны боловсролын үр дүнг системтэй шалгаж, үнэлэх

40. Бүлэг аргуудыг ангиллын үндэслэлтэй нь харьцуул

Логик хандлага - 4	1.	Мэдээлэл өгөх, ур чадвар, чадварыг бий болгох, ЗУН-ыг нэгтгэх, ЗУН-ыг шалгах.
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин - 3	2.	Мэдээллийг нэгтгэх, гүйцэтгэх, тайлбарлах, сэдэлжүүлэх, хэсэгчлэн судлах, сэдэлжүүлэх, хайх
Багш, сурагчдын үйл ажиллагааны харилцан хамаарал - 2	3.	Тайлбар-тайлбар, асуудал, эвристик, судалгаа
Дидактик зорилго - 1	4.	Индуктив, дедуктив, анализ, синтез

41. Дараалал тогтоохОнолоос практикт шилжих логик дахь нийгмийн туршлагын сурган хүмүүжүүлэх загвар болох боловсролын агуулгын түвшин:

1. Онолын ерөнхий ойлголтын түвшин
2. Сэдвийн түвшин
3. Сургалтын материалын түвшин
4. Сургалтын үйл явцын түвшин
5. Оюутны хувийн бүтцийн түвшин

42. Оюутны бие даасан байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх логикийн дагуу заах аргын дарааллыг тогтооно.

1. Мэдээлэл хүлээн авах арга
2. нөхөн үржихүйн арга
3. Асуудлыг танилцуулах арга
4. Хэсэгчилсэн хайлтын арга
5. судалгааны арга

43. Асуудалд суурилсан сургалтыг зохион байгуулах үе шатуудын дарааллыг тогтооно.

1. Асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардагдах оюутнуудын мэдлэг, чадварыг шинэчлэх
2. Асуудлын нөхцөл байдлын танилцуулга
3. Таамаглал дэвшүүлэх (асуудлыг шийдвэрлэхээр төлөвлөсөн үр дүн)
4. Дээрх шийдлийн баталгаажуулалт
5. Тусгал

44. Боловсролын агуулгыг гадаад илрэлийн дарааллаар илэрхийлэх түвшний дэс дарааллыг тогтооно.

1. Боловсролын агуулгын тухай ойлголт
2. Боловсролын түвшин, салбараар боловсролын агуулга
3. Сургалтын хичээлүүдийн агуулга
4. Хичээлийн агуулга
5. Хичээлийн хүрээнд эрдмийн хичээлийн агуулга

45. Боловсролын үйл явцад дүн шинжилгээ хийх явцад мэдээлэлтэй ажиллах үе шатуудын зөв дарааллыг тогтооно.

1. Шаардлагатай мэдээллийг авах хүсэлтийг боловсруулах
2. Боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь үнэлэх, түүнд дүн шинжилгээ хийх ерөнхий, тохиролцсон хэм хэмжээ, шалгуурыг боловсруулах, боловсруулах, батлах.
3. Мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах зохион байгуулалт
4. Хүлээн авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, тэдгээрийн өөрийгөө үнэлэх, боловсролын үйл явцад гарсан өөрчлөлтийн талаар шийдвэр гаргахад дүгнэлт бэлтгэх.
5. Шинжилгээний судалгааны үр дүн, явцын бие даасан дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх

46. ​​Сургалтын сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн үе шатуудын дарааллыг тогтооно.

1. Сургалтын сургалтын хөтөлбөрийг судалж байна
2. Сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний үндсэн хэсгүүдийн тодорхойлолт
3. Хичээлийн хичээлийн хичээл, хичээлийн хичээлийн жилийн нийт цагийн хуваарь
4. Сургалтын хичээлийн блок бүрийн хүрээнд сургалтын төлөвлөгөө гаргах
5. Жилийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний эцсийн зохион байгуулалт, дизайн

47. Инновацийн үйл явцын үе шатуудын дарааллыг тогтоо.

1. Боловсролын үйл явцын чиглэлээр өөрчлөлт хийх хэрэгцээг тодорхойлох
2. Боловсролын үйл явцын субъектуудад өөрчлөлт оруулах хэрэгцээг тодорхойлох
3. Асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг боловсруулах (инновацийн дизайн)
4. Инновацийг нэвтрүүлэх, түгээх
5. Инновацийг байнгын хэрэглээнд шилжүүлэх4

48. Бүтээлч хичээлийн бүтцийн элементүүдийн дарааллыг тогтоо.

1. Суралцаж буй объектын талаархи оюутнуудын хувийн туршлага, хандлагыг тодорхойлох
2. Оюутнуудад бүтээлч байх сэдэл өгөх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох
3. Оюутан тус бүрээр (бүлэг сурагчид) бүтээлч ажлыг биечлэн гүйцэтгэх
4. Бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнг харуулах, оюутнуудын боловсролын бүтээгдэхүүнийг системчлэх, тэдгээрийг соёл, түүхийн аналогитай харьцуулах.
5. Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх өөрийн үйл ажиллагааны тусгал

49. Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх замаар багшийн ярианы элементүүдийн дарааллыг бий болгох.

1. Ангийн товч тодорхойлолт, хөтөлбөрийн материалыг өөр өөр түвшинд эзэмшсэн оюутнуудын бүлгийг сонгох
2. Хичээлийн сэдвийн агуулгын шинж чанар
3. Хичээлийн зорилгыг зөвтгөх, түүний төрөл, бүтцийг сонгох
4. Хичээлийн үндсэн үе шатыг тодорхойлох, хичээл дээр гарсан сургалтын бодит үр дүнд үндэслэн бүрэн дүн шинжилгээ хийх
5. Хичээлийн зорилгод хүрэх амжилтыг үнэлэх, бодит үр дүнгийн үзүүлэлтүүдийг үндэслэлтэй болгох, үйл ажиллагаагаа сайжруулах хэтийн төлөвийг тодорхойлох.

50. Сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг нэгтгэх үе шатуудын дарааллыг тогтооно

1. Зохион байгуулалтын үе шат
2. Онолын хайлт
3. Бодит материалыг хуримтлуулах, боловсруулах
4. Бодит материалын үнэлгээ, шийдвэр гаргах
5. Туршлагыг сурталчлах, түгээх, хэрэгжүүлэх

Сурган хүмүүжүүлэх тест

гэрчилгээтэй багш нарт зориулсан

Зөв хариултыг сонго

1. Боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн боловсролын түвшин, мэргэшлийн түвшинг бодитой үнэлэх үндэс нь

1. Боловсролын хөтөлбөр.
2. Эрдмийн төлөвлөгөө.
3. Улсын боловсролын стандарт.
4. Боловсролын тухай хууль".

2. Боловсролын стандартад заасан агуулгыг оюутнуудад хүртээмжтэй хэлбэрээр дэлгэсэн боловсролын мэдээллийн эх сурвалж нь:

1. Сурах бичиг.
2. Эрдмийн төлөвлөгөө.
3. Сургалтын хөтөлбөр.
4. Ажлын дэвтэр.

