リストされているタイプの教育学の中で。 教育の基本原則。 教育の軌跡を選択する原則
教育学テスト
教育分野の専門家向け（社会教師、上級カウンセラー、GPA教育者、寮の教育者、MOUおよびGOU DODの教師および構造部門の責任者）、
最高および最初の資格カテゴリの申請者
正しい答えを選びなさい
教育機関の卒業生の教育レベルと資格の客観的評価の基礎は、
1.教育プログラム。
2. カリキュラム。
3. 州の教育基準。
4.「教育に関する法律」。
教育基準によって提供されるコンテンツを学生がアクセス可能な形式で明らかにする教育情報のソースは次のとおりです。
1. 教科書。
2. カリキュラム。
3. カリキュラム。
4. ワークブック。
ロシア連邦の教育機関による作業カリキュラムの作成に関する規制の枠組みは、その機能の詳細と条件を考慮して、次のとおりです。
1.「教育に関する法律」。
2. ロシア連邦における国家教育の教義
3. 基本カリキュラム。
4. 州の教育水準。
彼の人生の可能性と目的の実現を確実にする、人の内部変化のプロセスは次のとおりです。
1.教育
2. トレーニング
3. 育成
4.開発
教育と訓練の理論と方法論、教育実践が構築されることに基づいて、教育プロセス、社会的および教育学的現象の側面間の安定した、客観的で重要なリンク - これは
1. 教育技術
2. 教育上の規則
3. 教育パターン
4. 教育原則。
特定の概念に基づく教育活動の基本的な基礎は次のとおりです。
1. ストラテジー
3. 技術
4. 方法論
他の社会経済構造を背景とした教育部門の優先開発には、次の原則が含まれます。
1 根本化の原則
「主題への子供たち」運動のアイデアは、次のことを指しています。
1. 自然にやさしい教育制度
2.クリエイティブラーニングシステム
3. 学生中心の学習システム
4.文化的に適切な教育システム
個人を社会生活に適応させるプロセス、社会経験者による同化と繁殖のプロセス、規範、価値観 - これは
1.教育
2.教育
3. 社会化
4.開発
教育プロセスの目的、テーマとカリキュラム、それらの実施方法と方法、特定の教育機関での結果を評価するための基準を修正し、合理的に提示する文書は次のとおりです。
1.教育水準。
2.基本カリキュラム。
3. カレンダーをテーマにした計画。
4. 教育プログラム
学童に知識、スキル、能力を習得させることを目的とした、教師と子供の間の意図的かつ組織的な相互作用のプロセスは次のとおりです。
1.教育。
2. 教育.
3. 教育。
4.開発。
社会的、産業的、文化的生活への積極的な参加を準備するために、目的を持って体系的に人格を形成するプロセス - これは：
1.教育
2. トレーニング
3.開発
4. 育成
「彼らは教育活動の戦術を決定し、適用され、実際的な重要性を持ち、特定の教育的問題を解決することを目的とし、特定の教育的パターンまたは別の因果関係を反映する」という判決は、
1. 教育原則
2. 教育技法
3. 教育上の規則
4. 教育方法
教育の問題を解決することを目的とした、教師と生徒の順序付けられた相互接続された活動の方法は次のとおりです。
1. 整然とした受付
2.ルール
4. テクノロジー
あらゆる種類の教育機関における一般教育、特別教育、追加教育の統一を保証する原則は次のとおりです。
1. 開放性の原則
2. 教育における多様性の原則
3. 高等教育の原則
4.教育の完全性の原則
診断目標の設定、計画、学習プロセスの設計、段階的な診断、結果を修正するためのさまざまな手段と方法の可能性は、
1. 教育技術の有効性
2. 教育技術の再現性
3. 教育技術の扱いやすさ
4. 教育技術の概念
教育プロセスの科学的根拠に基づいたプロジェクトを実施し、高度な効率性、信頼性、および保証された結果を持つ立法教育活動は、
2. 方法論
3. 技術
あらゆる教育活動を人間の本性に沿ったものにする客観的な必要性を示す原則は、次のとおりです。
1. 文化適合の原則
2. 個別化の原則
3. 自然の原則
4. 個人志向の原則
オープンな非線形自己組織化システムの研究と管理における一連のアイデア、概念、および方法の使用を含む、認知的および実践的な活動における方法論的指向は、次のとおりです。
1.相乗的アプローチ
2. パラダイムアプローチ
3. 技術的アプローチ
4. 活動アプローチ
国内教育学では、教育プロセスにおいて「教師と生徒」の相互作用が「チームと生徒」の相互作用によって補完される場合、並行教育的行動の方法の開発者です。
4.
適切に使用すれば、教育システムの成果を改善する可能性のあるツールは次のとおりです。
1.イノベーション
2. イノベーション
3. 革新
4. 技術
レッスンの種類は、次のように判断するのが最も簡単です。
1. 教訓的な目的のため。
2. レッスンの要素の順序によって。
3. レッスンの主な目標を達成するために割り当てられた時間。
4. 先生の活動によると
教育方法の分類では、口頭、視覚的、および実践的な方法は次のように区別されます。
1. 主要な知識源。
2. 生徒の精神活動の性質。
3.指導的目標。
4. 推論の論理。
一般的な中等教育の内容の要素としてのプログラムと方法論の複合体「情報文化」は、次のことを指します。
1. 一般的な理論的表現のレベル
2.科目レベル
3.教材のレベル
4. 学習プロセスのレベル
新しい安定した要素を実装環境に導入する意図的な変更。その結果、システムはある状態から別の状態に移行します。これは次のとおりです。
1.イノベーション
2. 革新
3. 技術
4.実験
教育学的な発見と、それを作った科学者である教師の名前を一致させてください
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教育と育成の自然的および文化的適合の原則 |
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「行うことによって学ぶ」という進歩的な教訓的概念 |
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育成教育の原則 |
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F.A.V. ディースターウェグ |
「偉大な教授法」の学習理論に関する最初の基礎研究 |
卒業生の能力と性格特性のグループを一致させる
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コミュニケーション能力。 |
目標を設定し、その達成を整理する能力 |
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社会文化的能力。 |
緊急事態における行動規則の知識と適用 |
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自然科学と健康を守る能力。 |
家族の領域で日常的な状況で行動する能力 |
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所有 さまざまな種類発話活動 |
マッチ教育プログラムの設計へのアプローチの名前とその本質
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線形 |
2. 本来の問題を見失うことなく、それに関連する知識の幅が広がり、深まる |
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同心 |
1. 教材の個別の部分 (部分) は、異なる学年で学習したトピックが重複することなく、次々と順番に作成されます。 |
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螺旋 |
3. 内容の複雑化と拡大を考慮して、たとえば数年後など、異なる学習期間で同じ資料に戻ることができます。 |
マッチ教授法と対応する教育目的
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認知的方法 |
知識の一般化と体系化 |
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制御方法 |
スキルと能力の創造的な応用 |
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変換方法 |
知識、スキル、能力の習得の質の特定、それらの修正 |
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体系化方法 |
新しい素材の知覚、理解、記憶 |
評価関数をその特性に割り当てます
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やる気を起こさせる |
4. 教育成果の原因の特定 |
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診断 |
3.学生の適切な自尊心の形成 |
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教育 |
2.教材の開発における学生の成功の程度を決定する |
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情報提供 |
1. 励ましと刺激 学習活動 |
?学校卒業生の能力と性格特性のグループを一致させるには?
