Тест по педагогика

за специалисти в сферата на образованието(социални учители, старши съветници, възпитатели на GPA, възпитатели в общежития; учители и ръководители на структурни подразделения на MOU и GOU DOD),

кандидати за най-висока и първа квалификационни категории

Изберете верният отговор

Основата за обективна оценка на нивото на образование и квалификация на завършилите образователна институция е

1. Образователна програма.

2. Учебна програма.

3. Държавен образователен стандарт.

4. Закон "За образованието".

Източникът на образователна информация, която разкрива съдържанието, предвидено от образователните стандарти, в достъпна за учениците форма е:

1. Учебник.

2. Учебна програма.

3. Учебна програма.

4. Работна тетрадка.

Нормативната рамка за създаване на работни учебни програми от образователните институции на Руската федерация, като се вземат предвид спецификата и условията на тяхното функциониране, е:

1. Закон "За образованието".

2. Национална доктрина на образованието в Руската федерация

3. Основен учебен план.

4. Държавен образователен стандарт.

Процесът на вътрешна промяна на човек, осигуряващ реализацията на неговия жизнен потенциал и цел, е:

1. Образование

2. Обучение

3. Възпитание

4. Развитие

Стабилни, обективни, значими връзки между страните на педагогическия процес, социални и педагогически явления, въз основа на които се изграждат теорията и методиката на образованието и обучението, педагогическата практика - то

1. Педагогически технологии

2. Педагогически правила

3. Педагогически закономерности

4. Педагогически принципи.

Основната основа на педагогическата дейност, основана на определена концепция, е:

1. Стратегия

3. Технология

4. Методика

Приоритетното развитие на образователния сектор на фона на други социално-икономически структури предполага принципа:

1 Принцип на фундаментализацията

Идеята на движението "с деца към темата" се отнася до:

1. Природосъобразна образователна система

2. Творческа учебна система

3. Система за обучение, ориентирана към ученика

4. Културно подходяща система на образование

Процесът на адаптиране на индивида към живота в обществото, процесът на усвояване и възпроизвеждане от човек на социален опит, норми, ценности - то

1. Образование

2. Образование

3. Социализация

4. Развитие

Документ, който определя и обосновано представя целта на образователния процес, тематичните и учебните програми, начините и методите за тяхното изпълнение, критериите за оценка на резултатите в конкретна образователна институция, е:

1. Образователен стандарт.

2. Основен учебен план.

3. Календарно-тематично планиране.

4. Образователна програма

Целенасочен и организиран процес на взаимодействие между учители и деца, насочен към овладяване на знания, умения и способности на учениците, е:

1. Образование.

2. образование.

3. Образование.

4. Развитие.

Процесът на целенасочено, систематично формиране на личността, за да я подготви за активно участие в социалния, индустриалния и културния живот - то:

1. Образование

2. Обучение

3. Развитие

4. Възпитание

Преценката „Те определят тактиката на педагогическата дейност, имат приложно, практическо значение, са насочени към решаване на конкретни педагогически проблеми, отразяват определен педагогически модел или отделна причинно-следствена връзка“ характеризира

1. Педагогически принципи

2. Педагогически техники

3. Педагогически правила

4. Педагогически методи

Методът на подредените взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на проблемите на образованието, е:

1. Методически прием

2. Правило

4. технология

Принципът, който осигурява единството на общото, специалното и допълнителното образование във всички видове образователни институции, е:

1. Принципът на откритост

2. Принципът на вариативност в обучението

3. Принципът на напредналото образование

4. Принципът на пълнотата на образованието

Възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, диагностика стъпка по стъпка, различни средства и методи за коригиране на резултатите е

1. Ефективността на педагогическата технология

2. Възпроизводимост на педагогическата технология

3. Управляемост на педагогическата технология

4. Концептуалност на педагогическата технология

Нормативната педагогическа дейност, която реализира научно обоснован проект на дидактическия процес и има висока степен на ефективност, надеждност и гарантирани резултати, е

2. Методика

3. Технология

Принципът, посочващ обективната необходимост от привеждане на всяка педагогическа дейност в съответствие с човешката природа, е:

1. Принципът на културното съответствие

2. Принципът на индивидуализацията

3. Принципът на естествеността

4. Принципът на личната ориентация

Методическата ориентация в познавателната и практическата дейност, включваща използването на набор от идеи, концепции и методи в изследването и управлението на отворени нелинейни самоорганизиращи се системи, е:

1. Синергичен подход

2. Парадигмен подход

3. Технологичен подход

4. Дейностен подход

В домашната педагогика, разработчикът на метода на паралелно педагогическо действие, когато в образователния процес взаимодействието "учител-ученик" се допълва от взаимодействието "екип-ученик" е;

4.

Инструмент, който има потенциала да подобри резултатите от образователната система, ако се използва правилно, е:

1. Иновации

2. Иновации

3. Иновация

4. Технология

Типът урок е най-лесен за определяне:

1. За дидактически цели;

2. По последователността на елементите на урока;

3. По количеството време, отделено за постигане на основната цел на урока;

4. Според дейността на учителя

В класификацията на методите на обучение се разграничават словесни, визуални и практически методи по:

1. Водещ източник на знания.

2. Естеството на умствената дейност на учениците.

3. Водеща дидактическа цел.

4. Логика на разсъжденията.

Програмно-методическият комплекс "Информационна култура" като елемент от съдържанието на общото средно образование се отнася до:

1. Нивото на общото теоретично представяне

2. Предметно ниво

3. Нивото на учебния материал

4. Нивото на учебния процес

Целенасочена промяна, която въвежда нови стабилни елементи в средата за изпълнение, в резултат на което системата преминава от едно състояние в друго - това е:

1. Иновации

2. Иновация

3. Технология

4. Експериментирайте

Свържете педагогическото откритие с името на учения-преподавател, който го е направил

		Принципи на естествено и културно съответствие на образованието и възпитанието
		Прогресивна дидактическа концепция за „учене чрез правене“
		Принципът на възпитанието на образованието
F.A.V. Дистервег		Първият фундаментален труд по теория на обучението "Великата дидактика"

Свържете групата от компетенции и личностни черти на завършил училище

	Комуникативни компетенции.		Способност за поставяне на цел и организиране на нейното постигане
	Социокултурни компетенции.		Познаване и прилагане на правилата за поведение при извънредна ситуация
	Природонаучни и здравеопазващи компетентности.		Способност за действие в ежедневни ситуации в семейната сфера
			Собственост различни видоверечева дейност

Съвпадаимето на подхода за проектиране на образователни програми и неговата същност

	Линеен	2. Без да се изпуска от поглед оригиналния проблем, се разширява и задълбочава кръгът от знания, свързани с него
	Концентричен	1. Отделни части (порции) от учебния материал се изграждат последователно една след друга без дублиране на темите, изучавани в различни години на обучение.
	Спирала	3. Възможно е да се върнете към същия материал в различни периоди на обучение, например след няколко години, като се предвиди усложняване и разширяване на съдържанието му

Съвпадаметод на обучение и съответната дидактическа цел

	познавателен метод		Обобщаване и систематизиране на знанията
	Метод на контрол		Творческо приложение на умения и способности
	Метод на конвертиране		Идентифициране на качеството на овладяване на знания, умения и способности, тяхната корекция
	Систематизиращ метод		Възприемане, разбиране, запаметяване на нов материал

Задайте функцията за оценка на неговата характеристика

	Мотивиращ	4. Идентифициране на причините за образователните резултати
	Диагностика	3. Формиране на адекватна самооценка на ученика
	Образователни	2. Определяне на степента на успех на ученика в усвояването на учебния материал
	Информационен	1. Насърчаване и стимулиране учебни дейности

?Да съответства на групата от компетенции и личностни черти на възпитаника?