3. ОХУ-ын боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны онцлог, нөхцөлийг харгалзан ажлын сургалтын хөтөлбөрийг бий болгох зохицуулалтын тогтолцоо нь:

1. Боловсролын тухай хууль".
2. ОХУ-ын боловсролын үндэсний сургаал
3. Суурь сургалтын хөтөлбөр.
4. Улсын боловсролын стандарт.

4. Боловсролын үйл явцад бий болсон суралцагчдын үнэт зүйлсийн харилцааны тогтолцоо нь:

1. Хувийн үр дүн
2. Мета субьектийн үр дүн
3. Сэдвийн үр дүн

5. Оюутны нэг, хэд хэдэн эсвэл бүх хичээлийн үндсэн дээр эзэмшсэн боловсролын үйл явцын хүрээнд болон бодит амьдралын нөхцөл байдалд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах үйл ажиллагааны аргууд нь:

1. Хувийн үр дүн
2. Мета субьектийн үр дүн
3. Сэдвийн үр дүн

6. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн талуудын хоорондын тогтвортой, бодитой, чухал холбоосууд, тэдгээрийн үндсэн дээр боловсрол, сургалтын онол, арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикийг бий болгодог. - энэ бол

1. Сурган хүмүүжүүлэх технологи
2. Сурган хүмүүжүүлэх дүрэм
3. Сурган хүмүүжүүлэх хэв маяг
4. Сурган хүмүүжүүлэх зарчим.

7. Тодорхой үзэл баримтлалд тулгуурласан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн суурь нь:

1. Стратеги
2. Арга барил
3. Технологи
4. Арга зүй

8. Боловсролын салбарыг нийгэм, эдийн засгийн бусад бүтэцтэй уялдуулан нэн тэргүүнд хөгжүүлэх нь дараахь зарчмыг агуулна.

1. Суурь болгох зарчим
2. Боловсролын хувьсах зарчим
3. Ахисан түвшний боловсролын зарчим
4. Боловсролын бүрэн бүтэн байдлын зарчим.

9. Боловсролын агуулгад сурагчдын түүнийг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг тусгах нь дараахь зүйлийн тусгал болно.

1. Төрөл бүрийн түвшний ерөнхий болон салбар хоорондын түвшний боловсролын агуулгын бүтцийн нэгдмэл байдлын зарчим.
2. Боловсролын агуулга ба процедур-үйл ажиллагааны талуудын нэгдмэл байдлын зарчим
3. Боловсролын агуулгын хүртээмж, байгалийн нийцлийн зарчим
4. Нийгмийн нөхцөл, нийгмийн хэрэгцээг харгалзан үзэх зарчим

1. Үе үеийн соёлын туршлага солилцох хэрэгцээ нь дараахь зүйлийн үндэс суурь болно.

1. Соёлын дүр төрхийг бусад хүмүүст дамжуулах багшийн стандарт үйл ажиллагааны шаардлага нь дараахь зүйлийг үндэслэдэг.

1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувиргах функц
2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэдээллийн функц
3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харилцааны функц
4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үзүүлэх функц

1. Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг хэлнэ.

1. Залруулах (сэтгэл зүйн)
2. арга зүйн

1. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг хэлнэ:

1. арга зүйн
2. Бүтээлч, сурган хүмүүжүүлэх
3. Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх
4. Шууд-сурган хүмүүжүүлэх

1. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны дараалсан арга нь:

1. Арга зүйн хүлээн авалт
2. дүрэм
3. Арга
4. Технологи

15. Бүх төрлийн боловсролын байгууллагын ерөнхий, тусгай, нэмэлт боловсролын нэгдмэл байдлыг хангах зарчим нь:

1. Нээлттэй байх зарчим

2. Боловсролын хэлбэлзлийн зарчим

3. Ахисан түвшний боловсролын зарчим

4. Боловсролын бүрэн бүтэн байдлын зарчим

16. Оношлогооны зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, үе шаттайгаар оношлох, үр дүнг засахын тулд янз бүрийн арга хэрэгсэл, аргуудыг ашиглах боломжтой.

1. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үр нөлөө

2. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн хуулбарлах чадвар

3. Сурган хүмүүжүүлэх технологийг хянах чадвар

4. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үзэл баримтлал

17. Дидактикийн үйл явцын шинжлэх ухааны үндэслэлтэй төслийг хэрэгжүүлдэг, өндөр үр ашигтай, найдвартай, баталгаатай үр дүнтэй хууль тогтоох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

1. хандлага

2. Арга зүй

3. Технологи

4. Арга

18. Аливаа сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хүний ​​мөн чанарт нийцүүлэх бодит хэрэгцээг харуулсан зарчим нь:

1. Соёлын нийцлийн зарчим
2. Хувь хүн болгох зарчим
3. Байгалийн зарчим
4. Хувь хүний ​​чиг баримжаа олгох зарчим

1. Ердийн
2. Бүтээлч
3. гэнэтийн байдал
4. хиймэл

20. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны жагсаалтад дараахь төрлийн үйлчилгээний үйл ажиллагаа орно.

1. Сурах
2. Сурах
3. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо
4. Хүмүүжил

21. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны жагсаалтад дурдсан үндсэн төрлүүдэд дараахь зүйлс орно.

1. Дизайн
2. Сурах
3. Зохион байгуулалт, арга зүйн ажил
4. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо

22. Зохих ёсоор ашиглавал боловсролын тогтолцооны үр дүнг сайжруулах боломжтой хэрэгсэл нь:

1. Инноваци
2. Инноваци
3. Инноваци
4. Технологи

23. Сургалтын аргын ангилалд аман, үзүүлэн, практик аргуудыг дараахь байдлаар ялгана.

1. Мэдлэгийн тэргүүлэх эх сурвалж.
2. Оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанар.
3. Тэргүүлэх дидактик зорилго.
4. Шалтгаан бодох логик.

24. Ерөнхий дунд боловсролын агуулгын элемент болох "Мэдээллийн соёл" хөтөлбөр арга зүйн цогцолбор нь:

1. Ерөнхий онолын дүрслэлийн түвшин
2. сэдвийн түвшин
3. Боловсролын материалын түвшин
4. Сургалтын үйл явцын түвшин

25. Хэрэгжүүлэх орчинд шинэ тогтвортой элементүүдийг нэвтрүүлж, үүний үр дүнд систем нэг төлөвөөс нөгөөд шилжих зорилготой өөрчлөлт - энэ нь:

1. Инноваци
2. Инноваци
3. Технологи
4. Туршилт

26. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зөв байдлын шалгуурын мөн чанарыг тааруулна уу.

Амжилт - 3		Энэхүү үйл ажиллагааны ачаар зорилгодоо хүрэх нь хөнгөвчлөх эсвэл боломжтой болно.
Үйлдвэрлэлийн чадвар - 2		Үйл ажиллагааны үр дүнд өндөр магадлалтайгаар төлөвлөсөн өөрчлөлтийг бий болгох чадвар
Хэрэгсэл - 1		Бүх заасан зорилгодоо хамгийн оновчтой хэлбэрээр хүрэх
Үр ашиг - 4		Хамгийн бага зардлаар хүссэн үр дүнд хүрнэ

27. Багшийн чадамжийн төрлийг түүний параметртэй харьцуулна уу.

