Trafostanice. Energetska elektronika. Ekologija. elektrotehnike

Među navedenim vrstama pedagoških. Osnovni principi obrazovanja. Princip izbora obrazovne putanje

Pedagoški test

za specijaliste u oblasti obrazovanja(socijalni nastavnici, viši savjetnici, GPA vaspitači, vaspitači u domovima; nastavnici i rukovodioci strukturnih odjela MOU i GOU DOD),

kandidati za najvišu i prvu kvalifikacionu kategoriju

Izaberi tačan odgovor

Osnova za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija diplomaca obrazovne ustanove je

1. Obrazovni program.

2. Nastavni plan i program.

3. Državni obrazovni standard.

4. Zakon "o obrazovanju".

Izvor obrazovnih informacija koji u pristupačnom obliku učenicima otkriva sadržaje predviđene obrazovnim standardima je:

1. Udžbenik.

2. Nastavni plan i program.

3. Nastavni plan i program.

4. Radna sveska.

Regulatorni okvir za stvaranje radnih nastavnih planova i programa od strane obrazovnih institucija Ruske Federacije, uzimajući u obzir specifičnosti i uslove njihovog funkcionisanja, je:

1. Zakon "o obrazovanju".

2. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji

3. Osnovni nastavni plan i program.

4. Državni obrazovni standard.

Proces unutrašnje promjene osobe, koji osigurava realizaciju njenog životnog potencijala i svrhe, je:

1.Obrazovanje

2. Obuka

3. Vaspitanje

4. Razvoj

Stabilne, objektivne, značajne veze između strana pedagoškog procesa, društvenih i pedagoških pojava, na osnovu kojih se grade teorija i metodologija vaspitanja i obrazovanja, pedagoška praksa - ovo je

1. Pedagoške tehnologije

2. Pedagoška pravila

3. Pedagoški obrasci

4. Pedagoški principi.

Temeljna osnova pedagoške djelatnosti, zasnovana na određenom konceptu, je:

1. Strategija

3. Tehnologija

4. Metodologija

Prioritetni razvoj obrazovnog sektora u odnosu na druge društveno-ekonomske strukture podrazumijeva princip:

1 Princip fundamentalizacije

Ideja pokreta "od djece do predmeta" odnosi se na:

1. Obrazovni sistem prilagođen prirodi

2. Kreativni sistem učenja

3. Sistem učenja usmjerenog na učenika

4. Kulturno primjeren sistem obrazovanja

Proces prilagođavanja pojedinca životu u društvu, proces asimilacije i reprodukcije od strane osobe društvenog iskustva, normi, vrijednosti - ovo je

1. Obrazovanje

2. Obrazovanje

3. Socijalizacija

4. Razvoj

Dokument koji utvrđuje i razumno prikazuje svrhu obrazovnog procesa, tematske i nastavne planove, načine i metode njihovog izvođenja, kriterijume za vrednovanje rezultata u određenoj obrazovnoj ustanovi je:

1. Obrazovni standard.

2. Osnovni nastavni plan i program.

3. Kalendarsko-tematsko planiranje.

4. Obrazovni program

Svrsishodan i organizovan proces interakcije između nastavnika i dece, koji ima za cilj da ovlada školarcima znanjem, veštinama i sposobnostima:

1. Obrazovanje.

2. Obrazovanje.

3. Obrazovanje.

4. Razvoj.

Proces svrsishodnog, sistematskog formiranja ličnosti kako bi se pripremila za aktivno učešće u društvenom, industrijskom i kulturnom životu - ovo je:

1. Obrazovanje

2. Obuka

3. Razvoj

4. Vaspitanje

Presuda „Oni određuju taktiku pedagoške delatnosti, imaju primenjeni, praktični značaj, usmereni su na rešavanje određenih pedagoških problema, odražavaju određeni pedagoški obrazac ili zasebnu uzročnu vezu“ karakteriše

1. Pedagoški principi

2. Pedagoške tehnike

3. Pedagoška pravila

4. Pedagoške metode

Metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju rješavanja problema obrazovanja je:

1. Metodički prijem

2. Pravilo

4. Tehnologija

Princip koji osigurava jedinstvo opšteg, specijalnog i dodatnog obrazovanja u svim vrstama obrazovnih ustanova je:

1. Princip otvorenosti

2. Princip varijabilnosti u obrazovanju

3. Princip naprednog obrazovanja

4. Princip potpunosti obrazovanja

Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata

1. Efikasnost pedagoške tehnologije

2. Reproducibilnost pedagoške tehnologije

3. Upravljivost pedagoške tehnologije

4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

Zakonodavna pedagoška djelatnost koja realizuje naučno utemeljen projekat didaktičkog procesa i ima visok stepen efikasnosti, pouzdanosti i zagarantovanih rezultata je

2. Metodologija

3. Tehnologija

Princip koji ukazuje na objektivnu potrebu da se bilo koja pedagoška aktivnost uskladi sa ljudskom prirodom je:

1. Princip kulturnog konformiteta

2. Princip individualizacije

3. Princip prirodnosti

4. Princip lične orijentacije

Metodološka orijentacija u kognitivnim i praktičnim aktivnostima, koja uključuje upotrebu skupa ideja, koncepata i metoda u proučavanju i upravljanju otvorenim nelinearnim samoorganizirajućim sistemima je:

1. Sinergijski pristup

2. Paradigmatski pristup

3. Tehnološki pristup

4. Pristup aktivnosti

U domaćoj pedagogiji razvijač metode paralelnog pedagoškog djelovanja, kada se u obrazovnom procesu interakcija „nastavnik-učenik” dopunjuje interakcijom „tim-učenik” je;

4.

Alat koji ima potencijal da poboljša rezultate obrazovnog sistema, ako se koristi na odgovarajući način, je:

1. Inovacija

2. Inovacije

3. Inovacija

4. Tehnologija

Tip lekcije je najlakše odrediti:

1. U didaktičke svrhe;

2. Po redoslijedu elemenata lekcije;

3. Po količini vremena predviđenom za postizanje glavnog cilja časa;

4. Prema aktivnostima nastavnika

U klasifikaciji nastavnih metoda, verbalne, vizuelne i praktične metode razlikuju se po:

1. Vodeći izvor znanja.

2. Priroda mentalne aktivnosti učenika.

3. Vodeći didaktički cilj.

4. Logika rasuđivanja.

Programsko-metodički kompleks „Informaciona kultura“ kao element sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja odnosi se na:

1. Nivo opšte teorijske zastupljenosti

2. Nivo predmeta

3. Nivo obrazovnog materijala

4. Nivo procesa učenja

Namenska promena koja uvodi nove stabilne elemente u okruženje implementacije, usled čega sistem prelazi iz jednog stanja u drugo - to je:

1. Inovacija

2. Inovacija

3. Tehnologija

4. Eksperimentirajte

Povežite pedagoško otkriće sa imenom naučnika-nastavnika koji ga je napravio

Načela prirodne i kulturne usklađenosti obrazovanja i vaspitanja

Progresivni didaktički koncept "učenja kroz rad"

Princip njegovanja obrazovanja

F.A.V. Diesterweg

Prvi temeljni rad o teoriji učenja "Velika didaktika"

Uskladite grupu kompetencija i osobina ličnosti maturanta

Komunikativne kompetencije.

Sposobnost da se postavi cilj i organizuje njegovo postizanje

Sociokulturne kompetencije.

Poznavanje i primjena pravila ponašanja u vanrednim situacijama

Prirodne nauke i kompetencije za očuvanje zdravlja.

Sposobnost postupanja u svakodnevnim situacijama u porodičnoj sferi

Vlasništvo razne vrste govorna aktivnost

Matchnaziv pristupa kreiranju obrazovnih programa i njegova suština

Linearno

2. Ne gubeći iz vida izvorni problem, širi se i produbljuje opseg znanja vezanih za njega

Koncentrično

1. Odvojeni delovi (delovi) nastavnog materijala grade se uzastopno jedan za drugim bez dupliranja tema koje se izučavaju na različitim godinama studija.

Spiralna

3. Moguće je vratiti se istom materijalu u različitim periodima učenja, na primjer, nakon nekoliko godina, uz usložnjavanje i proširenje njegovog sadržaja

Match nastavnu metodu i odgovarajuću didaktičku svrhu

kognitivna metoda

Generalizacija i sistematizacija znanja

Metoda kontrole

Kreativna primjena vještina i sposobnosti

Converting Method

Identifikacija kvaliteta ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima, njihova korekcija

Metoda sistematizacije

Percepcija, razumijevanje, pamćenje novog materijala

Dodijelite funkciju evaluacije njenoj karakteristici

Motivaciono

4. Utvrđivanje uzroka obrazovnih ishoda

Diagnostic

3. Formiranje adekvatnog samopoštovanja učenika

Obrazovni

2. Utvrđivanje stepena uspješnosti učenika u izradi nastavnog materijala

Informativno

1. Ohrabrenje i stimulacija aktivnosti učenja

?Upariti grupu kompetencija i osobina ličnosti maturanta?

Sociokulturne kompetencije

1. Iskustvo u sagledavanju slike svijeta

Vrijednosno-semantičke kompetencije.