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社会文化的能力 |
1. 世界像を知覚する経験 |
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価値意味能力。 |
2. 情報の流れをナビゲートする能力 |
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情報能力 |
3. 決断を下し、その結果に責任を持つ能力 |
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教育および認知能力 |
4. 文化的規範と伝統の保有 |
トレーニングの形式とその特性を一致させます。
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個人 |
さまざまな理由での学童の共同活動の組織 |
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|
フロンタル |
分業と全体的な結果に対するそれぞれの個人の責任の原則に基づく教師とクラスとの相互作用 |
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|
コレクティブ |
共通のタスクでクラス全体が同じペースで教師の仕事 |
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|
グループ |
教師と生徒の相互作用 |
教育的アイデアとその本質の内容の側面を一致させます。
|
社会実践的側面 |
特定の態度、個人、人々のグループ（コミュニティ）または社会全体とのアイデアの相関関係、社会文化的規範の遵守 |
||
|
値意味論的側面 |
教育活動の主題の一般化された特徴、地域的および文化的歴史的特徴、アイデアを実装するための時間的および空間的可能性、社会的、教育的、物質的およびその他のトレーニングと教育の条件 |
||
|
活動面 |
アイデアの機能と発展を管理するメカニズム |
||
|
予後面 |
アイデアを実際に実装する方法 |
教育的アプローチと教育プロセスにおけるその適用の特徴を調和させること
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アクティビティ |
この質の性質に適した活動における学生の個人的な資質の形成 |
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学習者中心 |
自己組織化に基づいて環境に適応する社会教育システムの能力を利用する |
||
|
相乗効果 |
個人的経験の実現と発展のための教育条件のモデル化 |
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|
解釈学的 |
本来の意味を理解するために、他人の感情の世界、テキスト、状況に入る条件を作成する |
教育方法とその実装の特徴を一致させる
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説明的・例示的 |
学生の自主的な調査活動（実践的または理論的） |
||
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生殖的な |
教師は子供たちに問題を提起し、それを解決する方法を示します。 学生は問題を解決する論理に従い、知識の展開のモデルを受け取ります |
||
|
問題文 |
生徒は教師の模範に従う |
||
|
リサーチ |
教師が情報を伝達し、生徒がそれを認識する |
教科書の構成要素の名前とその本質的な特徴を一致させる
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有益なコンポーネント |
一般的な教育的、教科の認知的、実践的な行動に焦点を当てています |
||
|
生殖成分 |
イラスト（語彙、事実、法律、方法論的および評価的知識）だけでなく、口頭および象徴的なプレゼンテーションの助けを借りて提示されます |
||
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クリエイティブ コンポーネント |
イデオロギー、道徳、実践、労働、イデオロギー、美学、その他の方向性を反映する |
||
|
感情値成分 |
問題文、問題の質問、およびタスクの助けを借りて設定されます |
マッチ教育分析の種類とその主なタスク：
|
授業分析の教訓的なタイプ |
生徒の成功と進歩を考慮して、計画したことと実行したことを比較して、レッスンの最終結果を評価します |
||
|
系統的タイプの分析 |
教科内容を通じた教師と生徒の活動の研究と評価 |
||
|
分析の心理学的タイプ。 |
教師のワークスタイル、レッスンのすべての段階での生徒の幸福、教育活動の理解と形成のレベルの研究 |
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|
内省 |
次のカテゴリのレッスンでの表現の評価：目的、原則、教材の論理、学習プロセスの論理、教材の使用の適切さ、学生の活動と有効性 |
教育経験の種類と、適切なレベルの専門的な教育能力の特徴を一致させます。
|
個人的体験 |
新しい教育規範の設計、教育システムのすべての構成要素における著名な作成者 |
||
|
ミサ体験 |
教育システムの個々の構成要素を改善する枠組みにおける教育学的検索へのオリエンテーション |
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エクセレンス エクセレンス |
教育科学で知られている技術、方法、技術の最高の例を所有しています。 |
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最高の変革体験 |
職業の基本の所持 |
教育成果のコントロールの形態とコントロールの目標方向を一致させる：
|
予備制御 |
教育プロセスのすべての主要な目標と分野に関する教育結果の包括的な検証 |
||
|
電流制御 |
学生のトレーニングの初期レベル、今後の活動に関連する知識、スキル、能力の決定と固定 |
||
|
定期管理 |
学習セクションの基本と関係の学生の同化の質を診断し、以前に特定された分野での彼の個人的な教育の増分 |
||
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最終制御 |
個々のレッスンにおける特定のトピックに関する学生の教育結果の体系的な検証と評価 |
メソッドのグループをそれらの分類の基準と一致させます
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論理的アプローチ |
通知、スキルと能力の形成、ZUNの統合、ZUNの検証 |
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|
情報 - 一般化、実行、説明および動機付け、部分的に探索的、動機付けおよび探索的 |
|||
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教師と生徒の活動の相関 |
説明的、実例的、問題のある、ヒューリスティック、研究 |
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教訓的な目的 |
帰納、演繹、分析、総合 |
シーケンスを設定理論から実践への移行の論理における社会的経験の教育モデルとしての教育内容のレベル:
1. 科目のレベル。
2.生徒の人格構造のレベル
3. 学習プロセスのレベル
4. 一般的な理論的プレゼンテーションのレベル。
5. 教材のレベル
学生の自立度を高める論理で、一連の教授法を確立します。
1.部分検索方法
2.生殖方法。
3. 調査方法
4. 問題提起の方法
5. 情報受容方法。
レッスンで生徒の振り返りを整理するための方法論の一連の段階を確立します。
1. 完了した対象アクティビティの一連のアクションの復元。
2.その後の対象活動の調整
3.進行中の被験者の活動の完了または特別な停止
4. 対象活動の目的と実行された一連の行動の比較。
5. 反省の結果の定式化。
教育の内容を表象する一連のレベルを、その外的表現の順序で確立する
2.教育内容の考え方。
実用的な教育プログラムの準備における段階の正しい順序を確立します。
1. 期待される学習成果を表す目標という観点から、コースの意味を特定する。
2.子供の発達したスキルと能力の決定 , コースの各トピックの優先順位。
3. 教育成果の管理、反映、評価の形態の確立。
4.学生の計画された活動の実施と適切な能力の開発を確実にする教育の形態と方法を決定する。
5. 発達したスキルまたは能力に対応する学生の活動の種類の識別。
6. 学習中のコースの意味の明確化と更新。
7. プログラムのテーマ別コンテンツのグループ化。
トレーニング セッションのテーマ計画の一連の段階を確立します。
1. テーマ別計画の主要ブロックの定義。
2. 年間テーマ別計画の最終レイアウトとデザイン
3.研修コースの教育プログラムの検討
4. トレーニング コースの各ブロック内でのトレーニング セッションの計画
5. コースのセクションおよびトピックごとの年間総授業時間数の分布
イノベーション プロセスの一連の段階を確立します。
1. 被験者の変更の必要性の特定 教育プロセス
2. イノベーションの導入と普及 教育プロセスの領域における変更の必要性の特定
3. 恒久的な使用へのイノベーションの移転
4. 問題解決方法の開発（デザインイノベーション）
問題のあるレッスンの一連の段階を設定します。
1. 結果の反映と問題解決の進捗状況
2. 問題解決の予測結果として仮説を立てる
3. 問題解決に必要な学生の知識・技能の顕在化
4. 問題状況の紹介
5. 提示された仮説の検証
レッスンの内省により、教師のスピーチの一連の要素を確立する
2. レッスンの実際の学習成果に基づいた、レッスンのメイン ステージの特定とその完全な分析。
3. クラスの簡単な説明、プログラム教材の習得レベルが異なる学生グループの識別
4.レッスンの目的の正当化、そのタイプと構造の選択
5.レッスンの目的を達成する成功を評価し、実際の結果の指標を実証し、自分の活動を改善するための見通しを決定する
高度な教育経験の一般化の一連の段階を確立する
1. 理論探索
2. 事実資料の蓄積と加工
3. 組織段階
4. 体験の宣伝、普及、実施
5. 事実資料の評価と意思決定
教育学テスト
認定教師向け
正しい答えを選びなさい
- 教育機関の卒業生の教育レベルと資格の客観的評価の基礎は、
- 教育プログラム。
- アカデミックプラン。
- 州の教育水準.