Мэдээлэл - 1		Мэдээлэл, харилцааны янз бүрийн аргаар сургалтын асуудлыг боловсруулах чадвар
Хууль эрх зүй - 4		Өөр хүнтэй шууд болон санал хүсэлтийг үр дүнтэй барих ажлыг баталгаажуулдаг ажилтны үйл ажиллагааны чанар
Харилцааны - 2		Оюутнууд (сурагчдыг, хүүхдүүд) орчин үеийн ангиудыг бий болгохын тулд чадамж, заах аргын чиглэлээр арга зүйн санаа, шинэ уран зохиол, мэдээллийн бусад эх сурвалжийг ашиглах.
Мэргэжлийн - 3		Холбогдох мэргэжлийн даалгаврыг шийдвэрлэхэд эрх бүхий байгууллагын хууль тогтоомж болон бусад зохицуулалтын эрх зүйн баримт бичгийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд үр дүнтэй ашиглахыг баталгаажуулсан ажилтны үйл ажиллагааны чанар.

28. Боловсролын хөтөлбөрийг зохиох арга барилын нэр, мөн чанарыг тааруулж бичнэ үү

Шугаман - 2		Анхны асуудлаа орхигдуулахгүйгээр түүнтэй холбоотой мэдлэгийн хүрээ өргөжиж, гүнзгийрч байна.
Төвлөрсөн - 1		Боловсролын материалын салангид хэсгүүдийг (хэсэг) өөр өөр жилүүдэд судалсан сэдвүүдийг давхардалгүйгээр дараалан бүтээдэг.
Спираль - 3		Судалгааны янз бүрийн хугацаанд, жишээлбэл, хэдэн жилийн дараа нэг материал руу буцаж очих боломжтой бөгөөд энэ нь түүний агуулгын хүндрэл, өргөжилтийг хангах боломжийг олгодог.

29. Заах арга барилыг харгалзах дидактик зорилготой нийцүүлнэ

танин мэдэхүйн арга - 4		Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх
Хяналтын арга - 3		Ур чадвар, чадварыг бүтээлчээр ашиглах
Хөрвүүлэх арга - 2		Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг засах
Системчлэх арга - 1		Шинэ материалыг ойлгох, ойлгох, цээжлэх

30. Үнэлгээний функцийг шинж чанаруудтай нь тохируул

31. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн арга зүйн шаардлагад түүний агуулгад нийцүүлэх:

Дахин үржих чадвар - 4		Хамгийн оновчтой зардал, тодорхой үр дүнд хүрэх баталгаа
Харьцах - 3		Боловсролын зорилгод хүрэх философи, сэтгэл зүй, дидактик, нийгэм-сэтгэл зүйн үндэслэл
Үзэл баримтлал - 2		Оношлогооны зорилго тавих, төлөвлөх, боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, оношлох, үр дүнг засахын тулд янз бүрийн арга хэрэгсэл, аргуудыг ашиглах боломж.
Үр ашиг - 1		Сурган хүмүүжүүлэх технологийг бусад байгууллага, бусад сэдвээр ашиглах боломж

32. Боловсролын хэлбэрийг онцлог шинжтэй нь тааруулна уу.

Хувь хүн - 4		Сургуулийн сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааг янз бүрийн үндэслэлээр зохион байгуулах
Урд - 3		Багшийн ангитай харилцах харилцаа нь хөдөлмөрийн хуваагдал, нийт үр дүнд хувь хүн бүр хариуцах зарчим дээр суурилдаг.
Хамтлаг - 2		Багшийн бүх ангийнхантай хийх ажил нь нийтлэг даалгавартай ижил хурдтай явагддаг
Бүлэг - 1		Багш, сурагч хоёрын харилцан үйлчлэл

33. Сурган хүмүүжүүлэх санааны агуулгын тал ба түүний мөн чанарыг тааруулах:

Нийгэм-практик тал - 2		Үзэл санааны тодорхой хандлага, хувь хүн, хүмүүсийн бүлэг (олон нийт) эсвэл бүхэлдээ нийгэмтэй харилцах, нийгэм соёлын хэм хэмжээнд нийцэх байдал
Үнэ цэнэ-семантик тал - 1		Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъектуудын ерөнхий шинж чанар, бүс нутгийн болон соёл-түүхийн шинж чанар, санааг хэрэгжүүлэх цаг хугацаа, орон зайн боломжууд, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, материаллаг болон бусад нөхцөл байдал.
Үйл ажиллагааны тал - 4		Үзэл санааны үйл ажиллагаа, хөгжлийг удирдах механизм
Урьдчилан таамаглах тал - 3		Санааг практикт хэрэгжүүлэх арга зам

34. Боловсролын арга барил, түүнийг боловсролын үйл явцад хэрэглэх онцлогтой уялдуулах

Үйл ажиллагаа - 1		Энэ чанарын шинж чанарт тохирсон үйл ажиллагаанд оюутнуудын хувийн чанарыг бүрдүүлэх
Суралцагч төвтэй - 3		"Идэвхтэй хүн" -ийг төлөвшүүлэх, үйл ажиллагааны субьект, тодорхой төрлийн нийгэмд хамгийн чухал ач холбогдолтой нийгмийн бүлгүүдийн үндсэн үнэт зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх.
нийгэм соёлын - 2		Хувийн туршлагыг бодит болгох, хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг загварчлах
герменевтик - 4		Тэдний анхны утгыг ойлгохын тулд өөр хүний ​​​​мэдрэмжийн ертөнц, текст, нөхцөл байдалд орох нөхцлийг бүрдүүлэх.

35. Заах арга зүй, түүнийг хэрэгжүүлэх онцлогийг тааруулна уу

Тайлбар-тайлбар - 4		Оюутнуудын бие даасан эрэл хайгуул (практик эсвэл онолын)
Нөхөн үржихүй - 3		Багш хүүхдүүдэд асуудал тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгдөг; оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх логикийг дагаж, мэдлэгийг ашиглах загварыг хүлээн авдаг
Асуудлын мэдэгдэл - 2		Оюутан багшийн үлгэр жишээг дагадаг
Судалгаа - 1		Багш мэдээллийг дамжуулдаг, оюутнууд үүнийг ойлгодог

36. Сурах бичгийн бүрэлдэхүүн хэсгийн нэрийг үндсэн шинж чанартай нь тааруулж бич

Мэдээллийн бүрэлдэхүүн хэсэг - 2		Ерөнхий боловсролын, субъект-танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг
нөхөн үржихүйн бүрэлдэхүүн хэсэг - 1		Амаар болон бэлгэдлийн танилцуулга, дүрслэл (тайлбар толь, баримт, хууль тогтоомж, арга зүйн болон үнэлгээний мэдлэг) ашиглан танилцуулсан.
Бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг - 4		Үзэл суртал, ёс суртахуун, практик, хөдөлмөр, үзэл суртал, гоо зүйн болон бусад чиг хандлагыг тусгасан болно.
Сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн бүрэлдэхүүн хэсэг - 3		Энэ нь асуудлын мэдэгдэл, асуудлын асуулт, даалгаврын тусламжтайгаар тогтоогддог

37. Тоглолтсурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний төрөл ба түүний үндсэн үүрэг:

Хичээлийн шинжилгээний дидактик төрөл - 4		Сурагчдын амжилт, ахиц дэвшлийг харгалзан төлөвлөсөн зүйлээ хийсэн зүйлтэй харьцуулан хичээлийн эцсийн үр дүнг үнэлэх
Шинжилгээний арга зүйн төрөл - 2		Сэдвийн агуулгаар дамжуулан багш, сурагчдын үйл ажиллагааг судлах, үнэлэх
Шинжилгээний сэтгэлзүйн төрөл - 3		Багшийн ажлын хэв маяг, хичээлийн бүх үе шатанд сурагчдын сайн сайхан байдал, боловсролын үйл ажиллагааны ойлголт, төлөвшлийн түвшинг судлах.
Дотоод сэтгэлгээ - 1		Хичээлийн төлөөллийг дараахь ангиллаар үнэлэх: сургалтын материалын зорилго, зарчим, логик, сургалтын үйл явцын логик, сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах оновчтой байдал, оюутны идэвх, үр нөлөө.