2. Sposobnost navigacije tokovima informacija

Informacijske kompetencije

3. Sposobnost donošenja odluka, preuzimanje odgovornosti za njihove posljedice

Obrazovne i kognitivne kompetencije

4. Posjedovanje kulturnih normi i tradicija

Uskladite formu obuke sa njenim karakteristikama:

Pojedinac

Organizacija zajedničkih aktivnosti školaraca po raznim osnovama

Frontalni

Interakcija nastavnika sa razredom zasnovana je na podjeli rada i principu individualne odgovornosti svakoga za ukupan rezultat

Kolektivno

Rad nastavnika sa celim razredom istim tempom sa zajedničkim zadacima

grupa

Interakcija između nastavnika i učenika

Uskladite aspekt sadržaja pedagoške ideje i njenu suštinu:

Društveno-praktični aspekt

Povezanost ideje sa određenim stavovima, pojedincima, grupama ljudi (zajednica) ili društvom u cjelini, usklađenost sa sociokulturnim normama

Vrijednosno-semantički aspekt

Generalizovane karakteristike subjekata pedagoške delatnosti, regionalne i kulturno-istorijske karakteristike, vremenske i prostorne mogućnosti realizacije ideje, društveni, pedagoški, materijalni i drugi uslovi za usavršavanje i obrazovanje

Aspekt aktivnosti

Mehanizam upravljanja funkcionisanjem i razvojem ideje

Prognostički aspekt

Način implementacije ideje u praksi

Uskladiti obrazovni pristup i karakteristike njegove primjene u obrazovnom procesu

aktivnost

Formiranje ličnih kvaliteta učenika u aktivnostima adekvatnim prirodi ovog kvaliteta

Usmjeren na učenike

Korišćenje sposobnosti socio-pedagoških sistema da se prilagode okruženju na osnovu samoorganizacije

Sinergistički

Modeliranje pedagoških uslova za aktualizaciju i razvoj ličnog iskustva

hermeneutički

Stvaranje uslova za ulazak u svet osećanja druge osobe, u tekst, u situaciju kako bi se razumelo njihovo prvobitno značenje

Spojite nastavnu metodu i karakteristike njene implementacije

Objašnjeno-ilustrativno

Samostalna potražna aktivnost studenata (praktična ili teorijska)

reproduktivni

Učitelj djeci postavlja problem i pokazuje način da ga riješe; učenici prate logiku rješavanja problema, dobijaju model primjene znanja

Izjava o problemu

Učenik slijedi primjer nastavnika

Istraživanja

Nastavnik saopštava informacije, učenici ih percipiraju

Spojite naziv komponente udžbenika sa njenom bitnom karakteristikom

Informativna komponenta

Fokusira se na općeobrazovne, predmetno-spoznajne i praktične radnje

reproduktivnu komponentu

Predstavljen uz pomoć verbalnog i simboličkog prikaza, kao i ilustracija (rečnik, činjenice, zakoni, metodološka i evaluativna znanja)

Kreativna komponenta

Odražava ideološke, moralne, praktične, radne, ideološke, estetske i druge orijentacije

Emocionalno-vrijedna komponenta

Postavlja se uz pomoć iskaza problema, problemskih pitanja i zadataka

Matchvrsta pedagoške analize i njen glavni zadatak:

Didaktički tip analize časa

Ocijeniti krajnji rezultat časa upoređujući ono što je planirano sa onim što je urađeno, uzimajući u obzir uspjeh i napredak učenika

Metodički tip analize

Proučavanje i vrednovanje aktivnosti nastavnika i učenika kroz predmetne sadržaje

Psihološki tip analize.

Proučavanje stila rada nastavnika, dobrobiti učenika u svim fazama časa, stepena razumijevanja i formiranja obrazovnih aktivnosti

Introspekcija

Evaluacija zastupljenosti na času u sljedećim kategorijama: svrha, principi, logika nastavnog materijala, logika procesa učenja, primjerenost upotrebe nastavnih sredstava, aktivnost i efikasnost učenika

Uskladite vrstu pedagoškog iskustva sa karakteristikama odgovarajućeg nivoa stručne pedagoške kompetencije:

Lično iskustvo

Osmišljavanje novih obrazovnih normi, izraženo autorstvo u svim komponentama pedagoškog sistema

Mass Experience

Orijentacija na pedagoško traženje u okviru unapređenja pojedinih komponenti pedagoškog sistema

Excellence Excellence

Posjedovanje najviših primjera tehnologija, metoda, tehnika poznatih u pedagoškoj nauci;

Najbolje transformativno iskustvo

Posjedovanje osnova struke

Uskladite oblik kontrole obrazovnih rezultata i ciljnu orijentaciju kontrole:

Preliminarna kontrola

Sveobuhvatna provjera obrazovnih rezultata za sve ključne ciljeve i područja obrazovnog procesa

kontrola struje

Određivanje i fiksiranje početnog nivoa osposobljenosti učenika, njegovih znanja, vještina i sposobnosti vezanih za predstojeću aktivnost

Periodična kontrola

Dijagnostikovanje kvaliteta studentove asimilacije osnova i odnosa proučavanog dela, njegovih ličnih obrazovnih prirasta u prethodno identifikovanim oblastima

Konačna kontrola

Sistematska provjera i vrednovanje obrazovnih rezultata učenika na pojedinim temama na individualnoj nastavi

Spojite grupu metoda sa osnovom njihove klasifikacije

logičan pristup

Informisanje, formiranje veština i sposobnosti, konsolidacija ZUN-a, verifikacija ZUN-a

Informativno-generalizirajuće, izvedbeno, objašnjavajuće i motivirajuće i djelomično istraživačko, motivirajuće i istraživačko

Korelacija između aktivnosti nastavnika i učenika

Eksplanatorno-ilustrativno, problematično, heurističko, istraživačko

Didaktički cilj

Induktivna, deduktivna, analiza, sinteza

Postavite sekvencu nivoi obrazovnih sadržaja kao pedagoški model društvenog iskustva u logici prelaska iz teorije u praksu:

1. Nivo predmeta.

2. Nivo strukture ličnosti učenika

3. Nivo procesa učenja

4. Nivo opšte teorijske prezentacije.

5. Nivo nastavnog materijala

Uspostaviti redoslijed nastavnih metoda u logici povećanja stepena samostalnosti učenika:

1. Metoda djelomične pretrage

2. Reproduktivna metoda.

3. Metoda istraživanja

4. Metoda prezentacije problema

5. Informaciono-receptivna metoda.

Uspostaviti redoslijed faza metodologije za organiziranje učeničke refleksije na času:

1. Obnavljanje redoslijeda radnji završene predmetne aktivnosti.

2. Prilagođavanje naknadne predmetne aktivnosti

3. Završetak ili posebno zaustavljanje tekuće predmetne aktivnosti

4. Poređenje svrhe predmetne aktivnosti i redoslijeda izvršenih radnji.

5. Formuliranje rezultata refleksije.

Uspostaviti redoslijed nivoa zastupljenosti sadržaja obrazovanja po redoslijedu njegovog vanjskog ispoljavanja

2. Koncept sadržaja obrazovanja.

Uspostavite ispravan redoslijed faza u pripremi radnog obrazovnog programa:

1. Određivanje značenja predmeta u smislu ciljeva koji predstavljaju očekivani ishod učenja.

2. Utvrđivanje razvijenih vještina i sposobnosti djece , prioritet za svaku temu kursa.

3. Uspostavljanje oblika kontrole, refleksije i vrednovanja obrazovnih rezultata.

4. Utvrđivanje oblika i metoda nastave koji obezbjeđuju realizaciju planiranih aktivnosti učenika i razvoj odgovarajućih sposobnosti.

5. Identifikacija vrsta aktivnosti učenika koje odgovaraju razvijenoj vještini ili sposobnosti.

6. Pojašnjenje i ažuriranje značenja predmeta koji se izučava.

7. Grupisanje tematskog sadržaja programa.

Uspostaviti redoslijed faza tematskog planiranja treninga:

1. Definicija glavnih blokova tematskog plana.

2. Konačan izgled i izrada godišnjeg tematskog plana

3. Proučavanje obrazovnog programa kursa obuke

4. Planiranje treninga u okviru svakog bloka kursa obuke

5. Raspodjela ukupnog broja godišnjih nastavnih sati po dijelovima i temama predmeta

Uspostavite redoslijed faza procesa inovacije:

1. Identifikacija potrebe za promjenama subjekata obrazovni proces

2. Uvođenje i širenje inovacija Identifikacija potrebe za promjenama u oblastima obrazovnog procesa

3. Prenos inovacije u trajnu upotrebu

4. Razvoj načina rješavanja problema (dizajn inovacija)

Postavite redoslijed faza problematične lekcije:

1. Refleksija rezultata i napretka u rješavanju problemskog problema

2. Postavljanje hipoteze kao projektovanog rezultata rješavanja problematičnog problema

3. Aktuelizacija znanja i veština učenika neophodnih za rešavanje problematičnog zadatka

4. Uvođenje problemske situacije

5. Testiranje postavljene hipoteze

Uspostaviti redoslijed elemenata govora nastavnika uz introspekciju časa

2. Identifikacija glavne faze lekcije i njena potpuna analiza, na osnovu stvarnih ishoda učenja u lekciji.

3. Kratak opis časa, identifikacija grupa učenika sa različitim nivoima savladavanja programskog materijala

4. Opravdanost ciljeva časa, izbor njegove vrste i strukture

5. Procjena uspješnosti postizanja ciljeva lekcije, potkrepljivanje pokazatelja stvarnog rezultata i utvrđivanje izgleda za poboljšanje svojih aktivnosti