- 教育法」。
- 教科書。
- アカデミックプラン。
- 研修プログラム。
- ワークブック。
- 教育法」。
- ロシア連邦における教育の国家教義
- 基本カリキュラム。
- 州の教育基準。
- 個人的な成果
- メタサブジェクトの結果
- 被験者の結果
- 個人的な成果
- メタサブジェクトの結果
- 被験者の結果
- 教育技術
- 教育上の規則
- 教育パターン
- 教育原則。
- ストラテジー
- アプローチ
- テクノロジー
- 方法論
- 基礎化の原則
- 教育の多様性の原則
- 高等教育の原則
- 教育の完全性の原則。
- さまざまなレベルの一般性および学際的なレベルでの教育内容の構造的統一の原則
- 教育の内容と手続き活動の側面の統一の原則
- アクセシビリティの原則と教育内容の自然な適合
- 社会情勢と社会のニーズを考慮する原則
- 世代間で文化的経験を交換する必要性は、以下の基礎となっています。
- 教育活動の情報機能
- 教育活動のデモンストレーション機能
- 文化的イメージを他の人々に伝達する教師の標準的な行動の要件は、以下の基礎を形成します。
- 教育活動の変革的機能
- 教育活動の情報機能
- 教育活動のコミュニケーション機能
- 教育活動のデモンストレーション機能
- 教育支援とは、次のような種類の教育活動を指します。
- 組織と教育
- 是正(心理的)
- 几帳面な
- 教育的診断とは、次のような種類の教育的活動を指します。
- 几帳面な
- 創造的で教育的
- 組織と教育
- 直接教育
- 教育の問題を解決することを目的とした、教師と生徒の順序付けられた相互接続された活動の方法は次のとおりです。
- 整然とした受付
- ルール
- 方法
- テクノロジー
1. 開放性の原則
2. 教育における多様性の原則
3. 高等教育の原則
4. 教育の完全性の原則
16. 診断目標の設定、計画、学習プロセスの設計、段階的な診断、結果を修正するためのさまざまな手段と方法の可能性は、
1. 教育技術の有効性
2. 教育技術の再現性
3. 教育技術の制御可能性
4. 教育技術の概念
17. 教育プロセスの科学的根拠に基づいたプロジェクトを実施し、高度な効率性、信頼性、および保証された結果を持つ立法教育活動は、
1.アプローチ
2. 方法論
3. テクノロジー
4. 方法
18. あらゆる教育活動を人間の本性に合わせるという客観的な必要性を示す原則は、次のとおりです。
- 文化的適合の原則
- 個別化の原則
- 自然の原則
- 個人志向の原則
- 典型的
- クリエイティブ
- 不測の事態
- 即興
- 学ぶ
- 勉強
- 教育コミュニケーション
- 育成
- デザイン
- 勉強
- 組織的および方法論的作業
- 教育コミュニケーション
- 革新
- 革新
- 革新
- テクノロジー
23. 教育方法の分類では、口頭、視覚的、および実践的な方法は次のように区別されます。
- 主要な知識源.
- 学生の精神活動の性質。
- 主要な教訓的な目的。
- 推論の論理。
- 一般的な理論的表現のレベル
- 科目レベル
- 教材のレベル
- 学習プロセスのレベル
- 革新
- 革新
- テクノロジー
- 実験
| 情報 - 1 | 1. | さまざまな情報とコミュニケーションの方法で学習問題を定式化する能力 |
| 法律 - 4 | 2. | 従業員の行動の質で、他の人との直接的およびフィードバックの効果的な構築を保証します |
| コミュニケーション - 2 | 3. | 学生（生徒、子供）との現代的なクラスを構築するための能力と教授法の分野における方法論的アイデア、新しい文献、およびその他の情報源の使用 |
| プロフェッショナル - 3 | 4. | 関連する専門的タスクを解決するための専門的活動における当局の立法およびその他の規制法的文書の効果的な使用を保証する従業員の行動の質 |
28.マッチ教育プログラムの設計へのアプローチの名前とその本質
29. 教授法と対応する教訓的目標を一致させる
30. 評価関数をその特徴に合わせる
31. 教育技術の方法論的要件に合わせるため、その内容は次のとおりです。
| 再現性 - 4 | 1. | 最適なコスト、一定レベルの結果を達成することの保証 |
| 取り扱い - 3 | 2. | 教育目標を達成するための哲学的、心理的、教訓的、社会心理学的根拠 |
| 概念性 - 2 | 3. | 診断目標の設定、計画、教育プロセスの設計、診断、結果を修正するためのさまざまな手段と方法の可能性 |
| 効率 - 1 | 4. | 他の機関、他の科目で教育技術を使用する可能性 |
33. 教育的アイデアの内容の側面とその本質を一致させます。
| 社会実践的側面 - 2 | 1. | 特定の態度、個人、人々のグループ（コミュニティ）または社会全体とのアイデアの相関関係、社会文化的規範の遵守 |
| 価値のセマンティックな側面 - 1 | 2. | 教育活動の主題の一般化された特徴、地域的および文化的歴史的特徴、アイデアを実装するための時間的および空間的可能性、社会的、教育的、物質的およびその他のトレーニングと教育の条件 |
| 活動面 - 4 | 3. | アイデアの機能と発展を管理するメカニズム |
| 予後の側面 - 3 | 4. | アイデアを実際に実装する方法 |
34.教育プロセスにおける教育アプローチとその適用の特徴を一致させる
| アクティビティ - 1 | 1. | この質の性質に適した活動における学生の個人的な資質の形成 |
| 人中心 - 3 | 2. | 行動の主体である「活動的な人」の形成、特定のタイプの社会にとって最も重要な社会集団の基本的価値観への集中 |
| 社会文化 - 2 | 3. | 個人的経験の実現と発展のための教育条件のモデル化 |
| 解釈学 - 4 | 4. | 本来の意味を理解するために、他人の感情の世界、テキスト、状況に入る条件を作成する |
35. 教授法とその実施の特徴を一致させる
36. 教科書のコンポーネントの名前とその本質的な特徴を一致させてください
| 有益なコンポーネント - 2 | 1. | 一般的な教育的、教科の認知的、実践的な行動に焦点を当てています |
| 生殖成分 - 1 | 2. | イラスト（語彙、事実、法律、方法論的および評価的知識）だけでなく、口頭および象徴的なプレゼンテーションの助けを借りて提示されます |
| クリエイティブ コンポーネント - 4 | 3. | イデオロギー、道徳、実践、労働、イデオロギー、美学、その他の方向性を反映する |
| 感情値コンポーネント - 3 | 4. | 問題文、問題の質問、およびタスクの助けを借りて設定されます |
37. マッチ 教育分析の種類とその主なタスク：
| 授業分析の教訓的なタイプ - 4 | 1. | 生徒の成功と進歩を考慮して、計画したことと実行したことを比較して、レッスンの最終結果を評価します |
| 系統的分析タイプ - 2 | 2. | 教科内容を通じた教師と生徒の活動の研究と評価 |
| 分析の心理学的タイプ - 3 | 3. | 教師のワークスタイル、レッスンのすべての段階での生徒の幸福、教育活動の理解と形成のレベルの研究 |
| 内省 - 1 | 4. | 次のカテゴリのレッスンでの表現の評価：目的、原則、教材の論理、学習プロセスの論理、教材の使用の適切さ、学生の活動と有効性 |
38. 教育経験の種類と、適切なレベルの専門的な教育能力の特徴を一致させます。
| 個人的な経験 - 4 | 1. | 新しい教育規範の設計、教育システムのすべての構成要素における著名な作成者 |
| マス経験 - 3 | 2. | 教育システムの個々の構成要素を改善する枠組みにおける教育学的検索へのオリエンテーション |
| エクセレンス エクセレンス - 2 | 3. | 教育科学で知られている技術、方法、技術の最高の例の所有 |
| 最高の変革体験 - 1 | 4. | 職業の基本の所持 |
39. 教育成果の統制の形態と目標とする統制の方向性を一致させる:
| 予備管理 - 2 | 1. | 教育プロセスのすべての主要な目標と分野に関する教育結果の包括的な検証 |
| 電流制御 - 4 |
2. | 学生のトレーニングの初期レベル、今後の活動に関連する知識、スキル、能力の決定と固定 |
| 定期管理 - 3 |
3. | 学習セクションの基本と関係の学生の同化の質を診断し、以前に特定された分野での彼の個人的な教育の増分 |
| 最終制御 - 1 |
4. | 個々のレッスンにおける特定のトピックに関する学生の教育結果の体系的な検証と評価 |
40. メソッドのグループをその分類の基礎と一致させます
| 論理的アプローチ - 4 |
1. | 通知、スキルと能力の形成、ZUNの統合、ZUNの検証 |
| 認知活動の活動度 - 3 | 2. | 情報 - 一般化、実行、説明および動機付け、部分的に探索的、動機付けおよび探索的 |
| 教師と生徒の活動の相関 - 2 | 3. | 説明的、実例的、問題のある、ヒューリスティック、研究 |
| 教訓的な目標 - 1 | 4. | 帰納、演繹、分析、総合 |
41. セットシーケンス理論から実践への移行の論理における社会的経験の教育モデルとしての教育内容のレベル:
- 一般的な理論的理解のレベル
- 科目レベル
- 教材のレベル
- 学習プロセスのレベル
- 学生の人格構造のレベル
- 情報受容方法
- 生殖方法
- 問題提示方法
- 部分検索方法
- 研究方法
- 問題状況を解決するために必要な学生の知識とスキルを更新する
- 問題状況の紹介
- 仮説を立てる（問題解決の予測結果）
- 上記のソリューションの検証
- 反射
- 教育内容のコンセプト
- 教育の段階別教育内容
- 研修内容
- 講座の内容
- コース内の学問分野の内容
- 必要情報提供依頼書の作成
- 教育プロセス全体とその分析要素を評価するための一般的で合意された規範と基準の開発、策定、採用
- 情報の収集と処理の組織
- 得られた結果の要約と要約、自己評価、教育プロセスの変更に関する決定を下すための結論の準備
- 分析調査の結果と経過の自己分析と自己評価
- 養成課程の教育プログラムの検討
- テーマ別計画の主要ブロックの定義
- コースのセクションおよびトピックごとの年間総授業時間数の分布
- トレーニングコースの各ブロック内でのトレーニングセッションの計画
- 年間テーマ計画の最終的なレイアウトとデザイン
47. イノベーション プロセスの一連の段階を設定します。
- 教育プロセスの領域における変更の必要性の特定
- 教育プロセスの主題の変更の必要性の特定
- 問題を解決する方法を開発する（イノベーションデザイン）
- イノベーションの導入と普及
- 技術革新を恒久的な使用に移行する4
- 学習中のオブジェクトに関する学生の個人的な経験と態度の識別
- 学生の創造性を刺激する教育環境の創出
- 学生（学生のグループ）が個人的に創作活動を行う
- 創造的活動の結果のデモンストレーション、学生の教育製品の体系化、文化的および歴史的類似物との比較
- 創造的な問題を解決するための自分の行動の振り返り
- クラスの簡単な説明、プログラム教材の習得レベルが異なる学生グループの選択
- レッスンのトピックのコンテンツ特性
- レッスンの目的の正当化、そのタイプと構造の選択
- レッスンのメインステージの特定と、レッスンでの実際の学習成果に基づく完全な分析
- レッスンの目的を達成する成功を評価し、実際の結果の指標を実証し、自分の活動を改善するための見通しを決定する
- 組織段階
- 理論探索
- 事実資料の蓄積と加工
- 事実資料の評価と意思決定
- 体験の普及・普及・実施
教育学テスト
認定教師向け
正しい答えを選びなさい
- 教育機関の卒業生の教育レベルと資格の客観的評価の基礎は、
- 教育プログラム。
- アカデミックプラン。
- 州の教育水準.
- 教育法」。
2. 教育基準によって提供されるコンテンツを学生がアクセス可能な形式で開示する教育情報のソースは次のとおりです。
- 教科書。
- アカデミックプラン。
- 研修プログラム。
- ワークブック。
3. ロシア連邦の教育機関による作業カリキュラムの作成に関する規制の枠組みは、その機能の詳細と条件を考慮して、次のとおりです。
- 教育法」。
- ロシア連邦における教育の国家教義
- 基本カリキュラム。
- 州の教育基準。
4.教育過程で形成される学生の価値関係のシステムは次のとおりです。
- 個人的な成果
- メタサブジェクトの結果
- 被験者の結果
5. 教育プロセスの枠組みの中で、また実生活の状況での問題解決の両方に適用できる活動の方法は、1 つ、複数、またはすべての学問に基づいて学生が習得します。
- 個人的な成果
- メタサブジェクトの結果
- 被験者の結果
6.教育と訓練の理論と方法論、教育実践が構築される基礎となる、教育プロセス、社会的および教育学的現象の側面間の安定した、客観的で重要なリンク。 - これは
- 教育技術
- 教育上の規則
- 教育パターン
- 教育原則。
7. 特定の概念に基づく教育活動の基本的な基礎は、次のとおりです。
- ストラテジー
- アプローチ
- テクノロジー
- 方法論
8. 他の社会経済構造を背景とした教育部門の優先開発には、次の原則が含まれます。
- 基礎化の原則
- 教育の多様性の原則
- 高等教育の原則
- 教育の完全性の原則。
9.その開発のための学生の活動の種類の教育の内容に含めることは、以下を反映しています。
- さまざまなレベルの一般性および学際的なレベルでの教育内容の構造的統一の原則
- 教育の内容と手続き活動の側面の統一の原則
- アクセシビリティの原則と教育内容の自然な適合
- 社会情勢と社会のニーズを考慮する原則
- 世代間で文化的経験を交換する必要性は、以下の基礎となっています。
- 文化的イメージを他の人々に伝達する教師の標準的な行動の要件は、以下の基礎を形成します。
- 教育活動の変革的機能
- 教育活動の情報機能
- 教育活動のコミュニケーション機能
- 教育活動のデモンストレーション機能
- 教育支援とは、次のような種類の教育活動を指します。
- 是正 (心理的)
- 几帳面な
- 教育的診断とは、次のような種類の教育的活動を指します。
- 几帳面な
- 創造的で教育的
- 組織と教育
- 直接教育
- 教育の問題を解決することを目的とした、教師と生徒の順序付けられた相互接続された活動の方法は次のとおりです。
- 整然とした受付
- ルール
- 方法
- テクノロジー
15. あらゆる種類の教育機関における一般教育、特別教育、追加教育の統一を確保する原則は次のとおりです。
1. 開放性の原則
2. 教育における多様性の原則
3. 高等教育の原則
4. 教育の完全性の原則
16. 診断目標の設定、計画、学習プロセスの設計、段階的な診断、結果を修正するためのさまざまな手段と方法の可能性は、
1. 教育技術の有効性
2. 教育技術の再現性
3. 教育技術の制御可能性
4. 教育技術の概念
17. 教育プロセスの科学的根拠に基づいたプロジェクトを実施し、高度な効率性、信頼性、保証された結果を持つ合法的な教育活動は、
1.アプローチ
2. 方法論
3. 技術
4. 方法
18. あらゆる教育活動を人間の本性に合わせるという客観的な必要性を示す原則は、次のとおりです。
- 文化的適合の原則
- 個別化の原則
- 自然の原則
- 個人志向の原則
- 典型的
- クリエイティブ
- 不測の事態
- 即興
20. リストされている教育活動の種類の中で、奉仕活動には以下が含まれます。
- 学ぶ
- 勉強
- 教育コミュニケーション
- 育成
21. リストされたタイプの教育活動の中で、基本的な活動には以下が含まれます。
- デザイン
- 勉強
- 組織的および方法論的作業
- 教育コミュニケーション
22. 適切に使用すれば、教育システムの成果を改善する可能性のあるツールは次のとおりです。
- 革新
- 革新
- 革新
- テクノロジー
23. 教育方法の分類では、口頭、視覚的、および実践的な方法は次のように区別されます。
- 主要な知識源.