38. Сурган хүмүүжүүлэх туршлагын төрөл ба мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн зохих түвшний шинж чанаруудтай нийцүүлэх:

Хувийн туршлага - 4		Боловсролын шинэ хэм хэмжээг боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд зохиогчийн эрхийг тодорхойлсон
Олон нийтийн туршлага - 3		Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сайжруулах хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуулд чиглүүлэх
Шилдэг шилдэг - 2		Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд мэдэгдэж буй технологи, арга, техникийн хамгийн өндөр жишээг эзэмших
Шилдэг хувиргах туршлага - 1		Мэргэжлийнхээ үндсийг эзэмшсэн байх

39. Боловсролын үр дүнгийн хяналтын хэлбэр ба хяналтын зорилтот чиг баримжааг тааруулах:

Урьдчилсан хяналт - 2		Боловсролын үйл явцын бүх гол зорилго, чиглэлүүдийн боловсролын үр дүнг иж бүрэн баталгаажуулах
одоогийн хяналт - 4		Оюутны сургалтын анхны түвшин, түүний удахгүй болох үйл ажиллагаатай холбоотой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, тогтоох.
Тогтмол хяналт - 3		Оюутны судалж буй хэсгийн үндэс суурь, харилцаа холбоо, түүний хувийн боловсролын өсөлтийг урьд өмнө тодорхойлсон чиглэлээр эзэмшүүлэх чанарыг оношлох.
Эцсийн хяналт - 1		Бие даасан хичээл дээр тодорхой сэдвээр оюутны боловсролын үр дүнг системтэй шалгаж, үнэлэх

40. Бүлэг аргуудыг ангиллын үндэслэлтэй нь харьцуул

логик хандлага - 4		Мэдээлэл өгөх, ур чадвар, чадварыг бий болгох, ЗУН-ыг нэгтгэх, ЗУН-ыг шалгах.
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны зэрэг - 3		Мэдээллийг нэгтгэх, гүйцэтгэх, тайлбарлах, сэдэлжүүлэх, хэсэгчлэн судлах, сэдэлжүүлэх, хайх
Багш, сурагчдын үйл ажиллагааны харилцан хамаарал - 2		Тайлбар-тайлбар, асуудал, эвристик, судалгаа
Дидактик зорилго - 1		Индуктив, дедуктив, анализ, синтез

41. Онолоос практикт шилжих логикийн хувьд нийгмийн туршлагын сурган хүмүүжүүлэх загвар болох боловсролын агуулгын түвшний дарааллыг тогтооно.

1. Онолын ерөнхий ойлголтын түвшин
2. Сэдвийн түвшин
3. Сургалтын материалын түвшин
4. Сургалтын үйл явцын түвшин
5. Оюутны хувийн бүтцийн түвшин

42. Оюутны бие даасан байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх логикийн дагуу заах аргын дарааллыг тогтооно.

1. Мэдээлэл хүлээн авах арга
2. нөхөн үржихүйн арга
3. Асуудлыг танилцуулах арга
4. Хэсэгчилсэн хайлтын арга
5. судалгааны арга

43. Асуудалд суурилсан сургалтыг зохион байгуулах үе шатуудын дарааллыг тогтооно.

1. Асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардагдах оюутнуудын мэдлэг, чадварыг шинэчлэх
2. Асуудлын нөхцөл байдлын танилцуулга
3. Таамаглал дэвшүүлэх (асуудлыг шийдвэрлэхээр төлөвлөсөн үр дүн)
4. Дээрх шийдлийн баталгаажуулалт
5. Тусгал

44. Боловсролын агуулгыг гадаад илрэлийн дарааллаар илэрхийлэх түвшний дэс дарааллыг тогтооно.

1. Боловсролын агуулгын тухай ойлголт
2. Боловсролын түвшин, салбараар боловсролын агуулга
3. Сургалтын хичээлүүдийн агуулга
4. Хичээлийн агуулга
5. Хичээлийн хүрээнд эрдмийн хичээлийн агуулга

45. Боловсролын үйл явцад дүн шинжилгээ хийх явцад мэдээлэлтэй ажиллах үе шатуудын зөв дарааллыг тогтооно.

1. Шаардлагатай мэдээллийг авах хүсэлтийг боловсруулах
2. Боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь үнэлэх, түүнд дүн шинжилгээ хийх ерөнхий, тохиролцсон хэм хэмжээ, шалгуурыг боловсруулах, боловсруулах, батлах.
3. Мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах зохион байгуулалт
4. Хүлээн авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, тэдгээрийн өөрийгөө үнэлэх, боловсролын үйл явцад гарсан өөрчлөлтийн талаар шийдвэр гаргахад дүгнэлт бэлтгэх.
5. Шинжилгээний судалгааны үр дүн, явцын бие даасан дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх

46. ​​Сургалтын сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн үе шатуудын дарааллыг тогтооно.

1. Сургалтын сургалтын хөтөлбөрийг судалж байна
2. Сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний үндсэн хэсгүүдийн тодорхойлолт
3. Хичээлийн хичээлийн хичээл, хичээлийн хичээлийн жилийн нийт цагийн хуваарь
4. Сургалтын хичээлийн блок бүрийн хүрээнд сургалтын төлөвлөгөө гаргах
5. Жилийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний эцсийн зохион байгуулалт, дизайн

47. Инновацийн үйл явцын үе шатуудын дарааллыг тогтоо.

1. Боловсролын үйл явцын чиглэлээр өөрчлөлт хийх хэрэгцээг тодорхойлох
2. Боловсролын үйл явцын субъектуудад өөрчлөлт оруулах хэрэгцээг тодорхойлох
3. Асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг боловсруулах (инновацийн дизайн)
4. Инновацийг нэвтрүүлэх, түгээх
5. Инновацийг байнгын хэрэглээнд шилжүүлэх4

48. Бүтээлч хичээлийн бүтцийн элементүүдийн дарааллыг тогтоо.