Utvrditi redoslijed faza generalizacije naprednog pedagoškog iskustva

1. Teorijska pretraga

2. Akumulacija i obrada činjeničnog materijala

3. Organizaciona faza

4. Propaganda, širenje, implementacija iskustva

5. Procjena činjeničnog materijala i donošenje odluka

Pedagoški test
za sertifikovane nastavnike

Izaberi tačan odgovor

  1. Osnova za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija diplomaca obrazovne ustanove je
    1. Obrazovni program.
    2. Akademski plan.
    3. Državni obrazovni standard.
    4. Zakon o obrazovanju".
2. Izvor obrazovnih informacija koji u pristupačnoj formi učenicima otkriva sadržaje predviđene obrazovnim standardima je:
  1. Udžbenik.
  2. Akademski plan.
  3. Program obuke.
  4. Radna sveska.
3. Regulatorni okvir za stvaranje radnih nastavnih planova i programa od strane obrazovnih institucija Ruske Federacije, uzimajući u obzir specifičnosti i uslove njihovog funkcionisanja, je:
  1. Zakon o obrazovanju".
  2. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji
  3. Osnovni nastavni plan i program.
  4. Državni obrazovni standard.
4. Sistem vrednosnih odnosa učenika formiran u obrazovnom procesu je:
  1. Lični ishodi
  2. Metasubject Results
  3. Subject Results
5. Metode aktivnosti primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, kojima studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta, su:
  1. Lični ishodi
  2. Metasubject Results
  3. Subject Results
6. Stabilne, objektivne, bitne veze između strana pedagoškog procesa, društvenih i pedagoških pojava, na osnovu kojih se grade teorija i metodologija vaspitanja i obrazovanja, pedagoška praksa. - ovo je
  1. Pedagoške tehnologije
  2. Pedagoška pravila
  3. Pedagoški obrasci
  4. Pedagoški principi.
7. Temeljna osnova pedagoške djelatnosti, zasnovana na određenom konceptu, je:
  1. Strategija
  2. Pristup
  3. Tehnologija
  4. Metodologija
8. Prioritetni razvoj obrazovnog sektora u odnosu na druge društveno-ekonomske strukture podrazumijeva princip:
  1. Princip fundamentalizacije
  2. Princip varijabilnosti obrazovanja
  3. Princip naprednog obrazovanja
  4. Princip potpunosti obrazovanja.
9. Uključivanje u sadržaj obrazovanja vrsta aktivnosti učenika za njegov razvoj odraz je:
  1. Princip strukturalnog jedinstva sadržaja obrazovanja na različitim nivoima uopštenosti i na interdisciplinarnom nivou
  2. Načelo jedinstva sadržajnog i procesno-djelotvornog aspekta obrazovanja
  3. Načelo dostupnosti i prirodne usklađenosti sadržaja obrazovanja
  4. Princip uzimanja u obzir društvenih uslova i potreba društva
  1. Potreba za razmjenom kulturnog iskustva među generacijama je osnova za:
  1. Informacijska funkcija pedagoške djelatnosti
  2. Demonstracijska funkcija pedagoške djelatnosti
  1. Zahtjev za standardnim postupcima nastavnika koji prenosi kulturne slike na druge ljude čini osnovu:
  1. Transformativna funkcija pedagoške djelatnosti
  2. Informacijska funkcija pedagoške djelatnosti
  3. Komunikativna funkcija pedagoške djelatnosti
  4. Demonstracijska funkcija pedagoške djelatnosti
  1. Pedagoška podrška se odnosi na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:
    1. Organizaciono-pedagoški
    2. Popravni(psihološki)
    3. metodički
  1. Pedagoška dijagnostika se odnosi na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:
    1. metodički
    2. Kreativno i pedagoško
    3. Organizaciono-pedagoški
    4. Direktno-pedagoški
  1. Metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju rješavanja problema obrazovanja je:
  1. Metodički prijem
  2. pravilo
  3. Metoda
  4. Tehnologija
15. Princip kojim se obezbjeđuje jedinstvo opšteg, specijalnog i dodatnog obrazovanja u svim vrstama obrazovnih ustanova je:
1. Princip otvorenosti
2. Princip varijabilnosti u obrazovanju
3. Princip naprednog obrazovanja
4. Princip potpunosti obrazovanja

16. Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata je
1. Učinkovitost pedagoške tehnologije
2. Reproducibilnost pedagoške tehnologije
3. Upravljivost pedagoške tehnologije
4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

17. Zakonodavna pedagoška djelatnost koja realizuje naučno utemeljen projekat didaktičkog procesa i ima visok stepen efikasnosti, pouzdanosti i zagarantovanih rezultata je
1. Pristup
2. Metodologija
3. Tehnologija
4. Metoda

18. Princip koji ukazuje na objektivnu potrebu da se bilo koja pedagoška aktivnost uskladi sa ljudskom prirodom je:

  1. Princip kulturnog konformiteta
  2. Princip individualizacije
  3. Princip prirodnosti
  4. Princip lične orijentacije
19. Pisanje uputstava za organizovanje i izvođenje poslovnih igara spada u grupu pedagoških zadataka pod nazivom:
  1. Tipično
  2. Kreativno
  3. nepredviđeno stanje
  4. improvizovano
20. Među navedenim vrstama pedagoške djelatnosti, uslužne djelatnosti uključuju:
  1. Učenje
  2. Studija
  3. Pedagoška komunikacija
  4. Vaspitanje
21. Među nabrojanim vidovima pedagoške djelatnosti, osnovne su:
  1. Dizajn
  2. Studija
  3. Organizacioni i metodološki rad
  4. Pedagoška komunikacija
22. Alat koji ima potencijal da poboljša rezultate obrazovnog sistema, ako se koristi na odgovarajući način, je:
  1. Inovacija
  2. Inovacija
  3. Inovacija
  4. Tehnologija

23. U klasifikaciji nastavnih metoda, verbalne, vizuelne i praktične metode razlikuju se po:

  1. Vodeći izvor znanja.
  2. Priroda mentalne aktivnosti učenika.
  3. Vodeća didaktička svrha.
  4. Logika rasuđivanja.
24. Programsko-metodički kompleks "Informaciona kultura" kao element sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja odnosi se na:
  1. Nivo opšte teorijske reprezentacije
  2. predmetni nivo
  3. Nivo edukativnog materijala
  4. Nivo procesa učenja
25. Namenska promena koja uvodi nove stabilne elemente u okruženje implementacije, usled čega sistem prelazi iz jednog stanja u drugo - to je:
  1. Inovacija
  2. Inovacija
  3. Tehnologija
  4. Eksperimentiraj
26. Uskladite suštinu kriterija ispravnosti pedagoške radnje: 27. Spojite vrstu kompetencije nastavnika sa njenim parametrom:
Informacije - 1 1. Sposobnost formulisanja problema učenja na različite načine informisanja i komunikacije
Pravni - 4 2. Kvaliteta radnji zaposlenika koji osiguravaju efikasnu izgradnju direktne i povratne informacije sa drugom osobom
Komunikativna - 2 3. Koristeći metodološke ideje, novu literaturu i druge izvore informacija iz oblasti kompetencija i nastavnih metoda za izgradnju moderne nastave sa učenicima (učenicima, djecom)
Profesionalni - 3 4. Kvalitet postupanja zaposlenika koji osigurava efikasnu upotrebu zakonskih i drugih regulatornih pravnih akata organa u profesionalnim aktivnostima za rješavanje relevantnih profesionalnih zadataka

28. Utakmicanaziv pristupa kreiranju obrazovnih programa i njegova suština
29. Uskladite nastavnu metodu sa odgovarajućim didaktičkim ciljem
30. Uskladite funkciju evaluacije sa njenim karakteristikama
31. Uskladiti sa metodološkim zahtjevom za pedagošku tehnologiju njen sadržaj:

Reproducibilnost - 4 1. Optimalni trošak, garancija za postizanje određenog nivoa rezultata
Rukovanje - 3 2. Filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-psihološko obrazloženje za postizanje obrazovnih ciljeva
Konceptualnost - 2 3. Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja obrazovnog procesa, dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata
Efikasnost - 1 4. Mogućnost korištenja pedagoške tehnologije u drugim ustanovama, drugim predmetima
32. Uskladite oblik obrazovanja sa njegovim karakteristikama:

33. Povezati aspekt sadržaja pedagoške ideje i njenu suštinu:

Društveno-praktični aspekt - 2 1. Povezanost ideje sa određenim stavovima, pojedincima, grupama ljudi (zajednica) ili društvom u cjelini, usklađenost sa sociokulturnim normama
Vrijednosno-semantički aspekt - 1 2. Generalizovane karakteristike subjekata pedagoške delatnosti, regionalne i kulturno-istorijske karakteristike, vremenske i prostorne mogućnosti realizacije ideje, društveni, pedagoški, materijalni i drugi uslovi za usavršavanje i obrazovanje
Aspekt aktivnosti - 4 3. Mehanizam upravljanja funkcionisanjem i razvojem ideje
Prognostički aspekt - 3 4. Način implementacije ideje u praksi

34. Uskladiti obrazovni pristup i karakteristike njegove primjene u obrazovnom procesu
Aktivnost - 1 1. Formiranje ličnih kvaliteta učenika u aktivnostima adekvatnim prirodi ovog kvaliteta
Usredsređeno na osobu - 3 2. Formiranje “aktivne osobe”, subjekta djelovanja, koncentracija na osnovne vrijednosti društvenih grupa koje su najznačajnije za određeni tip društva
Sociokulturni - 2 3. Modeliranje pedagoških uslova za aktualizaciju i razvoj ličnog iskustva
Hermeneutički - 4 4. Stvaranje uslova za ulazak u svet osećanja druge osobe, u tekst, u situaciju kako bi se razumelo njihovo prvobitno značenje