	Социокултурни компетенции	1. Опит за възприемане на картината на света
	Ценностно-смислови компетентности.	2. Способност за навигация в информационните потоци
	Информационни компетенции	3. Способност за вземане на решения, поемане на отговорност за техните последствия
	Образователни и когнитивни компетентности	4. Притежаване на културни норми и традиции

Свържете формата на обучение с неговите характеристики:

	Индивидуален		Организиране на съвместни дейности на ученици на различни основания
	Фронтален		Взаимодействието на учителя с класа се основава на разделението на труда и принципа на индивидуалната отговорност на всеки за общия резултат
	Колектив		Работата на учителя с целия клас в еднакво темпо с общи задачи
	група		Взаимодействие между учител и ученик

Свържете аспекта на съдържанието на педагогическата идея и нейната същност:

	Социално-практически аспект		Съотношението на една идея с определени нагласи, индивиди, групи хора (общности) или обществото като цяло, съответствие със социокултурните норми
	Ценностно-семантичен аспект		Обобщена характеристика на субектите на педагогическа дейност, регионални и културно-исторически характеристики, времеви и пространствени възможности за реализиране на идеята, социални, педагогически, материални и други условия за обучение и възпитание.
	Дейностен аспект		Механизмът за управление на функционирането и развитието на идеята
	Прогностичен аспект		Начинът за реализиране на идеята на практика

Да хармонизира образователния подход и особеностите на приложението му в учебния процес

	дейност		Формиране на личностни качества на учениците в дейности, адекватни на естеството на това качество
	В центъра на обучаемия		Използване на способността на социално-педагогическите системи да се адаптират към средата на базата на самоорганизация
	Синергичен		Моделиране на педагогическите условия за актуализиране и развитие на личния опит
	херменевтичен		Създаване на условия за навлизане в света на чувствата на друг човек, в текст, в ситуация, за да разберем първоначалния им смисъл.

Свържете метода на обучение и особеностите на неговото прилагане

	Обяснително-илюстративно		Самостоятелна търсеща дейност на студентите (практическа или теоретична)
	репродуктивен		Учителят поставя проблем пред децата и показва пътя за решаването му; учениците следват логиката на решаване на проблема, получават модел на разгръщане на знания
	Постановка на проблема		Ученикът следва примера на учителя
	Проучване		Учителят съобщава информацията, учениците я възприемат

Свържете името на компонента от учебника със същностната му характеристика

	Информационен компонент		Насочва се към общообразователни, предметно-познавателни и практически действия
	репродуктивен компонент		Представено с помощта на словесно и символично представяне, както и илюстрации (лексика, факти, закони, методически и оценъчни знания)
	Творчески компонент		Отразява идейни, нравствени, практически, трудови, идеологически, естетически и други насоки
	Емоционално-ценностен компонент		Задава се с помощта на формулировка на задача, проблемни въпроси и задачи

Съвпадавид педагогически анализ и неговата основна задача:

	Дидактически тип анализ на урока		Оценете крайния резултат от урока, като сравните планираното с направеното, като вземете предвид успеха и напредъка на учениците
	Методически тип анализ		Изучаването и оценяването на дейността на учителя и учениците чрез съдържанието на предмета
	Психологически тип анализ.		Проучване на стила на работа на учителя, благосъстоянието на учениците на всички етапи от урока, нивото на разбиране и формиране на образователни дейности
	Самоанализ		Оценка на представянето в урока на следните категории: цел, принципи, логика на учебните материали, логика на учебния процес, целесъобразността на използването на учебни помагала, активност на учениците и ефективност

Свържете вида педагогически опит с характеристиките на подходящото ниво на професионална педагогическа компетентност:

	Личен опит		Проектиране на нови образователни норми, изразено авторство във всички компоненти на педагогическата система
	Масов опит		Ориентация към педагогическо търсене в рамките на усъвършенстване на отделни компоненти на педагогическата система
	Excellence Excellence		Притежаване на най-високите образци на технологии, методи, техники, известни в педагогическата наука;
	Най-доброто трансформиращо изживяване		Притежаване на основите на професията

Свържете формата на контрол на образователните резултати и целевата ориентация на контрола:

	Предварителен контрол		Цялостна проверка на образователните резултати по всички ключови цели и области на образователния процес
	текущ контрол		Определяне и фиксиране на първоначалното ниво на обучение на ученика, неговите знания, умения и способности, свързани с предстоящата дейност
	Периодичен контрол		Диагностициране на качеството на усвояването от ученика на основите и връзките на изучавания раздел, личните му образователни стъпки в предварително идентифицираните области
	Финален контрол		Системна проверка и оценка на образователните резултати на студентите по конкретни теми в индивидуалните часове

Свържете групата методи с основата на тяхната класификация

	логичен подход		Информиране, формиране на умения и способности, консолидиране на ZUNs, проверка на ZUNs
			Информационно-обобщаваща, изпълнителска, обяснително-мотивираща и частично изследователска, мотивиращо-изследователска
	Съотношение между дейностите на учителя и учениците		Обяснително-илюстративен, проблемен, евристичен, изследователски
	Дидактическа цел		Индуктивен, дедуктивен, анализ, синтез

Задайте последователностнива на образователно съдържание като педагогически модел на социалния опит в логиката на преход от теория към практика:

1. Нивото на предмета.

2. Нивото на структурата на личността на ученика

3. Нивото на учебния процес

4. Нивото на обща теоретична презентация.

5. Ниво на учебния материал

Установете последователност от методи на обучение в логиката на повишаване на степента на независимост на учениците:

1. Метод на частично търсене

2. Репродуктивен метод.

3. Метод на изследване

4. Метод на представяне на проблема

5. Информационно-възприемчив метод.

Установете последователността от етапи на методологията за организиране на рефлексията на учениците в урока:

1. Възстановяване на последователността от действия на завършената предметна дейност.

2. Коригиране на последващата предметна дейност

3. Завършване или специално спиране на текуща предметна дейност

4. Сравнение на целта на предметната дейност и последователността на извършваните действия.

5. Формулиране на резултатите от размисъла.

Установете последователност от нива на представяне на съдържанието на образованието в реда на неговото външно проявление

2. Концепцията за съдържанието на обучението.

Установете правилната последователност от етапи в подготовката на работеща образователна програма:

1. Конкретизиране на смисъла на курса по отношение на цели, които представляват очаквания резултат от обучението.

2. Определяне на развитите умения и способности на децата , приоритет за всяка тема от курса.

3. Създаване на форми за контрол, отразяване и оценяване на образователните резултати.

4. Определяне на формите и методите на обучение, които осигуряват изпълнението на планираните дейности на учениците и развитието на съответните способности.

5. Идентифициране на видовете дейности на учениците, които съответстват на развитите умения или способности.

6. Изясняване и актуализиране на смисъла на изучавания курс.

7. Групиране на тематичното съдържание на програмата.

Установете последователността от етапи на тематичното планиране на обучителните сесии:

1. Определяне на основните блокове на тематичния план.

2. Окончателно оформление и дизайн на годишния тематичен план

3. Изучаване на образователната програма на курса на обучение

4. Планиране на обучителните сесии във всеки блок от курса на обучение

5. Разпределение на общия годишен хорариум по раздели и теми на дисциплината

Установете последователността от етапи на иновационния процес:

1. Идентифициране на необходимостта от промени в предметите учебен процес

2. Въвеждане и разпространение на иновации Идентифициране на необходимостта от промени в областите на образователния процес

3. Трансфер на иновация за постоянно ползване

4. Разработване на начини за решаване на проблеми (иновации в дизайна)

Задайте последователността от етапи на проблемния урок:

1. Отражение на резултатите и напредъка на решаването на проблемния проблем

2. Поставяне на хипотеза като прогнозен резултат от решаването на проблематичен проблем

3. Актуализиране на знанията и уменията на учениците, необходими за решаване на проблемна задача

4. Въвеждане на проблемна ситуация

5. Тестване на предложената хипотеза

Установете последователността от елементи на речта на учителя с интроспекция на урока

2. Идентифициране на основния етап от урока и неговия пълен анализ въз основа на реалните резултати от обучението в урока.