1. Суралцаж буй объектын талаархи оюутнуудын хувийн туршлага, хандлагыг тодорхойлох
2. Оюутнуудад бүтээлч байх сэдэл өгөх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох
3. Оюутан тус бүрээр (бүлэг сурагчид) бүтээлч ажлыг биечлэн гүйцэтгэх
4. Бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнг харуулах, оюутнуудын боловсролын бүтээгдэхүүнийг системчлэх, тэдгээрийг соёл, түүхийн аналогитай харьцуулах.
5. Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх өөрийн үйл ажиллагааны тусгал

49. Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх замаар багшийн ярианы элементүүдийн дарааллыг бий болгох.

1. Ангийн товч тодорхойлолт, хөтөлбөрийн материалыг өөр өөр түвшинд эзэмшсэн оюутнуудын бүлгийг сонгох
2. Хичээлийн сэдвийн агуулгын шинж чанар
3. Хичээлийн зорилгыг зөвтгөх, түүний төрөл, бүтцийг сонгох
4. Хичээлийн үндсэн үе шатыг тодорхойлох, хичээл дээр гарсан сургалтын бодит үр дүнд үндэслэн бүрэн дүн шинжилгээ хийх
5. Хичээлийн зорилгод хүрэх амжилтыг үнэлэх, бодит үр дүнгийн үзүүлэлтүүдийг үндэслэлтэй болгох, үйл ажиллагаагаа сайжруулах хэтийн төлөвийг тодорхойлох.

50. Сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг нэгтгэх үе шатуудын дарааллыг тогтооно

1. Зохион байгуулалтын үе шат
2. Онолын хайлт
3. Бодит материалыг хуримтлуулах, боловсруулах
4. Бодит материалын үнэлгээ, шийдвэр гаргах
5. Туршлагыг сурталчлах, түгээх, хэрэгжүүлэх

Зөв хариултыг сонго:

1) Зохицуулалтын баримт бичиг, төрийн боловсролын хэрэгжилтийг хангадаг
бүс нутгийн (үндэсний) шинж чанарыг харгалзан үзсэн стандарт, боловсролын төрөл n төрөл
байгууллага, боловсролын хэрэгцээ, оюутнуудын (сурагчид) хүсэлт нь:

1. Боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх хөтөлбөр

2. Боловсролын байгууллагын боловсролын үндсэн хөтөлбөр

3. Сургалтын үндсэн хөтөлбөр

4. Нэмэлт боловсролын хөтөлбөр

2) Боловсролын үйл явцад бий болсон оюутнуудын үнэ цэнийн харилцааны тогтолцоо -
энэ бол:

1. Хувийн үр дүн

3. Сэдвийн үр дүн

3) Даалгавар, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийн дагуу өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх чадвар нь дараахь зүйлийг хэлнэ.

1. Зохицуулах арга хэмжээ

2. Харилцааны үйл ажиллагаа

3. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

4. Хувийн үйлдэл

4) Үйлдэл, үйл явдлыг хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн зарчмуудтай уялдуулах, ёс суртахууны хэм хэмжээний хүрээнд үйл ажиллагаа явуулах чадвар нь дараахь зүйлийг хэлнэ.

1. Зохицуулах арга хэмжээ

2. Харилцааны үйл ажиллагаа

3. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

4. Хувийн үйлдэл

5) Номын сан, интернетийн нөөцийг ашиглан мэдээллийн өргөтгөсөн хайлт хийх, боловсролын үйл явцад мэдээлэл солилцох чадвар нь дараахь зүйлийг хэлнэ.

1. Зохицуулах арга хэмжээ

2. Харилцааны үйл ажиллагаа

3. Боловсролын ерөнхий үйл ажиллагаа

4. Хувийн үйлдэл

6) Сургалтын дараах төрлүүдийг тодорхойлох үндэс нь: сургалтын даалгаврыг тодорхойлох хичээл, сургалтын даалгаврыг өөрчлөх хичээл, загварчлах хичээл, загварыг өөрчлөх хичээл, тодорхой практик даалгаврын системийг бий болгох хичээл. , хяналтын хичээл, үнэлгээний хичээл нь:

1. Сурах үйл ажиллагааны бүтэц

2. Танин мэдэхүйн сонирхлыг идэвхжүүлэх арга техник

3. Харилцаа холбоог зохион байгуулах арга замууд

4 Сурах чадварыг бий болгох арга техник

7) Боловсролын дасан зохицох, нөхөн үржихүйн загвараас идэвхтэй, хувирамтгай хэлбэрт шилжихийг хангах зарчим нь дараахь зарчим юм.

1 Бүрэн боловсрол олгох зарчим

2. Хувьсах боловсролын зарчим

3. Ахисан түвшний боловсролын зарчим

4. Боловсролыг хөгжүүлэх зарчим

8) Боловсролын шинэ тогтолцоо, тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бий болгох, түгээх, хөгжүүлэх замаар боловсролын практикийг өөрчлөх үйл ажиллагаа нь:

1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

2. Шинэлэг үйл ажиллагаа

3. Зураг төсөл боловсруулах, судалгааны үйл ажиллагаа

4. Шинжээч, аналитик үйл ажиллагаа

9) Хүүхдийг үйл ажиллагааны субьект болгон хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлж, тодорхой насны интервалд боловсролын үйл явцыг бий болгох нь:

1. Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх загвар

2. Боловсролын дизайн

3. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх загвар

4. Дидактик дизайн

10) Зохих ёсоор ашиглавал боловсролын тогтолцооны үр дүнг сайжруулах боломжтой хэрэгсэл нь:

1. Инноваци

2. Инноваци

3. Инноваци

4. Технологи

11) Хэрэгжүүлэх орчинд шинэ тогтвортой элементүүдийг нэвтрүүлж, үүний үр дүнд систем нэг төлөвөөс нөгөөд шилждэг зорилготой өөрчлөлт нь:

1. Инноваци

2. Инноваци

3. Технологи

4. Туршилт хийх

Тохирох:

12) Инновацийн үйл ажиллагааны төрлийг (төсөл, судалгаа, боловсролын) шинж чанартай тааруулах -

дизайн - энэ талаархи тусгай, багаж хэрэгсэл, технологийн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Үүнд хүрэхийн тулд шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндсэн дээр тухайн нөхцөлд хэрхэн ажиллах шаардлагатай вэ. юу
болох эсвэл байх ёстой ("инновацийн төсөл")

судалгаа - аливаа зүйл хэрхэн байж болох талаар шинэ мэдлэг олж авахад чиглэгдсэн
("нээлт") болон энэ тухай. ямар нэг зүйлийг яаж хийх вэ ("шинэ бүтээл")

боловсролын - тодорхой практикийн сэдвүүдийг мэргэжлийн түвшинд хөгжүүлэхэд чиглэгддэг
тухай хувийн мэдлэг (туршлага) бүрийг бүрдүүлэх. тэд юу, яаж хийх ёстой
практикт хэрэгжсэн шинэлэг төсөл (“хэрэгжүүлэх”)

13) Орчин үеийн боловсролын үндсэн зарчимд нийцүүлэх (зарчим
ахисан түвшний боловсрол, боловсролын бүрэн бүтэн байдлын зарчим, хувьсах зарчим, зарчим
суурь болгох) түүний агуулга:

Боловсролын бүрэн бүтэн байдлын зарчим нь ерөнхий, тусгай болон нэмэлт боловсролын нэгдмэл байдал юм
бүх төрлийн боловсролын байгууллага