35. Usporedite nastavnu metodu i karakteristike njene implementacije
36. Poveži naziv komponente udžbenika sa njenom bitnom karakteristikom
Informativna komponenta - 2 1. Fokusira se na općeobrazovne, predmetno-spoznajne i praktične radnje
Reproduktivna komponenta - 1 2. Predstavljen uz pomoć verbalnog i simboličkog prikaza, kao i ilustracija (rečnik, činjenice, zakoni, metodološka i evaluativna znanja)
Kreativna komponenta - 4 3. Odražava ideološke, moralne, praktične, radne, ideološke, estetske i druge orijentacije
Emocionalno-vrednosna komponenta - 3 4. Postavlja se uz pomoć iskaza problema, problemskih pitanja i zadataka

37. Utakmica vrsta pedagoške analize i njen glavni zadatak:
Didaktički tip analize časa - 4 1. Ocijeniti krajnji rezultat časa upoređujući ono što je planirano sa onim što je urađeno, uzimajući u obzir uspjeh i napredak učenika
Metodički tip analize - 2 2. Proučavanje i vrednovanje aktivnosti nastavnika i učenika kroz predmetne sadržaje
Psihološki tip analize - 3 3. Proučavanje stila rada nastavnika, dobrobiti učenika u svim fazama časa, stepena razumijevanja i formiranja obrazovnih aktivnosti
Introspekcija - 1 4. Evaluacija zastupljenosti na času u sljedećim kategorijama: svrha, principi, logika nastavnog materijala, logika procesa učenja, primjerenost upotrebe nastavnih sredstava, aktivnost i efikasnost učenika

38. Uskladiti vrstu pedagoškog iskustva i karakteristike odgovarajućeg nivoa stručne pedagoške kompetencije:
Lično iskustvo - 4 1. Osmišljavanje novih obrazovnih normi, izraženo autorstvo u svim komponentama pedagoškog sistema
Masovno iskustvo - 3 2. Orijentacija na pedagoško traženje u okviru unapređenja pojedinih komponenti pedagoškog sistema
Izvrsnost Izvrsnost - 2 3. Posjedovanje najviših primjera tehnologija, metoda, tehnika poznatih u pedagoškoj nauci
Najbolje transformativno iskustvo - 1 4. Posjedovanje osnova struke

39. Uskladite oblik kontrole obrazovnih rezultata i ciljnu orijentaciju kontrole:
Prethodna kontrola - 2 1. Sveobuhvatna provjera obrazovnih rezultata za sve ključne ciljeve i područja obrazovnog procesa
Trenutna kontrola - 4
2. Određivanje i fiksiranje početnog nivoa osposobljenosti učenika, njegovih znanja, vještina i sposobnosti vezanih za predstojeću aktivnost
Periodična kontrola - 3
3. Dijagnostikovanje kvaliteta studentove asimilacije osnova i odnosa proučavanog dela, njegovih ličnih obrazovnih prirasta u prethodno identifikovanim oblastima
Završna kontrola - 1
4. Sistematska provjera i vrednovanje obrazovnih rezultata učenika na pojedinim temama na individualnoj nastavi

40. Spojite grupu metoda sa osnovom njihove klasifikacije
Logičan pristup - 4
1. Informisanje, formiranje veština i sposobnosti, konsolidacija ZUN-a, verifikacija ZUN-a
Stepen aktivnosti kognitivne aktivnosti - 3 2. Informativno-generalizirajuće, izvedbeno, objašnjavajuće i motivirajuće i djelomično istraživačko, motivirajuće i istraživačko
Korelacija između aktivnosti nastavnika i učenika - 2 3. Eksplanatorno-ilustrativno, problematično, heurističko, istraživačko
Didaktički cilj - 1 4. Induktivna, deduktivna, analiza, sinteza

41. Podesite redosled nivoi obrazovnih sadržaja kao pedagoški model društvenog iskustva u logici prelaska iz teorije u praksu:

  1. Nivo opšteg teorijskog razumijevanja
  2. Nivo predmeta
  3. Nivo nastavnog materijala
  4. Nivo procesa učenja
  5. Nivo strukture ličnosti učenika
42. Uspostaviti redoslijed nastavnih metoda u logici povećanja stepena samostalnosti učenika:
  1. Informaciono-receptivna metoda
  2. reproduktivna metoda
  3. Metoda prezentacije problema
  4. Metoda djelomične pretrage
  5. metoda istraživanja
43. Uspostavite slijed faza za organizaciju učenja zasnovanog na problemu:
  1. Ažuriranje znanja i vještina učenika potrebnih za rješavanje problemske situacije
  2. Uvođenje problemske situacije
  3. Postavljanje hipoteze (projicirani rezultat rješavanja problema)
  4. Provjera gornjeg rješenja
  5. Refleksija
44. Uspostaviti redoslijed nivoa zastupljenosti sadržaja obrazovanja po redoslijedu njegovog vanjskog ispoljavanja
  1. Koncept obrazovnog sadržaja
  2. Sadržaj obrazovanja po nivoima i granama obrazovanja
  3. Sadržaj kurseva obuke
  4. Sadržaj kursa
  5. Sadržaj nastavne discipline u okviru predmeta
45. Uspostaviti ispravan redoslijed faza rada sa informacijama u toku analize obrazovnog procesa:
  1. Formulisanje zahtjeva za potrebnim informacijama
  2. Izrada, formulisanje i usvajanje opštih, dogovorenih normi i kriterijuma za ocjenjivanje obrazovnog procesa u cjelini i njegovih analiziranih elemenata
  3. Organizacija prikupljanja i obrade informacija
  4. Sumiranje i sumiranje dobijenih rezultata, njihova samoprocjena, priprema zaključaka za donošenje odluka o promjenama u obrazovnom procesu
  5. Samoanaliza i samoprocjena rezultata i toka analitičkog istraživanja
46. ​​Uspostaviti redoslijed faza tematskog planiranja treninga:
  1. Proučavanje obrazovnog programa kursa obuke
  2. Definisanje glavnih blokova tematskog plana
  3. Raspodjela ukupnog broja godišnjih nastavnih sati po dijelovima i temama predmeta
  4. Planiranje treninga u okviru svakog bloka kursa obuke
  5. Konačan izgled i izrada godišnjeg tematskog plana

47. Postavite redoslijed faza procesa inovacije:

  1. Identifikacija potrebe za promjenama u oblastima obrazovnog procesa
  2. Identifikacija potrebe za promjenama subjekata obrazovnog procesa
  3. Razvijanje načina rješavanja problema (inovativni dizajn)
  4. Uvođenje i širenje inovacija
  5. Prenošenje inovacije u trajnu upotrebu4
48. Postavite redoslijed elemenata strukture kreativne lekcije:
  1. Identifikacija ličnog iskustva i stavova učenika o predmetu koji se proučava
  2. Stvaranje obrazovne situacije koja motiviše učenike da budu kreativni
  3. Izvođenje kreativnog rada lično od strane svakog učenika (grupe učenika)
  4. Demonstracija rezultata kreativne aktivnosti, sistematizacija obrazovnih proizvoda učenika, njihovo poređenje sa kulturno-istorijskim analozima
  5. Refleksija vlastitih postupaka za rješavanje kreativnog problema
49. Samoanalizom časa utvrditi redoslijed elemenata govora nastavnika
  1. Kratak opis časa, izbor grupa učenika sa različitim nivoima savladanosti programskog gradiva
  2. Karakteristike sadržaja teme lekcije
  3. Opravdanost ciljeva lekcije, izbor njene vrste i strukture
  4. Identifikacija glavne faze lekcije i njena potpuna analiza na osnovu stvarnih ishoda učenja u lekciji
  5. Procjena uspješnosti postizanja ciljeva lekcije, potkrepljivanje pokazatelja stvarnog rezultata i određivanje izgleda za poboljšanje svojih aktivnosti
50. Uspostaviti redoslijed faza generalizacije naprednog pedagoškog iskustva
  1. Organizaciona faza
  2. Teorijska pretraga
  3. Akumulacija i obrada činjeničnog materijala
  4. Procjena činjeničnog materijala i donošenje odluka
  5. Promocija, širenje, implementacija iskustva

Pedagoški test

za sertifikovane nastavnike

Izaberi tačan odgovor

  1. Osnova za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija diplomaca obrazovne ustanove je
  1. Obrazovni program.
  2. Akademski plan.
  3. Državni obrazovni standard.
  4. Zakon o obrazovanju".

2. Izvor obrazovnih informacija koji u pristupačnoj formi učenicima otkriva sadržaje predviđene obrazovnim standardima je:

  1. Udžbenik.
  2. Akademski plan.
  3. Program obuke.
  4. Radna sveska.

3. Regulatorni okvir za stvaranje radnih nastavnih planova i programa od strane obrazovnih institucija Ruske Federacije, uzimajući u obzir specifičnosti i uslove njihovog funkcionisanja, je:

  1. Zakon o obrazovanju".
  2. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji
  3. Osnovni nastavni plan i program.
  4. Državni obrazovni standard.

4. Sistem vrednosnih odnosa učenika formiran u obrazovnom procesu je:

  1. Lični ishodi
  2. Metasubject Results
  3. Subject Results

5. Metode aktivnosti primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, kojima studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta, su:

  1. Lični ishodi
  2. Metasubject Results
  3. Subject Results

6. Stabilne, objektivne, bitne veze između strana pedagoškog procesa, društvenih i pedagoških pojava, na osnovu kojih se grade teorija i metodologija vaspitanja i obrazovanja, pedagoška praksa. - ovo je

  1. Pedagoške tehnologije
  2. Pedagoška pravila
  3. Pedagoški obrasci
  4. Pedagoški principi.

7. Temeljna osnova pedagoške djelatnosti, zasnovana na određenom konceptu, je:

  1. Strategija
  2. Pristup
  3. Tehnologija
  4. Metodologija

8. Prioritetni razvoj obrazovnog sektora u odnosu na druge društveno-ekonomske strukture podrazumijeva princip:

  1. Princip fundamentalizacije
  2. Princip varijabilnosti obrazovanja
  3. Princip naprednog obrazovanja
  4. Princip potpunosti obrazovanja.