- 学生の精神活動の性質。
- 主要な教訓的な目的。
- 推論の論理。
24.一般中等教育の内容の要素としてのプログラムと方法論的複合体「情報文化」は、以下を指す：
- 一般的な理論的表現のレベル
- 科目レベル
- 教材のレベル
- 学習プロセスのレベル
25. 新しい安定した要素を実装環境に導入する意図的な変更。その結果、システムはある状態から別の状態に移行します。これは次のとおりです。
- 革新
- 革新
- テクノロジー
- 実験
26.教育的行動の正しさの基準の本質を一致させます。
成功 - 3 | このアクションのおかげで、目標の達成が促進または可能になります。 |
|
製造可能性 - 2 | 行動の結果として、高い確率で計画された変化を生み出す能力 |
|
ユーティリティ - 1 | 指定されたすべての目標を最適な方法で達成する |
|
効率 - 4 | 必要な結果が最小のコストで達成される |
27. 教師の能力のタイプをそのパラメーターと一致させます。
情報 - 1 | さまざまな情報とコミュニケーションの方法で学習問題を定式化する能力 |
|
法律 - 4 | 従業員の行動の質で、他の人との直接的およびフィードバックの効果的な構築を保証します |
|
コミュニケーション - 2 | 学生（生徒、子供）との現代的なクラスを構築するための能力と教授法の分野における方法論的アイデア、新しい文献、およびその他の情報源の使用 |
|
プロ - 3 | 関連する専門的タスクを解決するための専門的活動における当局の立法およびその他の規制法的文書の効果的な使用を保証する従業員の行動の質 |
28.教育プログラムの設計へのアプローチの名前とその本質を一致させてください
線形 - 2 | 本来の問題を見失うことなく、それにまつわる知識の幅を広げ、深めていきます。 |
|
同心 - 1 | 教材の個別の部分 (部分) は、異なる学年で学習したトピックを重複させることなく、次々と順番に作成されます。 |
|
スパイラル - 3 | たとえば、数年後など、さまざまな学習期間で同じ資料に戻ることができ、その内容の複雑さと拡張を提供します。 |
29. 教授法と対応する教訓的目標を一致させる
認知的方法 - 4 | 知識の一般化と体系化 |
|
制御方法 - 3 | スキルと能力の創造的な応用 |
|
変換方法 - 2 | 知識、スキル、能力の習得の質の特定、それらの修正 |
|
体系化方法 - 1 | 新しい素材の知覚、理解、記憶 |
30. 評価関数をその特徴に合わせる
31. 教育技術の方法論的要件に合わせるため、その内容は次のとおりです。
再現性 - 4 | 最適なコスト、一定レベルの結果を達成することの保証 |
|
取り扱い - 3 | 教育目標を達成するための哲学的、心理的、教訓的、社会心理学的根拠 |
|
概念性 - 2 | 診断目標の設定、計画、教育プロセスの設計、診断、結果を修正するためのさまざまな手段と方法の可能性 |
|
効率 - 1 | 他の機関、他の科目で教育技術を使用する可能性 |
32. 教育の形態とその特徴を一致させます。
個人 - 4 | さまざまな理由での学童の共同活動の組織 |
|
フロント - 3 | 分業と全体的な結果に対するそれぞれの個人の責任の原則に基づく教師とクラスとの相互作用 |
|
コレクティブ - 2 | 共通のタスクでクラス全体が同じペースで教師の仕事 |
|
グループ - 1 | 教師と生徒の相互作用 |
33. 教育思想の内容とその本質の側面を一致させる:
社会実践的側面 - 2 | 特定の態度、個人、人々のグループ（コミュニティ）または社会全体とのアイデアの相関関係、社会文化的規範の遵守 |
|
値意味論的側面 - 1 | 教育活動の主題の一般化された特徴、地域的および文化的歴史的特徴、アイデアを実装するための時間的および空間的可能性、社会的、教育的、物質的およびその他のトレーニングと教育の条件 |
|
活動面 - 4 | アイデアの機能と発展を管理するメカニズム |
|
予後面 - 3 | アイデアを実際に実装する方法 |
34.教育プロセスにおける教育アプローチとその適用の特徴を一致させる
アクティビティ - 1 | この質の性質に適した活動における学生の個人的な資質の形成 |
|
学習者中心 - 3 | 行動の主体である「活動的な人」の形成、特定のタイプの社会にとって最も重要な社会集団の基本的価値観への集中 |
|
社会文化的な - 2 | 個人的経験の実現と発展のための教育条件のモデル化 |
|
解釈学的 - 4 | 本来の意味を理解するために、他人の感情の世界、テキスト、状況に入る条件を作成する |
35. 教授法とその実施の特徴を一致させる
説明的・例示的 - 4 | 学生の自主的な調査活動（実践的または理論的） |
|
生殖 - 3 | 教師は子供たちに問題を提起し、それを解決する方法を示します。 学生は問題を解決する論理に従い、知識の展開のモデルを受け取ります |
|
問題文 - 2 | 生徒は教師の模範に従う |
|
リサーチ - 1 | 教師が情報を伝達し、生徒がそれを認識する |
36. 教科書のコンポーネントの名前とその本質的な特徴を一致させてください
有益なコンポーネント - 2 | 一般的な教育的、教科の認知的、実践的な行動に焦点を当てています |
|
生殖成分 - 1 | イラスト（語彙、事実、法律、方法論的および評価的知識）だけでなく、口頭および象徴的なプレゼンテーションの助けを借りて提示されます |
|
クリエイティブ コンポーネント - 4 | イデオロギー、道徳、実践、労働、イデオロギー、美学、その他の方向性を反映する |
|
感情値成分 - 3 | 問題文、問題の質問、およびタスクの助けを借りて設定されます |
37. マッチ教育分析の種類とその主なタスク：
授業分析の教訓的なタイプ - 4 | 生徒の成功と進歩を考慮して、計画したことと実行したことを比較して、レッスンの最終結果を評価します |
|
系統的タイプの分析 - 2 | 教科内容を通じた教師と生徒の活動の研究と評価 |
|
分析の心理学的タイプ - 3 | 教師のワークスタイル、レッスンのすべての段階での生徒の幸福、教育活動の理解と形成のレベルの研究 |
|
内省 - 1 | 次のカテゴリのレッスンでの表現の評価：目的、原則、教材の論理、学習プロセスの論理、教材の使用の適切さ、学生の活動と有効性 |
38. 教育経験の種類と、適切なレベルの専門的な教育能力の特徴を一致させます。
個人的な経験 - 4 | 新しい教育規範の設計、教育システムのすべての構成要素における著名な作成者 |
|
マス経験 - 3 | 教育システムの個々の構成要素を改善する枠組みにおける教育学的検索へのオリエンテーション |
|
エクセレンス エクセレンス - 2 | 教育科学で知られている技術、方法、技術の最高の例の所有 |
|
最高の変革体験 - 1 | 職業の基本の所持 |
39. 教育成果の統制の形態と目標とする統制の方向性を一致させる:
予備制御 - 2 | 教育プロセスのすべての主要な目標と分野に関する教育結果の包括的な検証 |