Ахисан түвшний боловсролын зарчим бол боловсролын салбарыг бусдын араас нэн тэргүүнд хөгжүүлэх явдал юм
нийгэм-эдийн засгийн бүтэц

Хувьсах зарчим нь олон талт байдлын нэгдмэл байдал бөгөөд хүн бүр сонгох боломжийг олгодог
өөрсдийн байр суурь, боловсролын чиглэлээ хөгжүүлэх

Суурьчлалын зарчим бол үзэл баримтлалд тохирсон ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох явдал юм
мэдлэгийн системийн салбар хоорондын хамаарал

14) Боловсролын арга барилд нийцүүлэх (системийн үйл ажиллагаа; хувийнчиглэсэн: төсөл: нийгэм-соёл) боловсролын салбарт хэрэглэх онцлогүйл явц:

Системийн үйл ажиллагаа - тогтолцооны үндсэн дээр оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд оршино
үйл ажиллагааны бүх нийтийн хэлбэрүүд

Дизайн - хамгийн тохиромжтой дизайн, практик хэрэгжилт, түүнчлэн
санааны рефлексийн хамаарал ба түүнийг хэрэгжүүлэх үр дагавар

Нийгэм соёлын - нийгмийн ач холбогдол бүхий чадамжийг бүрдүүлэх, үүнд хамаарна
тодорхой төрөлд хамгийн чухал ач холбогдолтой нийгмийн бүлгүүдийн үндсэн үнэт зүйлс дээр төвлөрөх
нийгэмлэгүүд

Оюутанд чиглэсэн - бодит болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг загварчлахад хамаарна
болон хувийн туршлагыг хөгжүүлэх

15) Заах арга зүйг (нөхөн үржихүй: асуудлын танилцуулга: тайлбарлах, тайлбарлах: судалгаа) хэрэгжүүлэх онцлогтой нь тааруулах:

Тайлбар-тайлбарлах - багш мэдээлэл дамжуулдаг, оюутнууд үүнийг ойлгодог

Нөхөн үржихүй - Оюутан багшийн загварт үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг

Асуудлын танилцуулга - Багш сурагчдад асуудал тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгдөг.Шийдэл: оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх логикийг дагаж, мэдлэгийг ашиглах дээжийг хүлээн авдаг

Судалгаа - Оюутны бие даасан хайлтын үйл ажиллагаа (практик эсвэлонолын)

Дарааллыг тохируулах:

16) Боловсролын дизайны үе шатуудын дарааллыг тогтооно.

1. Загвар

2. Урам зориг өгөх

3. эргэцүүлэн бодох чадвартай мэргэжилтэн

4. Үзэл баримтлал

5. Хэрэгжилт

2, 4, 1, 5, 3 сэдэл, үзэл баримтлал, загвар, хэрэгжилт, тусгал-шинжээч

17) Оюутнуудын бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх логикийн дагуу заах аргын дарааллыг бий болгох.

1. Нөхөн үржихүйн арга

2. Мэдээлэл хүлээн авах арга

3. Хэсэгчилсэн хайлтын арга

4. Асуудлыг танилцуулах арга

5. Судалгааны арга

2, 1, 4, 3, 5 мэдээлэл хүлээн авах, нөхөн үржихүйн, асуудлын танилцуулга, хэсэгчилсэн хайлт, судалгаа

18) Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дарааллыг түүний үүсэх логикийн дагуу тогтооно.

1. Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээний үйл ажиллагаа

2. Танин мэдэхүйн хэрэгцээ

3. Сурах даалгавар

4. Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл

5. Сурах үйл ажиллагаа

2, 4, 3, 5, 1 танин мэдэхүйн хэрэгцээ, хүмүүжлийн болон танин мэдэхүйн сэдэл, сургалтын даалгавар, сургалтын үйл ажиллагаа, хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа

19) Оюутнуудын тэргүүлэх үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэрийг эзэмшихэд чиглэсэн хөгжлийн нөхцөл байдлын дарааллыг тогтооно.

1. Боловсрол ба дизайн

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом

3. Боловсролын

4. Сургуулийн өмнөх боловсрол

5. Боловсролын болон мэргэжлийн

6. Тоглоом

6, 2, 4, 3, 1, 5 тоглоом, сургуулийн өмнөх насны тоглоом, сургуулийн өмнөх боловсрол, боловсрол, боловсролын төсөл, боловсролын болон мэргэжлийн

20) Инновацийн үйл явцын үе шатуудын дарааллыг тогтооно.

1. Боловсролын үйл явцын субъектуудад өөрчлөлт оруулах хэрэгцээг тодорхойлох

2. Боловсролын үйл явцын чиглэлээр өөрчлөлт хийх хэрэгцээг тодорхойлох

3. Асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг боловсруулах (шинэ санааг зохион бүтээх)

4. Инновацийг байнгын хэрэглээнд шилжүүлэх

5.Инновацийг нэвтрүүлэх, түгээн дэлгэрүүлэх

2, 1, 3, 5, 4 өөрчлөлт хийх хэрэгцээг тодорхойлох, сэдвийг өөрчлөх хэрэгцээг тодорхойлох, шийдэл боловсруулах, хэрэгжүүлэх, түгээх, инновацийг байнгын ашиглалтын горимд шилжүүлэх.

Орчин үеийн боловсрол нь үл мэдэгдэх зүйлийг судлахад төдийгүй мэдэгдэж буй сэдвүүдийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Энэ бол тууштай, системтэй боловсролын зарчим юм.

Түүнчлэн, боловсролын практикт сэдвийг гүнзгийрүүлэн (тусгай эсвэл их сургуулийн) судлахын өмнө бодит объектуудыг дадлага, судлахаас илүүтэй сэдвүүдийн талаархи мэдээллийг судлах нь давамгайлдаг. Оюутнууд сургалтын элементүүдийг чөлөөтэй сонгох нөхцөлд л үнэхээр өндөр чанартай боловсрол олж авах боломжтой.

Боловсролын салбарын эдгээр болон бусад зарчмуудыг энэ материалд авч үзэх болно. Багш бүр үйл ажиллагаагаа эдгээр ерөнхий дүрмүүд дээр үндэслэн байгуулах ёстой.

Боловсролын үндсэн зарчим

Багшлах зарчим нь боловсролын үйл ажиллагааны өмнөх бүх туршлагыг судалсны үндсэн дээр бий болдог. Боловсролын зарчмууд нь одоо байгаа практикийг бэхжүүлэх, сургуулийн өмнөх боловсролын багш, бага, дунд, ахлах сургуулийн багш, дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллага, их дээд сургуулийн багш нарын үйл ажиллагааны онолын үндэс болох шаардлагатай байна.

Эдгээр бүх дүрмүүд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх практикт зөвхөн боловсролын тодорхой зарчмуудыг ашиглах нь үр дүнтэй үр дүнг өгөхгүй.