9. Uključivanje u sadržaj obrazovanja vrsta aktivnosti učenika za njegov razvoj odraz je:

  1. Princip strukturalnog jedinstva sadržaja obrazovanja na različitim nivoima uopštenosti i na interdisciplinarnom nivou
  2. Načelo jedinstva sadržajnog i procesno-djelotvornog aspekta obrazovanja
  3. Načelo dostupnosti i prirodne usklađenosti sadržaja obrazovanja
  4. Princip uzimanja u obzir društvenih uslova i potreba društva
  1. Potreba za razmjenom kulturnog iskustva među generacijama je osnova za:
  1. Zahtjev za standardnim postupcima nastavnika koji prenosi kulturne slike na druge ljude čini osnovu:
  1. Transformativna funkcija pedagoške djelatnosti
  2. Informacijska funkcija pedagoške djelatnosti
  3. Komunikativna funkcija pedagoške djelatnosti
  4. Demonstracijska funkcija pedagoške djelatnosti
  1. Pedagoška podrška se odnosi na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:
  1. Popravni (psihološki)
  2. metodički
  1. Pedagoška dijagnostika se odnosi na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:
  1. metodički
  2. Kreativno i pedagoško
  3. Organizaciono-pedagoški
  4. Direktno-pedagoški
  1. Metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju rješavanja problema obrazovanja je:
  1. Metodički prijem
  2. pravilo
  3. Metoda
  4. Tehnologija

15. Princip kojim se obezbjeđuje jedinstvo opšteg, specijalnog i dodatnog obrazovanja u svim vrstama obrazovnih ustanova je:

1. Princip otvorenosti

2. Princip varijabilnosti u obrazovanju

3. Princip naprednog obrazovanja

4. Princip potpunosti obrazovanja

16. Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata je

1. Efikasnost pedagoške tehnologije

2. Reproducibilnost pedagoške tehnologije

3. Upravljivost pedagoške tehnologije

4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

17. Zakonodavna pedagoška djelatnost koja realizuje naučno utemeljen projekat didaktičkog procesa i ima visok stepen efikasnosti, pouzdanosti, garantovanog rezultata je

1. Pristup

2. Metodologija

3. Tehnologija

4. Metoda

18. Princip koji ukazuje na objektivnu potrebu da se bilo koja pedagoška aktivnost uskladi sa ljudskom prirodom je:

  1. Princip kulturnog konformiteta
  2. Princip individualizacije
  3. Princip prirodnosti
  4. Princip lične orijentacije
  1. Tipično
  2. Kreativno
  3. nepredviđeno stanje
  4. improvizovano

20. Među navedenim vrstama pedagoške djelatnosti, uslužne djelatnosti uključuju:

  1. Učenje
  2. Studija
  3. Pedagoška komunikacija
  4. Vaspitanje

21. Među nabrojanim vidovima pedagoške djelatnosti, osnovne su:

  1. Dizajn
  2. Studija
  3. Organizacioni i metodološki rad
  4. Pedagoška komunikacija

22. Alat koji ima potencijal da poboljša rezultate obrazovnog sistema, ako se koristi na odgovarajući način, je:

  1. Inovacija
  2. Inovacija
  3. Inovacija
  4. Tehnologija

23. U klasifikaciji nastavnih metoda, verbalne, vizuelne i praktične metode razlikuju se po:

  1. Vodeći izvor znanja.
  2. Priroda mentalne aktivnosti učenika.
  3. Vodeća didaktička svrha.
  4. Logika rasuđivanja.

24. Programsko-metodički kompleks "Informaciona kultura" kao element sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja odnosi se na:

  1. Nivo opšte teorijske reprezentacije
  2. predmetni nivo
  3. Nivo edukativnog materijala
  4. Nivo procesa učenja

25. Namenska promena koja uvodi nove stabilne elemente u okruženje implementacije, usled čega sistem prelazi iz jednog stanja u drugo - to je:

  1. Inovacija
  2. Inovacija
  3. Tehnologija
  4. Eksperimentiraj

26. Uskladite suštinu kriterija ispravnosti pedagoške radnje:

Uspjeh - 3

Zahvaljujući ovoj akciji, postizanje cilja se olakšava ili postaje moguće.

Proizvodnost - 2

Sposobnost, kao rezultat akcije, da se proizvede planirana promjena sa visokim stepenom vjerovatnoće

Korisnost - 1

Ostvarenje svih navedenih ciljeva u najoptimalnijem obliku

Efikasnost - 4

Željeni rezultati se postižu uz najniže troškove

27. Spojite vrstu kompetencije nastavnika sa njenim parametrom:

Informacije - 1

Sposobnost formulisanja problema učenja na različite načine informisanja i komunikacije

Pravni - 4

Kvaliteta radnji zaposlenika koji osiguravaju efikasnu izgradnju direktne i povratne informacije sa drugom osobom

Komunikativna - 2

Koristeći metodološke ideje, novu literaturu i druge izvore informacija iz oblasti kompetencija i nastavnih metoda za izgradnju moderne nastave sa učenicima (učenicima, djecom)

profesionalni - 3

Kvalitet postupanja zaposlenika koji osigurava efikasnu upotrebu zakonskih i drugih regulatornih pravnih akata organa u profesionalnim aktivnostima za rješavanje relevantnih profesionalnih zadataka

28. Spojite naziv pristupa osmišljavanju obrazovnih programa i njegovu suštinu

Linearni - 2

Ne gubeći iz vida izvorni problem, širi se i produbljuje opseg znanja vezanih za njega.

Koncentrično - 1

Odvojeni dijelovi (dijelovi) nastavnog materijala grade se uzastopno jedan za drugim bez dupliciranja tema koje se izučavaju u različitim godinama studija.

Spirala - 3

Moguće je vratiti se istom materijalu u različitim periodima učenja, na primjer, nakon nekoliko godina, uz usložnjavanje i proširenje njegovog sadržaja.

29. Uskladite nastavnu metodu sa odgovarajućim didaktičkim ciljem

kognitivna metoda - 4

Generalizacija i sistematizacija znanja

Metoda kontrole - 3

Kreativna primjena vještina i sposobnosti

Converting Method - 2

Identifikacija kvaliteta ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima, njihova korekcija

Metoda sistematizacije - 1

Percepcija, razumijevanje, pamćenje novog materijala

30. Uskladite funkciju evaluacije sa njenim karakteristikama

31. Uskladiti sa metodološkim zahtjevom za pedagošku tehnologiju njen sadržaj:

Reproducibilnost - 4

Optimalni trošak, garancija za postizanje određenog nivoa rezultata

Rukovanje - 3

Filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-psihološko obrazloženje za postizanje obrazovnih ciljeva

Konceptualnost - 2

Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja obrazovnog procesa, dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata

Efikasnost - 1

Mogućnost korištenja pedagoške tehnologije u drugim ustanovama, drugim predmetima

32. Uskladite oblik obrazovanja sa njegovim karakteristikama:

Pojedinačno - 4

Organizacija zajedničkih aktivnosti školaraca po raznim osnovama

Prednji - 3

Interakcija nastavnika sa razredom zasnovana je na podjeli rada i principu individualne odgovornosti svakoga za ukupan rezultat

Kolektiv - 2

Rad nastavnika sa celim razredom istim tempom sa zajedničkim zadacima

Grupa - 1

Interakcija između nastavnika i učenika

33. Uskladiti aspekt sadržaja pedagoške ideje i njenu suštinu:

Društveno-praktični aspekt - 2

Povezanost ideje sa određenim stavovima, pojedincima, grupama ljudi (zajednica) ili društvom u cjelini, usklađenost sa sociokulturnim normama

Vrijednosno-semantički aspekt - 1

Generalizovane karakteristike subjekata pedagoške delatnosti, regionalne i kulturno-istorijske karakteristike, vremenske i prostorne mogućnosti realizacije ideje, društveni, pedagoški, materijalni i drugi uslovi za usavršavanje i obrazovanje

Aspekt aktivnosti - 4

Mehanizam upravljanja funkcionisanjem i razvojem ideje

Prognostički aspekt - 3

Način implementacije ideje u praksi

34. Uskladiti obrazovni pristup i karakteristike njegove primjene u obrazovnom procesu

Aktivnost - 1

Formiranje ličnih kvaliteta učenika u aktivnostima adekvatnim prirodi ovog kvaliteta

Usmjeren na učenike - 3

Formiranje “aktivne osobe”, subjekta djelovanja, koncentracija na osnovne vrijednosti društvenih grupa koje su najznačajnije za određeni tip društva

sociokulturni - 2

Modeliranje pedagoških uslova za aktualizaciju i razvoj ličnog iskustva

hermeneutički - 4

Stvaranje uslova za ulazak u svet osećanja druge osobe, u tekst, u situaciju kako bi se razumelo njihovo prvobitno značenje

35. Usporedite nastavnu metodu i karakteristike njene implementacije

Objašnjeno-ilustrativno - 4

Samostalna potražna aktivnost studenata (praktična ili teorijska)

Reproduktivno - 3

Učitelj djeci postavlja problem i pokazuje način da ga riješe; učenici prate logiku rješavanja problema, dobijaju model primjene znanja