|
電流制御 - 4 | 学生のトレーニングの初期レベル、今後の活動に関連する知識、スキル、能力の決定と固定 |
|
定期管理 - 3 | 学習セクションの基本と関係の学生の同化の質を診断し、以前に特定された分野での彼の個人的な教育の増分 |
|
最終制御 - 1 | 個々のレッスンにおける特定のトピックに関する学生の教育結果の体系的な検証と評価 |
40. メソッドのグループをその分類の基礎と一致させます
論理的アプローチ - 4 | 通知、スキルと能力の形成、ZUNの統合、ZUNの検証 |
|
認知活動の活動度 - 3 | 情報 - 一般化、実行、説明および動機付け、部分的に探索的、動機付けおよび探索的 |
|
教師と生徒の活動の相関 - 2 | 説明的、実例的、問題のある、ヒューリスティック、研究 |
|
教訓的な目的 - 1 | 帰納、演繹、分析、総合 |
41. 理論から実践への移行の論理における社会的経験の教育モデルとして、教育内容の一連のレベルを確立します。
- 一般的な理論的理解のレベル
- 科目レベル
- 教材のレベル
- 学習プロセスのレベル
- 学生の人格構造のレベル
42.生徒の自立度を高める論理で、一連の教授法を確立します。
- 情報受容方法
- 生殖方法
- 問題提示方法
- 部分検索方法
- 研究方法
43. 問題に基づく学習を組織化するための一連の段階を確立します。
- 問題状況を解決するために必要な学生の知識とスキルを更新する
- 問題状況の紹介
- 仮説を立てる（問題解決の予測結果）
- 上記のソリューションの検証
- 反射
44. 教育の内容を表現する一連のレベルを、その外的表現の順序で確立する
- 教育内容のコンセプト
- 教育の段階別教育内容
- 研修内容
- 講座の内容
- コース内の学問分野の内容
45.教育プロセスの分析の過程で、情報を扱う段階の正しい順序を確立します。
- 必要情報提供依頼書の作成
- 教育プロセス全体とその分析要素を評価するための一般的で合意された規範と基準の開発、策定、採用
- 情報の収集と処理の組織
- 得られた結果の要約と要約、自己評価、教育プロセスの変更に関する決定を下すための結論の準備
- 分析調査の結果と経過の自己分析と自己評価
46.トレーニングセッションのテーマ別計画の一連の段階を確立します。
- 養成課程の教育プログラムの検討
- テーマ別計画の主要ブロックの定義
- コースのセクションおよびトピックごとの年間総授業時間数の分布
- トレーニングコースの各ブロック内でのトレーニングセッションの計画
- 年間テーマ計画の最終的なレイアウトとデザイン
47. イノベーション プロセスの一連の段階を設定します。
- 教育プロセスの領域における変更の必要性の特定
- 教育プロセスの主題の変更の必要性の特定
- 問題を解決する方法を開発する（イノベーションデザイン）
- イノベーションの導入と普及
- 技術革新を恒久的な使用に移行する4
48. 創造的なレッスンの構造の要素のシーケンスを設定します。
- 学習中のオブジェクトに関する学生の個人的な経験と態度の識別
- 学生の創造性を刺激する教育環境の創出
- 学生（学生のグループ）が個人的に創作活動を行う
- 創造的活動の結果の実証、学生の教育製品の体系化、文化的および歴史的類似物との比較
- 創造的な問題を解決するための自分の行動の振り返り
49.レッスンの自己分析を使用して、教師のスピーチの要素のシーケンスを確立します
- クラスの簡単な説明、プログラム教材の習得レベルが異なる学生グループの選択
- レッスンのトピックのコンテンツ特性
- レッスンの目的の正当化、そのタイプと構造の選択
- レッスンのメインステージの特定と、レッスンでの実際の学習成果に基づく完全な分析
- レッスンの目的を達成する成功を評価し、実際の結果の指標を実証し、自分の活動を改善するための見通しを決定する
50. 高度な教育経験の一般化の一連の段階を確立する
- 組織段階
- 理論探索
- 事実資料の蓄積と加工
- 事実資料の評価と意思決定
- 体験の普及・普及・実施
正しい答えを選びなさい：
1) 規制文書、これは州の教育の実施を保証します
地域（国）の特性を考慮した標準 タイプ n タイプの教育
教育機関、学生（生徒）の教育ニーズと要求は次のとおりです。
1. 教育機関の発展のためのプログラム
2.教育機関の主な教育プログラム
3. 基本カリキュラム
4. 追加教育プログラム
2）教育過程で形成される学生の価値関係のシステム -
これは：
1. 個人成績
3. 被験者の結果
3) タスクとその実施条件に従って自分の活動を計画する能力とは、次のことを指します。
1. 規制措置
2.コミュニケーション行為
3. 認知行動
4.個人の行動
4) 行動や出来事を受け入れられた倫理原則と関連付ける能力、道徳的規範の枠内で行動する能力とは、次のことを指します。
1. 規制措置
2.コミュニケーション行為
3. 認知行動
4.個人の行動
5) 教育過程で情報を交換するために、図書館やインターネットのリソースを使用して情報の拡張検索を実行する能力とは、次のことを指します。
1. 規制措置
2.コミュニケーション行為
3. 教育活動全般
4.個人の行動
6) 次の種類のトレーニング セッションの割り当ての基礎: 教育タスクを設定するレッスン、教育タスクを変換するレッスン、モデリングのレッスン、モデルを変換するレッスン、システムを構築するレッスン特定の実践的なタスク、制御のレッスン、評価のレッスンは次のとおりです。
1. 学習活動の構造
2. 認知的関心を活性化するためのテクニック
3. コミュニケーションを整理する方法
4 学習スキル形成のためのテクニック
7) 適応的で再生産的な教育モデルから能動的で変革的な教育モデルへの移行を確実にする原則は、次の原則です。
1 完全教育の原則
2. 可変教育の原則
3. 高等教育の原則
4. 教育発展の原則
8) 新しい教育システムまたはその構成要素の作成、普及および開発による教育実践の変革のための活動は、次のとおりです。
1.教育活動
2.革新的な活動
3. 設計および研究活動
4. 専門家および分析活動
9）特定の年齢間隔内で教育プロセスを開発し、活動の対象として子供を開発するための条件を作成することは、次のとおりです。
1. 社会教育的デザイン
2.教育デザイン
3. 心理的および教育的設計
4. 教訓的なデザイン
10) 適切に使用すれば、教育システムの成果を改善する可能性のあるツールは次のとおりです。
1.イノベーション
2. イノベーション
3. イノベーション
4. 技術
11) 新しい安定した要素を実装環境に導入する意図的な変更。その結果、システムはある状態から別の状態に移行します。
1.イノベーション
2. イノベーション
3. 技術
4.実験
マッチする：
12) イノベーション活動の種類 (プロジェクト、研究、教育) とその特徴を一致させる -
デザイン - それに関する特別な、道具的、技術的な知識を開発することを目的としています。