3. Кратка характеристика на класа, обособяване на групи ученици с различно ниво на овладяване на програмния материал

4. Обосновка на целите на урока, избор на неговия тип и структура

5. Оценка на успеха на постигане на целите на урока, обосноваване на показателите за реалния резултат и определяне на перспективите за подобряване на дейността

Установете последователността от етапи на обобщаване на напредналия педагогически опит

1. Теоретично търсене

2. Натрупване и обработка на фактически материал

3. Организационен етап

4. Пропаганда, разпространение, прилагане на опита

5. Оценка на фактическия материал и вземане на решение

Тест по педагогика
за дипломирани учители

Изберете верният отговор

1. Основата за обективна оценка на нивото на образование и квалификация на завършилите образователна институция е
   1. Образователна програма.
   2. Учебна програма.
   3. Държавен образователен стандарт.
   4. Закон за образованието“.

2. Източникът на образователна информация, който разкрива съдържанието, предвидено в образователните стандарти, в достъпна за учениците форма е:

1. Учебник.
2. Учебна програма.
3. Програма за обучение.
4. Работна тетрадка.

3. Нормативната рамка за създаване на работни учебни програми от образователните институции на Руската федерация, като се вземат предвид спецификата и условията на тяхното функциониране, е:

1. Закон за образованието“.
2. Национална доктрина за образованието в Руската федерация
3. Основен учебен план.
4. Държавен образователен стандарт.

4. Системата от ценностни отношения на учениците, формирана в образователния процес, е:

1. Лични резултати
2. Метасубектни резултати
3. Резултати по темата

5. Методи на дейност, приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на задачи в реални житейски ситуации, усвоени от учениците на базата на един, няколко или всички учебни предмети, са:

1. Лични резултати
2. Метасубектни резултати
3. Резултати по темата

6. Стабилни, обективни, съществени връзки между страните на педагогическия процес, социални и педагогически явления, въз основа на които се изграждат теорията и методиката на образованието и обучението, педагогическата практика. - то

1. Педагогически технологии
2. Педагогически правила
3. Педагогически модели
4. Педагогически принципи.

7. Основната основа на педагогическата дейност, основана на определена концепция, е:

1. Стратегия
2. Подход
3. технология
4. Методика

8. Приоритетното развитие на образователния сектор на фона на други социално-икономически структури предполага принципа:

1. Принцип на фундаментализация
2. Принципът на променливостта на образованието
3. Принципът на напредналото образование
4. Принципът на пълнотата на образованието.

9. Включването в съдържанието на обучението на видовете дейности на учениците за неговото развитие е отражение на:

1. Принципът на структурно единство на съдържанието на обучението на различни нива на общост и на интердисциплинарно ниво
2. Принципът на единство на съдържателната и процесуално-дейностната страна на обучението
3. Принципът на достъпност и естествено съответствие на съдържанието на образованието
4. Принципът на отчитане на социалните условия и нуждите на обществото

1. Необходимостта от обмен на културен опит между поколенията е в основата на:

1. Информационна функция на педагогическата дейност
2. Демонстрационна функция на педагогическата дейност

1. Изискването за стандартните действия на учител, който предава културни образи на други хора, формира основата на:

1. Преобразуващата функция на педагогическата дейност
2. Информационна функция на педагогическата дейност
3. Комуникативната функция на педагогическата дейност
4. Демонстрационна функция на педагогическата дейност

1. Педагогическата подкрепа се отнася до видовете педагогически дейности, наречени:
   1. Организационно-педагогически
   2. Коректив(психологически)
   3. методичен

1. Педагогическата диагностика се отнася до видовете педагогически дейности, наречени:
   1. методичен
   2. Творчески и педагогически
   3. Организационно-педагогически
   4. Пряко-педагогически

1. Методът на подредените взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на проблемите на образованието, е:

1. Методически прием
2. правило
3. Метод
4. технология

15. Принципът, който осигурява единството на общото, специалното и допълнителното образование във всички видове образователни институции, е:
1. Принципът на откритост
2. Принципът на вариативност в обучението
3. Принципът на напредналото образование
4. Принципът на пълнотата на образованието

16. Възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, диагностика стъпка по стъпка, различни средства и методи за коригиране на резултатите е
1. Ефективността на педагогическата технология
2. Възпроизводимост на педагогическата технология
3. Управляемост на педагогическата технология
4. Концептуалност на педагогическата технология

17. Нормативна педагогическа дейност, която осъществява научно обоснован проект на дидактическия процес и има висока степен на ефективност, надеждност и гарантиран резултат, е
1. Подход
2. Методика
3. технология
4. Метод

18. Принципът, указващ обективната необходимост всяка педагогическа дейност да бъде съобразена с човешката природа, е:

1. Принципът на културното съответствие
2. Принципът на индивидуализацията
3. Принципът на естествеността
4. Принципът на личната ориентация

19. Писането на насоки за организиране и провеждане на бизнес игри принадлежи към групата педагогически задачи, наречени:

1. Типично
2. Творчески
3. случайност
4. импровизиран

20. Сред изброените видове педагогически дейности обслужващите дейности включват:

1. Изучаване на
2. Проучване
3. Педагогическа комуникация
4. Възпитание

21. Сред изброените видове педагогическа дейност основните включват:

1. Дизайн
2. Проучване
3. Организационна и методическа работа
4. Педагогическа комуникация

22. Инструмент, който има потенциала да подобри резултатите от образователната система, ако се използва по подходящ начин, е:

1. Иновация
2. Иновация
3. Иновация
4. технология

23. В класификацията на методите на обучение се разграничават словесни, визуални и практически методи по:

1. Водещ източник на знания.
2. Естеството на умствената дейност на учениците.
3. Водеща дидактическа цел.
4. Логиката на разсъжденията.

24. Програмно-методическият комплекс "Информационна култура" като елемент от съдържанието на общото средно образование се отнася за:

1. Нивото на общото теоретично представяне
2. предметно ниво
3. Нивото на учебния материал
4. Нивото на учебния процес

25. Целенасочена промяна, която въвежда нови стабилни елементи в средата за изпълнение, в резултат на което системата преминава от едно състояние в друго - това е:

1. Иновация
2. Иновация
3. технология
4. Експериментирайте

26. Сравнете същността на критерия за правилността на педагогическото действие: 27. Свържете типа компетентност на учител с неговия параметър:

Информация - 1	1.	Способността да се формулират учебни проблеми по различни информационни и комуникационни начини
Правно - 4	2.	Качеството на действията на служителя, които осигуряват ефективното изграждане на пряка и обратна връзка с друго лице
Комуникативен - 2	3.	Използване на методически идеи, нова литература и други източници на информация в областта на компетентността и методите на обучение за изграждане на съвременни класове с ученици (ученици, деца)
Професионален - 3	4.	Качеството на действията на служителя, които осигуряват ефективното използване на законодателни и други нормативни правни документи на властите в професионалните дейности за решаване на съответните професионални задачи

28. Съвпадениеимето на подхода за проектиране на образователни програми и неговата същност
29. Свържете метода на обучение със съответната дидактическа цел
30. Свържете функцията за оценка с нейните характеристики
31. Съобразяване на съдържанието с методическото изискване за педагогическа технология:

Възпроизводимост - 4	1.	Оптимална цена, гаранция за постигане на определено ниво на резултати
Боравене - 3	2.	Философска, психологическа, дидактична и социално-психологическа обосновка за постигане на образователни цели
Концептуалност - 2	3.	Възможност за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултата
Ефективност - 1	4.	Възможността за използване на педагогическа технология в други институции, други предмети

32. Свържете формата на обучение с нейните характеристики:

33. Свържете аспекта на съдържанието на педагогическата идея и нейната същност:

Социално-практически аспект – 2	1.	Съотношението на една идея с определени нагласи, индивиди, групи хора (общности) или обществото като цяло, съответствие със социокултурните норми
Ценностно-смислов аспект – 1	2.	Обобщена характеристика на субектите на педагогическа дейност, регионални и културно-исторически характеристики, времеви и пространствени възможности за реализиране на идеята, социални, педагогически, материални и други условия за обучение и възпитание.
Дейностен аспект - 4	3.	Механизмът за управление на функционирането и развитието на идеята
Прогностичен аспект – 3	4.	Начинът за реализиране на идеята на практика