Izjava o problemu - 2

Učenik slijedi primjer nastavnika

Istraživanja - 1

Nastavnik saopštava informacije, učenici ih percipiraju

36. Poveži naziv komponente udžbenika sa njenom bitnom karakteristikom

Informativna komponenta - 2

Fokusira se na općeobrazovne, predmetno-spoznajne i praktične radnje

reproduktivnu komponentu - 1

Predstavljen uz pomoć verbalnog i simboličkog prikaza, kao i ilustracija (rečnik, činjenice, zakoni, metodološka i evaluativna znanja)

Kreativna komponenta - 4

Odražava ideološke, moralne, praktične, radne, ideološke, estetske i druge orijentacije

Emocionalno-vrijedna komponenta - 3

Postavlja se uz pomoć iskaza problema, problemskih pitanja i zadataka

37. Utakmicavrsta pedagoške analize i njen glavni zadatak:

Didaktički tip analize časa - 4

Ocijeniti krajnji rezultat časa upoređujući ono što je planirano sa onim što je urađeno, uzimajući u obzir uspjeh i napredak učenika

Metodički tip analize - 2

Proučavanje i vrednovanje aktivnosti nastavnika i učenika kroz predmetne sadržaje

Psihološki tip analize - 3

Proučavanje stila rada nastavnika, dobrobiti učenika u svim fazama časa, stepena razumijevanja i formiranja obrazovnih aktivnosti

Introspekcija - 1

Evaluacija zastupljenosti na času u sljedećim kategorijama: svrha, principi, logika nastavnog materijala, logika procesa učenja, primjerenost upotrebe nastavnih sredstava, aktivnost i efikasnost učenika

38. Uskladiti vrstu pedagoškog iskustva i karakteristike odgovarajućeg nivoa stručne pedagoške kompetencije:

Lično iskustvo - 4

Osmišljavanje novih obrazovnih normi, izraženo autorstvo u svim komponentama pedagoškog sistema

Masovno iskustvo - 3

Orijentacija na pedagoško traženje u okviru unapređenja pojedinih komponenti pedagoškog sistema

Excellence Excellence - 2

Posjedovanje najviših primjera tehnologija, metoda, tehnika poznatih u pedagoškoj nauci

Najbolje transformativno iskustvo - 1

Posjedovanje osnova struke

39. Uskladite oblik kontrole obrazovnih rezultata i ciljnu orijentaciju kontrole:

Preliminarna kontrola - 2

Sveobuhvatna provjera obrazovnih rezultata za sve ključne ciljeve i područja obrazovnog procesa

kontrola struje - 4

Određivanje i fiksiranje početnog nivoa osposobljenosti učenika, njegovih znanja, vještina i sposobnosti vezanih za predstojeću aktivnost

Periodična kontrola - 3

Dijagnostikovanje kvaliteta studentove asimilacije osnova i odnosa proučavanog dela, njegovih ličnih obrazovnih prirasta u prethodno identifikovanim oblastima

Konačna kontrola - 1

Sistematska provjera i vrednovanje obrazovnih rezultata učenika na pojedinim temama na individualnoj nastavi

40. Spojite grupu metoda sa osnovom njihove klasifikacije

logičan pristup - 4

Informisanje, formiranje veština i sposobnosti, konsolidacija ZUN-a, verifikacija ZUN-a

Stepen aktivnosti kognitivne aktivnosti - 3

Informativno-generalizirajuće, izvedbeno, objašnjavajuće i motivirajuće i djelomično istraživačko, motivirajuće i istraživačko

Korelacija između aktivnosti nastavnika i učenika - 2

Eksplanatorno-ilustrativno, problematično, heurističko, istraživačko

Didaktički cilj - 1

Induktivna, deduktivna, analiza, sinteza

41. Uspostaviti slijed nivoa sadržaja obrazovanja kao pedagoškog modela društvenog iskustva u logici prelaska iz teorije u praksu:

  1. Nivo opšteg teorijskog razumijevanja
  2. Nivo predmeta
  3. Nivo nastavnog materijala
  4. Nivo procesa učenja
  5. Nivo strukture ličnosti učenika

42. Uspostaviti redoslijed nastavnih metoda u logici povećanja stepena samostalnosti učenika:

  1. Informaciono-receptivna metoda
  2. reproduktivna metoda
  3. Metoda prezentacije problema
  4. Metoda djelomične pretrage
  5. metoda istraživanja

43. Uspostavite slijed faza za organizaciju učenja zasnovanog na problemu:

  1. Ažuriranje znanja i vještina učenika potrebnih za rješavanje problemske situacije
  2. Uvođenje problemske situacije
  3. Postavljanje hipoteze (projicirani rezultat rješavanja problema)
  4. Provjera gornjeg rješenja
  5. Refleksija

44. Uspostaviti redoslijed nivoa zastupljenosti sadržaja obrazovanja po redoslijedu njegovog vanjskog ispoljavanja

  1. Koncept obrazovnog sadržaja
  2. Sadržaj obrazovanja po nivoima i granama obrazovanja
  3. Sadržaj kurseva obuke
  4. Sadržaj kursa
  5. Sadržaj nastavne discipline u okviru predmeta

45. Uspostaviti ispravan redoslijed faza rada sa informacijama u toku analize obrazovnog procesa:

  1. Formulisanje zahtjeva za potrebnim informacijama
  2. Izrada, formulisanje i usvajanje opštih, dogovorenih normi i kriterijuma za ocjenjivanje obrazovnog procesa u cjelini i njegovih analiziranih elemenata
  3. Organizacija prikupljanja i obrade informacija
  4. Sumiranje i sumiranje dobijenih rezultata, njihova samoprocjena, priprema zaključaka za donošenje odluka o promjenama u obrazovnom procesu
  5. Samoanaliza i samoprocjena rezultata i toka analitičkog istraživanja

46. ​​Uspostaviti redoslijed faza tematskog planiranja treninga:

  1. Proučavanje obrazovnog programa kursa obuke
  2. Definisanje glavnih blokova tematskog plana
  3. Raspodjela ukupnog broja godišnjih nastavnih sati po dijelovima i temama predmeta
  4. Planiranje treninga u okviru svakog bloka kursa obuke
  5. Konačan izgled i izrada godišnjeg tematskog plana

47. Postavite redoslijed faza procesa inovacije:

  1. Identifikacija potrebe za promjenama u oblastima obrazovnog procesa
  2. Identifikacija potrebe za promjenama subjekata obrazovnog procesa
  3. Razvijanje načina rješavanja problema (inovativni dizajn)
  4. Uvođenje i širenje inovacija
  5. Prenošenje inovacije u trajnu upotrebu4

48. Postavite redoslijed elemenata strukture kreativne lekcije:

  1. Identifikacija ličnog iskustva i stavova učenika o predmetu koji se proučava
  2. Stvaranje obrazovne situacije koja motiviše učenike da budu kreativni
  3. Izvođenje kreativnog rada lično od strane svakog učenika (grupe učenika)
  4. Demonstracija rezultata kreativne aktivnosti, sistematizacija obrazovnih proizvoda učenika, njihovo poređenje sa kulturno-istorijskim analozima
  5. Refleksija vlastitih postupaka za rješavanje kreativnog problema

49. Samoanalizom časa utvrditi redoslijed elemenata govora nastavnika

  1. Kratak opis časa, izbor grupa učenika sa različitim nivoima savladanosti programskog gradiva
  2. Karakteristike sadržaja teme lekcije
  3. Opravdanost ciljeva lekcije, izbor njene vrste i strukture
  4. Identifikacija glavne faze lekcije i njena potpuna analiza na osnovu stvarnih ishoda učenja u lekciji
  5. Procjena uspješnosti postizanja ciljeva lekcije, potkrepljivanje pokazatelja stvarnog rezultata i određivanje izgleda za poboljšanje svojih aktivnosti

50. Uspostaviti redoslijed faza generalizacije naprednog pedagoškog iskustva

  1. Organizaciona faza
  2. Teorijska pretraga
  3. Akumulacija i obrada činjeničnog materijala
  4. Procjena činjeničnog materijala i donošenje odluka
  5. Promocija, širenje, implementacija iskustva

Izaberi tačan odgovor:

1) Regulatorni dokument, kojim se osigurava provedba drţavnog obrazovnog
standard uzimajući u obzir regionalne (nacionalne) karakteristike, tip n tip obrazovnog
institucije, obrazovne potrebe i zahtjevi studenata (učenika) su:

1. Program razvoja obrazovne ustanove

2. Glavni obrazovni program obrazovne ustanove

3. Osnovni nastavni plan i program

4. Dodatni obrazovni program

2) Sistem vrednosnih odnosa učenika formiran u obrazovnom procesu -
ovo je:

1. Lični rezultati

3. Rezultati predmeta

3) Sposobnost planiranja sopstvenih aktivnosti u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovu realizaciju odnosi se na:

1. Regulatorne mjere

2. Komunikativne akcije

3. Kognitivne akcije

4. Lične radnje

4) Sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, djelovanje u okviru moralnih normi odnosi se na:

1. Regulatorne mjere

2. Komunikativne akcije

3. Kognitivne akcije

4. Lične radnje

5) Sposobnost proširene pretrage informacija korišćenjem resursa biblioteka i interneta, razmene informacija u obrazovnom procesu odnosi se na:

1. Regulatorne mjere

2. Komunikativne akcije

3. Općeobrazovne aktivnosti

4. Lične radnje

6) Osnova za identifikaciju sljedećih vrsta treninga: lekcija postavljanja zadatka učenja, lekcija transformacije zadatka učenja, lekcija modeliranja, lekcija transformacije modela, lekcija izgradnje sistema specifičnih praktičnih zadataka , lekcija kontrole, lekcija ocjenjivanja je:

1. Struktura aktivnosti učenja

2. Tehnike za aktiviranje kognitivnog interesa

3. Načini organizacije komunikacije

4 Tehnike za formiranje vještina učenja

7) Princip koji osigurava prelazak sa adaptivnog i reproduktivnog modela obrazovanja na aktivni i transformativni je princip:

1 Princip potpunog obrazovanja

2. Princip varijabilnog obrazovanja

3. Princip naprednog obrazovanja

4. Princip razvoja obrazovanja

8) Aktivnosti na transformaciji obrazovne prakse, kroz stvaranje, širenje i razvoj novih obrazovnih sistema ili njihovih komponenti su:

1. Pedagoška djelatnost

2. Inovativna aktivnost

3. Projektantske i istraživačke aktivnosti

4. Stručno-analitičke aktivnosti

9) Izgradnja razvojnih vaspitno-obrazovnih procesa u određenom dobnom intervalu, stvarajući uslove za razvoj djeteta kao subjekta aktivnosti, je:

1. Socio-pedagoški dizajn

2. Obrazovni dizajn

3. Psihološko-pedagoški dizajn

4. Didaktički dizajn

10) Alat koji ima potencijal da poboljša rezultate obrazovnog sistema, ako se koristi na odgovarajući način, je:

1. Inovacija

2. Inovacije

3. Inovacije

4. Tehnologija

11) Namenska promena koja uvodi nove stabilne elemente u okruženje implementacije, usled čega sistem prelazi iz jednog stanja u drugo, je:

1. Inovacija

2. Inovacije

3. Tehnologija

4. Eksperimentirajte

Uskladite se:

12) Povezati vrstu inovacione aktivnosti (projektna, istraživačka, obrazovna) sa njenom karakteristikom -

dizajn - ima za cilj razvijanje posebnih, instrumentalnih i tehnoloških znanja o tome.
kako je, na osnovu naučnih saznanja, potrebno djelovati u datim uslovima da bi se to postiglo. šta
može ili treba biti ("inovacijski projekat")

istraživanje – usmjereno na stjecanje novih saznanja o tome kako nešto može biti
(“otkriće”) i o tome. kako se nešto može napraviti ("izum")

edukativni - usmjeren je na profesionalni razvoj subjekata određene prakse, na
formiranje svakog ličnog znanja (iskustva) o tome. šta i kako treba da urade
inovativni projekat oličen u praksi („implementacija“)

13) Uskladiti sa temeljnim principom savremenog obrazovanja (princip
napredno obrazovanje, princip kompletnosti obrazovanja, princip varijabilnosti, princip
fundamentalizacija) njegov sadržaj:

Načelo potpunosti obrazovanja je jedinstvo opšteg, specijalnog i dodatnog obrazovanja u
sve vrste obrazovnih institucija

Princip naprednog obrazovanja je prioritetni razvoj obrazovnog sektora u odnosu na druge
socio-ekonomske strukture

Princip varijabilnosti je jedinstvo različitosti, omogućavajući svakoj osobi da bira i
razvijaju vlastitu poziciju, vlastitu obrazovnu putanju

Princip fundamentalizacije je formiranje holističke slike svijeta, adekvatne ideji
interdisciplinarnost sistema znanja

14) Uskladiti sa obrazovnim pristupom (sistemsko-aktivnost; lično-orijentisana: projektna: sociokulturna) obilježje njegove primjene u obrazovnom proces:

Sistemsko-aktivnost – podrazumeva razvoj ličnosti učenika na bazi sistema
univerzalni načini aktivnosti

Dizajn - uključuje idealan dizajn i praktičnu implementaciju, kao i
refleksivna korelacija ideje i posledica njenog sprovođenja

Sociokulturna – podrazumeva formiranje društveno značajnih kompetencija i
koncentrisanje na osnovne vrijednosti društvenih grupa koje su najznačajnije za određeni tip
društva

Orjentisan na studenta - uključuje modeliranje pedagoških uslova aktualizacije
i razvoj ličnog iskustva

15) Uskladite nastavnu metodu (reproduktivna: prezentacija problema: eksplanatorno i ilustrativno: istraživanje) sa karakteristikama njene implementacije:

Objašnjeno-ilustrativno – nastavnik saopštava informaciju, učenici je percipiraju

Reproduktivno - Učenik izvodi radnje po uzoru na nastavnika

Prezentacija problema - Nastavnik postavlja problem učenicima i pokazuje način da ga riješe.rješenja: učenici slijede logiku rješavanja problema, dobijaju uzorak primjene znanja

Istraživanje - Samostalna istraživačka aktivnost studenata (praktična ili teorijski)

Postavite redoslijed:

16) Uspostaviti redoslijed projektnih faza u obrazovanju:

1. Model

2. Motivacioni

3. Reflektivni stručnjak

4. Konceptualni

5. Implementacija

2, 4, 1, 5, 3 motivacijski, konceptualni, model, implementacija, refleksivno-stručni

17) Uspostaviti redoslijed nastavnih metoda u logici povećanja stepena samostalnosti učenika:

1. Reproduktivna metoda

2. Informaciono-receptivna metoda

3. Metoda djelomične pretrage

4. Metoda prezentacije problema

5. Metoda istraživanja

2, 1, 4, 3, 5 informativno-receptivni, reproduktivni, prezentacija problema, parcijalna pretraga, istraživanje

18) Utvrditi redoslijed komponenti strukture obrazovne djelatnosti u logici njenog formiranja:

1. Aktivnosti praćenja i evaluacije

2. Kognitivna potreba

3. Zadatak učenja

4. Obrazovni i kognitivni motiv

5. Aktivnosti učenja

2, 4, 3, 5, 1 kognitivna potreba, obrazovni i kognitivni motiv, zadatak učenja, aktivnosti učenja, aktivnosti kontrole i evaluacije

19) Postavite redoslijed razvojne situacije u cilju savladavanja sadržaja i oblika vodeće aktivnosti učenika:

1. Obrazovanje i dizajn

2. Predškolska igra

3. Obrazovni

4. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje

5. Obrazovni i stručni

6. Igra

6, 2, 4, 3, 1, 5 igra, predškolska igra, predškolski vaspitni, edukativni, obrazovni projekat, edukativni i stručni

20) Uspostaviti redoslijed faza inovacionog procesa:

1. Identifikacija potrebe za promjenama subjekata obrazovnog procesa

2. Identifikacija potrebe za promjenama u oblastima obrazovnog procesa

3.Razvijanje načina rješavanja problema (dizajniranje inovacija)

4. Prenos inovacije u trajnu upotrebu

5. Uvođenje i širenje inovacija

2, 1, 3, 5, 4 identifikacija potrebe za promjenama, identifikacija potrebe za promjenom subjekata, razvoj rješenja, implementacija i distribucija, prevođenje inovacija u način stalne upotrebe

Moderno obrazovanje treba biti usmjereno ne toliko na proučavanje nepoznatog koliko na proširenje znanja o poznatim predmetima. Ovo je princip dosljednosti i sistematskog obrazovanja.

Također, prije dubinskog (specijalnog ili univerzitetskog) proučavanja teme u obrazovnoj praksi, prevladava proučavanje informacija o predmetima, a ne praksa i proučavanje stvarnih objekata. A zaista kvalitetno obrazovanje može se postići samo u uslovima slobodnog izbora elemenata učenja od strane učenika.

O ovim i drugim principima u oblasti obrazovanja biće reči u ovom materijalu. Svaki nastavnik treba da gradi svoju aktivnost upravo na ovim opštim pravilima.

Osnovni principi obrazovanja

Principi nastave formiraju se na osnovu proučavanja svih dosadašnjih iskustava vaspitno-obrazovne djelatnosti. Principi vaspitanja i obrazovanja neophodni su da ojačaju postojeću praksu, da postanu teorijska osnova za aktivnosti vaspitača, nastavnika osnovnih, srednjih i srednjih škola, nastavnika srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova i univerziteta.

Sva ova pravila su usko povezana. Upotreba samo određenih principa obrazovanja u pedagoškoj praksi neće dati efektivan rezultat.

Integritet sistema (kako u Ruskoj Federaciji tako iu drugim zemljama) osiguran je zajedničkim ciljem obuke i opštim principima. Sva ova pravila, naravno, nisu dogme. Oni su, po pravilu, određeni ciljevima obrazovnog procesa. Principi obrazovanja su početni regulatorni zahtjevi, nastaju na osnovu pedagoškog iskustva, formulisani su u procesu naučnog istraživanja obrazovnog procesa. Principi se mogu mijenjati tokom vremena pod uticajem istorijskih uslova ili pedagoških sistema, jer su dizajnirani da zadovolje potrebe društva, ljudi i države.

U savremenoj praksi, opća načela organizacije obrazovnog procesa predlažu formulacije Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky i drugih istaknutih učitelja. Glavni didaktički principi su sljedeći:

  • naučni karakter, objektivnost, validnost;
  • povezanost teorijske obuke sa praktičnim aktivnostima;
  • sistematska i dosljedna obuka;
  • pristupačnost, ali i potreban stepen težine;
  • raznovrsnost nastavnih metoda, vidljivost objekata i pojava;
  • aktivnost nastavnika i učenika;
  • snaga znanja, vještina i sposobnosti u kombinaciji sa iskustvom u praktičnoj (kreativnoj) aktivnosti.