科学的知識に基づいて、それを達成するために与えられた条件でどのように行動する必要があるか. 何
できるか、そうあるべきである (「イノベーション プロジェクト」)
研究 - 何かがどのようにできるかについての新しい知識を得ることを目的としています
（「発見」）とそれについて。 どうやって何かを作ることができるか (「発明」)
教育的 - 特定の実践の主題の専門的な開発を目的としています。
それに関する各個人の知識（経験）の形成。 彼らは何をどのようにすべきか
実際に具現化された革新的なプロジェクト（「実装」）
13) 近代教育のバックボーン原則 (原則
高度な教育、教育の完全性の原則、可変性の原則、原則
基礎化) その内容:
教育の完全性の原則は、一般教育、特別教育、追加教育の統一です。
あらゆる種類の教育機関
高度な教育の原則は、他の背景に対する教育部門の優先開発です
社会経済構造
多様性の原則は、多様性の統一であり、各人が選択し、
独自の立場、独自の教育軌道を開発する
原理化の原則は、アイデアに適した、世界の全体像の形成です。
知識システムの学際性
14) 教育的アプローチに沿ったものにする (システム-活動; 個人-指向: プロジェクト: 社会文化的) 教育におけるその応用の特徴処理する：
システム活動 - システムに基づいた学生の個性の開発を含みます
活動の普遍的なモード
設計 - 理想的な設計と実際の実装、および
アイデアとその実装の結果の再帰的相関
社会文化的 - 社会的に重要な能力の形成を含み、
特定のタイプにとって最も重要な社会集団の基本的価値への集中
社会
学生志向 - 実現化の教育条件のモデル化を含む
個人的な経験の開発
15) 教育方法 (生殖: 問題の提示: 説明と実例: 研究) をその実施の特徴と一致させます。
説明と実例 - 教師が情報を伝達し、生徒がそれを理解する
生殖 - 生徒は教師のモデルでアクションを実行します
問題提示 - 教師が生徒に問題を提起し、その解決方法を示します。解決策: 学生は問題を解決するための論理に従い、知識の展開のサンプルを受け取ります
研究 - 学生の自主的な調査活動 (実践的または理論上）
設定順序:
16) 教育における設計段階の順序を確立する:
1. モデル
2.やる気を起こさせる
3.反射的な専門家
4. 概念
5.実装
2, 4, 1, 5, 3 動機付け、概念、モデル、実装、内省的専門家
17) 生徒の自立度を高める論理で一連の教授法を確立する:
1.生殖方法
2. 情報受容方法
3. 部分検索方法
4. 問題提起の方法
5. 調査方法
2, 1, 4, 3, 5 情報受容、生殖、問題提示、部分探索、研究
18）教育活動の構造の構成要素の順序を、その形成の論理で確立します。
1. モニタリングと評価活動
2.認知的必要性
3.学習課題
4. 教育的および認知的動機
5. 学習活動
2, 4, 3, 5, 1 認知的欲求、教育的および認知的動機、学習課題、学習活動、制御および評価活動
19) 学生の主要な活動の内容と形式を習得することを目的とした、開発状況の順序を設定します。
1.教育とデザイン
2.就学前の遊び
3. 教育
4.就学前教育
5.教育的および専門的
6. ゲーム
6、2、4、3、1、5 ゲーム、就学前ゲーム、就学前教育、教育、教育プロジェクト、教育および専門家
20) イノベーション プロセスの一連の段階を確立します。
1. 教育過程の主題の変更の必要性の特定
2. 教育プロセスの領域における変更の必要性の特定
3.問題を解決する方法を開発する（イノベーションをデザインする）
4. 恒久的な使用へのイノベーションの移転
5.イノベーションの導入と普及
2, 1, 3, 5, 4 変更の必要性の特定、主題の変更の必要性の特定、ソリューションの開発、実装と配布、絶え間ない使用のモードへの革新の移行
現代の教育は、未知のものの研究ではなく、既知の主題に関する知識の拡大に焦点を当てるべきです。 これが一貫性と体系的な教育の原則です。
また、トピックの詳細な（特別または大学の）研究の前に、教育実践は、実際のオブジェクトの実践と研究ではなく、主題に関する情報の研究によって支配されます. 真に質の高い教育は、生徒が学習要素を自由に選択できる条件でのみ達成できます。
教育分野におけるこれらおよびその他の原則については、この資料で説明します。 各教師は、これらの一般規則に正確に基づいて活動を構築する必要があります。
教育の基本原則
教育の原則は、これまでの教育活動のすべての経験の研究に基づいて形成されます。 教育の原則は、既存の実践を強化し、就学前教育機関の教育者、初等、中等、高等学校の教師、中等専門教育機関および大学の教師の活動の理論的基礎となるために必要です。
これらのルールはすべて密接に関連しています。 教育実践において教育の特定の原則のみを使用しても、効果的な結果は得られません。
システムの完全性（ロシア連邦と他の国の両方）は、トレーニングと一般原則という共通の目標によって保証されています。 もちろん、これらすべての規則はドグマではありません。 原則として、それらは教育プロセスの目標によって決定されます。 教育の原則は、最初の規制要件であり、教育経験に基づいて発生し、教育プロセスの科学的研究の過程で策定されます。 原則は、社会、人々、および国家のニーズを満たすように設計されているため、歴史的状況や教育制度の影響を受けて、時間の経過とともに変化する可能性があります。
現代の実践では、教育プロセスを組織化する一般原則は、Ya. A. Komensky、K. D. Ushinsky、およびその他の著名な教師の定式化によって提案されています。 主な教訓原則は次のとおりです。
- 科学的性格、客観性、妥当性。
- 理論的な訓練と実践的な活動との関連;
- 体系的で一貫したトレーニング;
- アクセシビリティだけでなく、必要な難易度。
- さまざまな教育方法、オブジェクトと現象の可視性。
- 教師と生徒の両方の活動。
- 実践的な（創造的な）活動経験と組み合わされた知識、スキル、能力の強さ。
幼児教育
上に挙げた 一般的なルール教育システムですが、たとえば未就学児の教育プロセスに特徴的な特別なものもあります。 幼児教育の原則には次のようなものがあります。
- あらゆる多様性における子供時代の保護、サポート。
- 学習過程における子供の社会的および民族文化的所属を考慮に入れる。
- 後者の発達、社会化の過程における大人と子供の間の積極的な協力の促進;
- 子供一人一人の成長に適した環境を作る。
- 未就学児に社会、家族、国家の伝統、社会文化的規範を紹介する。
- 小児期の独自性を維持する。
- 子供の個人的および年齢的特性に対応する社会文化的環境の形成;
- 子供が就学前のすべての段階で完全に生活できるようにするなど。
ロシアの教育に関する連邦法は、就学前教育プログラムの 10 の主要な教育分野を特定しています。具体的には、体育、仕事、音楽、社会化、健康、安全、コミュニケーション、認知、芸術、就学前の子供のための読書です。 これらの領域内で、教育の原則に従って、就学前の子供の社会的、コミュニケーション、スピーチ、身体的、芸術的、審美的および認知的発達が行われます。