Системийн бүрэн бүтэн байдал (ОХУ болон бусад улс орнуудад) сургалтын нийтлэг зорилго, ерөнхий зарчмаар хангагдсан байдаг. Эдгээр бүх дүрмүүд нь мэдээжийн хэрэг сургаал биш юм. Дүрмээр бол тэдгээрийг боловсролын үйл явцын зорилгуудаар тодорхойлдог. Боловсролын зарчмууд нь сурган хүмүүжүүлэх туршлагаас үүдэлтэй, боловсролын үйл явцыг шинжлэх ухааны судалгааны явцад томъёолсон анхны зохицуулалтын шаардлага юм. Зарчмууд нь нийгэм, ард түмэн, улсын хэрэгцээг хангахад чиглэгдсэн байдаг тул түүхэн нөхцөл эсвэл сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нөлөөн дор цаг хугацааны явцад өөрчлөгдөж болно.

Орчин үеийн практикт боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ерөнхий зарчмуудыг Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский болон бусад шилдэг багш нарын томъёолсноор санал болгож байна. Дидактикийн үндсэн зарчмууд нь дараах байдалтай байна.

• шинжлэх ухааны шинж чанар, бодитой байдал, хүчин төгөлдөр байдал;
• онолын сургалтыг практик үйл ажиллагаатай холбох;
• системтэй, тууштай сургалт;
• хүртээмжтэй байдал, гэхдээ бас шаардлагатай хүндрэлийн зэрэг;
• олон төрлийн заах арга, объект, үзэгдлийн харагдах байдал;
• багш, оюутны аль алиных нь үйл ажиллагаа;
• практик (бүтээлч) үйл ажиллагааны туршлагатай хослуулсан мэдлэг, ур чадвар, чадварын хүч чадал.

Сургуулийн өмнөх боловсрол

Дээр жагсаасан болно ерөнхий дүрэмболовсролын системүүд, гэхдээ жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцын онцлог шинж чанарууд байдаг. Бага насны хүүхдийн боловсролын зарчимд дараахь зүйлс орно.

• хүүхэд насыг олон янзаар хамгаалах, дэмжих;
• сургалтын үйл явцад хүүхдийн нийгэм, угсаатны соёлын хамаарлыг харгалзан үзэх;
• Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх үйл явцад идэвхтэй хамтын ажиллагааг дэмжих;
• хүүхэд бүрийг хөгжүүлэх таатай орчныг бүрдүүлэх;
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нийгэм, гэр бүл, төрийн уламжлал, нийгэм, соёлын хэм хэмжээг танилцуулах;
• бага насны өвөрмөц байдлыг хадгалах;
• хүүхдийн хувь хүн, насны онцлогт тохирсон нийгэм-соёлын орчныг бүрдүүлэх;
• Сургуулийн өмнөх насны бүх үе шатанд хүүхэд бүрэн дүүрэн амьдрахыг баталгаажуулах гэх мэт.

ОХУ-ын боловсролын тухай холбооны хуулиар сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрт боловсролын арван үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон: биеийн тамир, хөдөлмөр, хөгжим, нийгэмшүүлэх, эрүүл мэнд, аюулгүй байдал, харилцаа холбоо, танин мэдэхүй, урлаг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиол унших. Эдгээр чиглэлээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгмийн, харилцааны, хэл яриа, бие бялдар, урлаг, гоо зүй, танин мэдэхүйн хөгжлийн зарчмуудын дагуу явагддаг.

Тусгай болон нэмэлт боловсрол

Боловсролын үйл явцад тавигдах тогтвортой шаардлагын тогтолцоо нь бусад төрлийн боловсролын хувьд, жишээлбэл, тусгай болон нэмэлт боловсролд зориулагдсан байдаг. Тиймээс тусгай боловсролын үндсэн зарчмууд, i.e. Манай улсад бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй буюу мэдлэг эзэмшихэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах нь:

1. Эрт сурган хүмүүжүүлэх тусламж гэдэг нь хүүхдийн боловсролын хэрэгцээг цаг тухайд нь тодорхойлох, мэдлэгийг эзэмшихэд туслах гэсэн үг юм.
2. Боловсролыг нийгмийн хөгжлийн түвшинд захируулах.
3. Хэл ярианы үйл ажиллагаа, сэтгэлгээ, харилцааны хөгжил, i.e. сэтгэлгээ, яриа, харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд туслах хэрэгцээг хангах.
4. Хувь хүний ​​хандлага, энэ зарчим нь оюутны бие даасан шинж чанарт нийцүүлэн боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхийг шаарддаг.
5. Сурган хүмүүжүүлэгч-багшийн идэвхтэй хандлага нь тухайн хүүхдийн нас, онцлогт тохирсон боловсролын үйл явцыг хангах гэсэн үг юм.
6. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх удирдамж шаардлагатай байгаа нь тусгай (засах) боловсролыг өндөр мэргэшсэн багш, сэтгэл зүйч болон бусад мэргэжилтнүүдийн оролцоотойгоор явуулах ёстой гэсэн үг юм.
7. Залруулах, сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа, өөрөөр хэлбэл арга, заах арга техник, боловсролын хөтөлбөрүүд нь хүүхдийн эмгэгийн шинж чанар, тэдгээрийн хүнд байдал, бүтэцтэй уян хатан нийцдэг.

Нэмэлт боловсролын хувьд зарчмууд нь ерөнхийд нь ихэвчлэн нийцдэг, учир нь ийм сургалт нь хүний ​​оюун санааны, ёс суртахууны, бие бялдар, оюуны болон мэргэжлийн хөгжил, ерөнхий боловсролын хэрэгцээг хангахад чиглэгддэг. Дүрмүүдийн дунд:

• ардчилал, өөрөөр хэлбэл. үйл ажиллагааны чиглэлийг чөлөөтэй сонгох боломж;
• сургалт, хөгжил, боловсролын нэгдмэл байдал;
• янз бүрийн үйл ажиллагаанд хамрагдахдаа оюутнуудын шинж чанар, хандлагыг харгалзан үзэх;
• хүүхдийн хувийн чадвар, сонирхол, хэрэгцээнд чиглүүлэх;
• хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөх гэх мэт.

Боловсролын хүртээмжтэй байх зарчим

Энэ зарчим нь сурагчдад ойлгомжтой хэлээр объект, үзэгдлийн тайлбарыг авах боломжтой гэсэн үг юм. Боловсрол нь хэтэрхий хялбар байх ёсгүй, сургалтын хөтөлбөрийг оюутнуудын насны онцлог, сонирхол, хувь хүний ​​онцлог, амьдралын туршлагад оновчтой нийцүүлэн боловсруулсан байх ёстой. Оюутнуудад зөвхөн бодит баримтыг хэлэх бус, эрэл хайгуул, суралцах үйл явцад татан оролцуулж, өөрсдөө үнэнийг олох боломжийг олгох шаардлагатай. Сурах нь амарханаас хэцүү рүү, ойроос хол руу, мэддэгээс үл мэдэгдэх рүү, энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү шилжих ёстой. Мэдлэг эзэмших үйл явцыг зохиомлоор хурдасгах боломжгүй юм.