Predškolsko obrazovanje

Gore su navedene opšta pravila obrazovnih sistema, ali postoje i posebni koji su karakteristični za vaspitno-obrazovni proces predškolaca, npr. Principi obrazovanja u ranom djetinjstvu uključuju:

  • zaštita, podrška djetinjstvu u svoj njegovoj raznolikosti;
  • vođenje računa o socijalnoj i etno-kulturnoj pripadnosti djece u procesu učenja;
  • promicanje aktivne saradnje odraslih i djece u procesu razvoja potonjeg, socijalizacije;
  • stvaranje povoljnog okruženja za razvoj svakog djeteta;
  • upoznavanje predškolaca sa tradicijama društva, porodice i države, socio-kulturnim normama;
  • očuvanje posebnosti perioda djetinjstva;
  • formiranje sociokulturnog okruženja koje odgovara individualnim i dobnim karakteristikama djece;
  • osiguravanje da dijete živi u potpunosti u svim fazama predškolskog uzrasta i tako dalje.

Federalni zakon o obrazovanju u Rusiji identifikuje deset glavnih obrazovnih oblasti u programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a to su: fizička kultura, rad, muzika, socijalizacija, zdravlje, bezbednost, komunikacija, spoznaja, umetnost, čitanje literature za predškolsku decu. U okviru ovih oblasti, u skladu sa principima obrazovanja, odvija se socijalni, komunikativni, govorni, fizički, likovni, estetski i kognitivni razvoj dece predškolskog uzrasta.

Specijalno i dodatno obrazovanje

Sistem stabilnih zahtjeva za obrazovni proces tipičan je i za druge vrste obrazovanja, na primjer, specijalno i dodatno obrazovanje. Dakle, osnovni principi specijalnog obrazovanja, tj. podučavanju djece sa tjelesnim invaliditetom ili teškoćama u savladavanju znanja, kod nas se smatra:

  1. Rana pedagoška pomoć, koja podrazumeva pravovremeno utvrđivanje obrazovnih potreba deteta, pomoć u ovladavanju znanja.
  2. Podređenost obrazovanja nivou društvenog razvoja.
  3. Razvoj govorne aktivnosti, mišljenja i komunikacije, tj. zadovoljavanje potrebe za pomoći u razvoju mišljenja, govora i komunikacije.
  4. Individualni pristup, ovaj princip zahtijeva realizaciju obrazovnog procesa u skladu sa individualnim karakteristikama učenika.
  5. Aktivan pristup vaspitača-učitelja, koji podrazumeva obezbeđivanje obrazovnog procesa koji odgovara uzrastu, karakteristikama određenog deteta.
  6. Potreba za posebnim pedagoškim vodstvom znači da se specijalno (korektivno) obrazovanje treba provoditi uz uključivanje visokokvalifikovanih nastavnika, psihologa i drugih stručnjaka.
  7. Korektivno-pedagoška orijentacija, odnosno fleksibilna korespondencija metoda, nastavnih tehnika i obrazovnih programa prirodi poremećaja djeteta, njihovoj težini i strukturi.

Što se tiče dodatnog obrazovanja, principi u velikoj mjeri odgovaraju opštim, jer je takvo osposobljavanje osmišljeno tako da zadovolji potrebe čovjeka za duhovnim, moralnim, fizičkim, intelektualnim ili profesionalnim usavršavanjem, kao općim. Među pravilima su:

  • demokratija, tj. mogućnost slobodnog izbora oblasti delatnosti;
  • jedinstvo obuke, razvoja i obrazovanja;
  • uzimanje u obzir osobina i sklonosti učenika kada su uključeni u različite aktivnosti;
  • orijentacija na lične sposobnosti, interesovanja i potrebe djeteta;
  • prepoznavanje vrijednosti interakcije između djece i odraslih i tako dalje.

Princip dostupnosti obrazovanja

Ovaj princip podrazumijeva dostupnost objašnjenja predmeta i pojava na jeziku razumljivom učeniku. Obrazovanje ne bi trebalo da bude previše lako, nastavni planovi i programi treba da budu osmišljeni tako da optimalno odgovaraju uzrasnim karakteristikama, interesovanjima i individualnosti učenika i životnom iskustvu. Potrebno je dati učenicima priliku da sami dođu do istine, uključivši ih u proces traženja i učenja, a ne samo iznošenje činjenica. Učenje mora ići od lakog do teškog, od onoga što je blizu do onoga što je daleko, od poznatog do nepoznatog, od jednostavnog do složenog. Nemoguće je umjetno ubrzati proces ovladavanja znanjem.

Princip naučnosti i valjanosti

Prema ovom principu, sadržaj obrazovanja treba da se zasniva na činjenicama koje izražavaju stvarno stanje savremenih nauka. Ista odredba je utvrđena u nastavnim planovima i programima, obrazovnim programima, udžbenicima za škole, ustanove srednjeg stručnog obrazovanja i univerzitete. Ovaj princip je jedan od determinišućih za sekularne institucije, dok je u vjerskim obrazovne institucije primat se daje vjerskoj vjeri.

Odnos teorije i prakse

Načelo povezanosti teorijske obuke i elemenata praktičnog znanja ima za cilj potrebu sumnje, provjeru odredbi datih u teoriji uz pomoć prakse. Takođe je potrebno utvrditi odnos proučavanih informacija sa drugim disciplinama i sa životnim iskustvom.

Princip izbora obrazovne putanje

Učenik treba da bude u stanju da izabere glavne komponente učenja. Obrazovni program treba realizovati samo u uslovima slobode izbora elemenata obrazovne aktivnosti. Učeniku je potrebno dati izbor načina za postizanje ciljeva, temu praktičnog ili kreativnog rada, oblika njegove realizacije, stimulisati ga da izvuče svoje zaključke, da argumentovano ocjenjuje.

Princip svjesnog učenja

Ovaj princip obrazovnog sistema donekle je povezan sa dostupnošću obrazovanja. Prema principu svjesnog učenja, učenik mora ne samo da nauči napamet neko gradivo, da ga zapamti, već i da razumije suštinu određenog predmeta ili pojave. Sadržaj obuke treba da se trajno učvrsti u pamćenju učenika, postane osnova ponašanja. Ovakav rezultat se postiže samo u vezi sa drugim principima obrazovanja, a to su sistematična, dosledna, aktivna interakcija nastavnika i učenika.

Princip sekvence

Nastava treba da se odvija određenim redosledom, da bude logički izgrađen sistem. Materijal treba da bude podložan jasnom i logičnom planiranju, podeljen na pune delove, korake, module. Takođe, u svakom programu potrebno je uspostaviti centralne koncepte, podredivši im sve ostale dijelove kursa ili posebno predavanje.

Princip vidljivosti

Princip vidljivosti jedno je od najstarijih pravila obrazovanja. Da bi se povećala efikasnost treninga, potrebno je uključiti sva čula u percepciju nastavnog materijala. Potrebno je polaznicima predstaviti sve što se može vidjeti (za percepciju vidom), što se može čuti (sluhom), okusiti (uz pomoć okusnih pupoljaka), dodirnuti (dodirom). Vizija je najinformativnija.

Princip aktivnosti učenika

Obrazovni proces se zasniva na interakciji nastavnika i učenika, što proizilazi iz strukture svih obrazovnih aktivnosti. Proces učenja zahtijeva od učenika da bude visoko aktivan. Glavna uloga u ovom procesu, naravno, pripada nastavniku, ali to ne znači da učenici ostaju pasivni u procesu učenja.

Sekularna priroda obrazovanja

Načelo označava slobodu obrazovne ustanove od direktnog uticaja vere i zasniva se na slobodi veroispovesti, savesti građana. U Rusiji je princip očuvan na osnovu 1. dijela čl. 14. Ustava, koji predviđa slobodu izbora vjeroispovijesti.

obrazovni principi

Obrazovni sistem postavlja sebi za cilj ne samo podučavanje, već i obrazovanje punopravne ličnosti. Principi obrazovanja, koji se moraju poštovati u okviru realizacije obrazovnog procesa, su:

  • jedinstvo ponašanja i vaspitanja, jer ako nastavnik, na primer, govori jedno, a radi suprotno, to neće dovesti do ničega pozitivnog za učenike;
  • povezanost obrazovanja i postojećih društvenih uslova, tj. ne može se podučavati ono što je već izgubilo svoj značaj u savremenom svetu;
  • razvoj kreativne aktivnosti i samostalnosti učenika;
  • jedinstva i integriteta obrazovnog procesa, koji podrazumeva poštovanje istih normi, principa i zahteva, ne bi trebalo da bude neslaganja u obrazovnom procesu.

Principi obrazovanja u Rusiji

U Ruskoj Federaciji, principi obrazovnog sistema utvrđeni su saveznim zakonom "O obrazovanju". Državna politika naše zemlje prepoznaje prioritet obrazovanja i osigurava pravo svakoga na obrazovanje. Zakonom se utvrđuje i humanistička priroda obrazovanja, obezbjeđivanje individualnih sloboda, pravne kulture, patriotizma i građanstva, racionalno korišćenje prirodnih resursa, poštovanje životne sredine, očuvanje zdravlja i promocija zdravog načina života.

Principi obrazovanja u Ruskoj Federaciji uspostavljaju jedinstvo obrazovnog prostora, kako bi se osiguralo stvaranje standarda na svim nivoima obrazovnog procesa. Zakon definiše autonomiju obrazovnih institucija, slobodu i akademska prava prosvetnih radnika i studenata, kao i demokratsku prirodu obrazovnog sistema u Rusiji.

Dakle, u članku se razmatraju opći principi obrazovanja koji su tipični za srednje, specijalno, predškolsko i dodatno obrazovanje. Također prikazano kratak opis principima u našoj zemlji. Možemo reći da norme usvojene u Rusiji u potpunosti ispunjavaju međunarodne standarde. Štaviše, većinu osnovnih principa obrazovanja formulisali su ruski nastavnici.

glavpom.ru - Podstanice. Energetska elektronika. Ekologija. elektrotehnike