特別教育と追加教育
教育プロセスの安定した要件のシステムは、特別教育や追加教育など、他の種類の教育の特徴でもあります。 したがって、特殊教育の基本原則、すなわち 私たちの国では、身体障害または知識の習得が困難な子供たちを教えることは次のように考えられています。
- 子供の教育的ニーズのタイムリーな決定、知識の習得の支援を意味する初期の教育支援。
- 社会的発展のレベルへの教育の従属。
- 発話活動、思考、コミュニケーションの発達。 思考、発話、コミュニケーションの発達における支援の必要性を満たす。
- 個々のアプローチであるこの原則は、学生の個々の特性に応じた教育プロセスの実施を必要とします。
- 教育者 - 教師の積極的なアプローチ。これは、特定の子供の年齢、特徴に合った教育プロセスを提供することを意味します。
- 特別な教育指導の必要性は、優秀な教師、心理学者、その他の専門家の関与を得て、特別な（矯正）教育を実施する必要があることを意味します。
- 矯正的および教育的方向性、つまり、子供の障害の性質、その重症度および構造に対する方法、教育技術、および教育プログラムの柔軟な対応。
追加教育に関しては、そのような訓練は一般的なものと同様に、精神的、道徳的、身体的、知的または専門的な改善に対する個人のニーズを満たすように設計されているため、原則は一般的なものにほぼ対応しています。 ルールには次のものがあります。
- 民主主義、すなわち 活動分野の自由な選択の可能性;
- トレーニング、開発、教育の統一。
- 生徒がさまざまな活動に参加するときの生徒の特徴と傾向を考慮に入れる。
- 子供の個人的な能力、興味、ニーズへのオリエンテーション。
- 子どもと大人の交流の価値の認識など。
教育のアクセシビリティの原則
この原則は、生徒が理解できる言語で物や現象を説明できることを意味します。 教育は簡単すぎてはならず、カリキュラムは、年齢特性、学生の興味と個性、および人生経験に最適に適合するように構築されるべきです。 事実を述べるだけでなく、学生が自分で真実を見つける機会を与え、探求と学習のプロセスに学生を巻き込む必要があります。 学習は、簡単なものから難しいものへ、近いものから遠いものへ、既知のものから未知のものへ、単純なものから複雑なものへと進まなければなりません。 知識を習得するプロセスを人為的に加速することは不可能です。
科学性と妥当性の原則
この原則によれば、教育の内容は事実に基づいており、現代科学の実際の状態を表現する必要があります。 同じ規定は、カリキュラム、教育プログラム、学校の教科書、中等専門教育機関、および大学で定められています。 この原則は、世俗的な制度を定義するものの 1 つです。 教育機関宗教的信仰に優位性が与えられています。
理論と実践の関係
理論的なトレーニングと実践的な知識の要素との間の接続の原則は、疑いの必要性、実践の助けを借りて理論で与えられた規定の検証を目的としています. 研究した情報と他の分野や人生経験との関係を判断することも必要です。
教育の軌跡を選択する原則
生徒は、学習の主要な構成要素を選択できる必要があります。 教育プログラムは、教育活動の要素を自由に選択できる条件でのみ実施されるべきです。 学生に、目標を達成する方法、実践的または創造的な仕事のトピック、その実施形態の選択肢を与え、学生に自分の結論を導き出し、合理的な評価を与えるように刺激する必要があります。
意識的な学習の原則
教育システムのこの原則は、教育の利用可能性に多少関連しています。 意識的な学習の原則によれば、生徒はある資料を暗記して覚えるだけでなく、特定のオブジェクトまたは現象の本質を理解する必要があります。 トレーニングの内容は、学生の記憶に永久に固定され、行動の基礎となる必要があります。 このような結果は、教育の他の原則、つまり、教師と生徒の間の体系的で一貫した積極的な相互作用と関連してのみ達成されます。
シーケンス原理
教えることは、論理的に構築されたシステムであること、特定の順序で行われるべきです。 資料は、完全なセクション、ステップ、モジュールに分割された、明確で論理的な計画に従う必要があります。 また、各プログラムでは、コースの他のすべての部分または個別の講義に従属して、中心的な概念を確立する必要があります。
可視性の原則
可視性の原則は、最も古い教育規則の 1 つです。 トレーニングの効果を高めるには、教材の認識にすべての感覚を含める必要があります。 見られるもの（視覚による知覚）、聞くことができるもの（聴覚によるもの）、味わうこと（味蕾の助けを借りて）、触れること（触って）をすべて研修生に提示する必要があります。 ビジョンは最も有益です。
学生活動の原則
教育プロセスは、教師と生徒の相互作用に基づいており、これはすべての教育活動の構造から導かれます。 学習プロセスでは、生徒は非常に活発である必要があります。 もちろん、このプロセスの主な役割は教師にありますが、これは、学習プロセスにおいて生徒が受動的なままであることを意味するものではありません。
教育の世俗的な性質
この原則は、宗教の直接的な影響からの教育機関の自由を意味し、市民の良心である信教の自由に基づいています。 ロシアでは、原則はアートのパート1に基づいて保存されています。 憲法第 14 条では、信仰の選択の自由を規定しています。
教育理念
教育システムは、教えるだけでなく、本格的な人格を教育するという目標を設定しています。 教育プロセスの実施の枠組みで従わなければならない教育の原則は次のとおりです。
- たとえば、教師が1つのことを言って反対のことをした場合、これは生徒にとって前向きなことにはつながらないため、行動と育成の統一。
- 教育と既存の社会状況との関係、すなわち 現代世界ですでにその重要性を失っているものを教えることはできません。
- 学生の創造的活動と自立の発展;
- 同じ規範、原則、および要件に従うことを含む、教育プロセスの統一性と完全性。教育プロセスに矛盾があってはなりません。
ロシアにおける教育の原則
ロシア連邦では、教育制度の原則は「教育に関する連邦法」によって決定されています。 わが国の国家政策は、教育の優先順位を認識し、すべての人が教育を受ける権利を保障しています。 法律はまた、教育の人道的性質を確立し、個人の自由、法文化、愛国心と市民権、天然資源の合理的な使用、環境の尊重、健康の維持、健康的なライフスタイルの促進を保証します。
ロシア連邦の教育の原則は、教育プロセスのすべてのレベルでどの基準が作成されるかを保証するために、教育空間の統一を確立します。 この法律は、教育機関の自治、教育者と学生の自由と学問的権利、およびロシアの教育制度の民主的性質を定義しています。
したがって、この記事では、中等教育、特別教育、就学前教育、追加教育に典型的な教育の一般原則について説明します。 も表示 の簡単な説明わが国の原則。 ロシアで採用されている規範は、国際基準を完全に満たしていると言えます。 さらに、教育の基本原則のほとんどは、ロシアの教師によって策定されました。