Шинжлэх ухаан, үндэслэлтэй байх зарчим

Энэ зарчмын дагуу боловсролын агуулга нь орчин үеийн шинжлэх ухааны бодит байдлыг илэрхийлсэн баримтад тулгуурласан байх ёстой. Сургууль, дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллага, их дээд сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, боловсролын хөтөлбөр, сурах бичигт мөн адил заалтыг тусгасан болно. Энэ зарчим нь шашин шүтлэгийн хувьд иргэний байгууллагуудыг тодорхойлох нэг зарчим юм боловсролын байгууллагуудшашны итгэл үнэмшилд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг.

Онол ба практикийн хоорондын хамаарал

Онолын сургалт ба практик мэдлэгийн элементүүдийн хоорондын уялдаа холбоо нь эргэлзээ төрүүлэх, онолд өгсөн заалтуудыг практикийн тусламжтайгаар баталгаажуулахад чиглэгддэг. Мөн судалж буй мэдээлэл нь бусад шинжлэх ухаан, амьдралын туршлагатай уялдаа холбоог тодорхойлох шаардлагатай.

Боловсролын чиглэлийг сонгох зарчим

Оюутан сургалтын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сонгох чадвартай байх ёстой. Боловсролын хөтөлбөрийг зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг сонгох эрх чөлөөний нөхцөлд хэрэгжүүлэх ёстой. Оюутанд зорилгодоо хүрэх арга зам, практик эсвэл бүтээлч ажлын сэдэв, түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэрийг сонгох, түүнийг өөрийн дүгнэлтийг гаргах, үндэслэлтэй үнэлгээ өгөхөд түлхэц өгөх шаардлагатай.

Ухамсартай суралцах зарчим

Боловсролын тогтолцооны энэхүү зарчим нь боловсролын хүртээмжтэй тодорхой хэмжээгээр холбоотой байдаг. Ухамсартай суралцах зарчмын дагуу оюутан аливаа материалыг цээжээр сурч, цээжлэхээс гадна тодорхой объект, үзэгдлийн мөн чанарыг ойлгох ёстой. Сургалтын агуулга нь сурагчдын ой санамжинд байнга хадгалагдаж, зан үйлийн үндэс байх ёстой. Ийм үр дүнд зөвхөн боловсролын бусад зарчим, тухайлбал багш, сурагчдын системтэй, тууштай, идэвхтэй харилцан үйлчлэлтэй холбоотой байдаг.

Дарааллын зарчим

Хичээл нь тодорхой дарааллаар явагдах ёстой, логикоор хийгдсэн систем байх ёстой. Материал нь бүрэн хэсэг, алхам, модулиудад хуваагдсан тодорхой, логик төлөвлөлттэй байх ёстой. Түүнчлэн, хөтөлбөр бүрт сургалтын бусад бүх хэсгийг эсвэл тусад нь лекцийг дагаж мөрдөх төв ойлголтыг бий болгох шаардлагатай.

Харагдах зарчим

Харагдах зарчим бол боловсролын хамгийн эртний дүрмүүдийн нэг юм. Сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд боловсролын материалыг ойлгоход бүх мэдрэхүйг оролцуулах шаардлагатай. Дадлагажигчдад харж болох (хараар мэдрэх), сонсогдох (сонсох), амтлах (амтлах нахиалах), хүрч болох (хүррэх) бүх зүйлийг танилцуулах шаардлагатай. Алсын хараа бол хамгийн мэдээлэл сайтай.

Оюутны үйл ажиллагааны зарчим

Боловсролын үйл явц нь бүх боловсролын үйл ажиллагааны бүтцээс үүдэлтэй багш, оюутны харилцан үйлчлэлд суурилдаг. Сурах үйл явц нь сурагчаас өндөр идэвхтэй байхыг шаарддаг. Энэ үйл явцад гол үүрэг нь мэдээжийн хэрэг багшид хамаарах боловч энэ нь оюутнууд суралцах үйл явцад идэвхгүй хэвээр байна гэсэн үг биш юм.

Боловсролын иргэний мөн чанар

Энэхүү зарчим нь боловсролын байгууллагыг шашны шууд нөлөөллөөс ангид байлгахыг илэрхийлдэг бөгөөд шашин шүтэх эрх чөлөө, иргэдийн ухамсарт суурилдаг. Орос улсад энэ зарчмыг Урлагийн 1-р хэсгийн үндсэн дээр хадгалдаг. Үндсэн хуулийн 14-т итгэл үнэмшил сонгох эрх чөлөөг заасан.

боловсролын зарчим

Боловсролын систем нь зөвхөн багшлахаас гадна бүрэн эрхт хүнийг төлөвшүүлэх зорилтыг өөртөө тавьдаг. Боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх явцад дагаж мөрдөх ёстой боловсролын зарчмууд нь:

• зан байдал, хүмүүжлийн нэгдмэл байдал, учир нь жишээлбэл, багш нэг зүйлийг хэлж, эсрэгээр нь хийдэг бол энэ нь оюутнуудад эерэг зүйл авчрахгүй;
• боловсрол ба одоо байгаа нийгмийн нөхцөл байдлын хоорондын холбоо, өөрөөр хэлбэл. орчин үеийн ертөнцөд аль хэдийн ач холбогдлоо алдсан зүйлийг зааж чадахгүй;
• оюутны бүтээлч үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх;
• Боловсролын үйл явцын нэгдмэл байдал, нэгдмэл байдал, үүнд ижил хэм хэмжээ, зарчим, шаардлагыг дагаж мөрдөх нь боловсролын үйл явцад зөрчилдөөн байх ёсгүй.

ОХУ-ын боловсролын зарчим

ОХУ-д боловсролын тогтолцооны зарчмуудыг "Боловсролын тухай" холбооны хуулиар тодорхойлдог. Манай улсын төрөөс баримталж буй бодлого нь боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг хүлээн зөвшөөрч, хүн бүрийн боловсрол эзэмших эрхийг баталгаажуулдаг. Мөн боловсролын хүмүүнлэгийн мөн чанарыг хангах, хувь хүний ​​эрх чөлөө, эрх зүйн соёл, эх оронч үзэл, иргэншил, байгалийн баялгийг зүй зохистой ашиглах, байгаль орчноо хайрлан хамгаалах, эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх хүмүүнлэгийн мөн чанарыг хуульчилсан.

ОХУ-ын боловсролын зарчмууд нь боловсролын үйл явцын бүх түвшинд ямар стандартыг бий болгохыг баталгаажуулахын тулд боловсролын орон зайн нэгдмэл байдлыг бий болгодог. Энэ хуулиар боловсролын байгууллагуудын бие даасан байдал, сурган хүмүүжүүлэгч, оюутнуудын эрх чөлөө, эрдэм шинжилгээний эрх, ОХУ-ын боловсролын тогтолцооны ардчилсан шинж чанарыг тодорхойлсон.

Тиймээс, нийтлэлд дунд, тусгай, сургуулийн өмнөх болон нэмэлт боловсролын хувьд нийтлэг байдаг боловсролын ерөнхий зарчмуудыг авч үзэх болно. Мөн үзүүлэв -ийн товч тайлбарманай улсын зарчим. ОХУ-д батлагдсан хэм хэмжээ нь олон улсын стандартад бүрэн нийцдэг гэж бид хэлж чадна. Түүгээр ч барахгүй боловсролын үндсэн зарчмуудын ихэнхийг Оросын багш нар боловсруулсан.