34. Свържете образователния подход и характеристиките на неговото приложение в образователния процес

Дейност - 1	1.	Формиране на личностни качества на учениците в дейности, адекватни на естеството на това качество
Личностно-центриран - 3	2.	Формиране на „активен човек“, субект на действие, концентрация върху основните ценности на социалните групи, които са най-значими за определен тип общество
Социокултурен - 2	3.	Моделиране на педагогическите условия за актуализиране и развитие на личния опит
Херменевтика - 4	4.	Създаване на условия за навлизане в света на чувствата на друг човек, в текст, в ситуация, за да разберем първоначалния им смисъл.

35. Свържете метода на обучение и особеностите на неговото изпълнение
36. Свържете наименованието на компонента от учебника със същностната му характеристика

Информационен компонент - 2	1.	Насочва се към общообразователни, предметно-познавателни и практически действия
Репродуктивен компонент - 1	2.	Представено с помощта на словесно и символично представяне, както и илюстрации (лексика, факти, закони, методически и оценъчни знания)
Творчески компонент - 4	3.	Отразява идейни, нравствени, практически, трудови, идеологически, естетически и други насоки
Емоционално-ценностен компонент – 3	4.	Задава се с помощта на формулировка на задача, проблемни въпроси и задачи

37. Съвпадение вид педагогически анализ и неговата основна задача:

Дидактически вид анализ на урока – 4	1.	Оценете крайния резултат от урока, като сравните планираното с направеното, като вземете предвид успеха и напредъка на учениците
Методически вид анализ - 2	2.	Изучаването и оценяването на дейността на учителя и учениците чрез съдържанието на предмета
Психологически тип анализ – 3	3.	Проучване на стила на работа на учителя, благосъстоянието на учениците на всички етапи от урока, нивото на разбиране и формиране на образователни дейности
Самоанализ - 1	4.	Оценка на представянето в урока на следните категории: цел, принципи, логика на учебните материали, логика на учебния процес, целесъобразността на използването на учебни помагала, активност на учениците и ефективност

38. Свържете вида педагогически опит и характеристиките на подходящото ниво на професионална педагогическа компетентност:

Личен опит - 4	1.	Проектиране на нови образователни норми, изразено авторство във всички компоненти на педагогическата система
Масов опит - 3	2.	Ориентация към педагогическо търсене в рамките на усъвършенстване на отделни компоненти на педагогическата система
Превъзходство Превъзходство - 2	3.	Притежаване на най-високите образци на технологии, методи, техники, известни в педагогическата наука
Най-добро трансформиращо изживяване - 1	4.	Притежаване на основите на професията

39. Свържете формата на контрол на образователните резултати и целевата ориентация на контрола:

Предварителен контрол – 2 бр	1.	Цялостна проверка на образователните резултати по всички ключови цели и области на образователния процес
Текущ контрол – 4 бр	2.	Определяне и фиксиране на първоначалното ниво на обучение на ученика, неговите знания, умения и способности, свързани с предстоящата дейност
Периодичен контрол – 3 бр	3.	Диагностициране на качеството на усвояването от ученика на основите и връзките на изучавания раздел, личните му образователни стъпки в предварително идентифицираните области
Финален контрол – 1	4.	Системна проверка и оценка на образователните резултати на студентите по конкретни теми в индивидуалните часове

40. Свържете групата методи с основата на тяхната класификация

Логичен подход - 4	1.	Информиране, формиране на умения и способности, консолидиране на ZUNs, проверка на ZUNs
Степента на активност на когнитивната дейност - 3	2.	Информационно-обобщаваща, изпълнителска, обяснително-мотивираща и частично изследователска, мотивиращо-изследователска
Съотношение между дейностите на учителя и учениците – 2	3.	Обяснително-илюстративен, проблемен, евристичен, изследователски
Дидактическа цел – 1	4.	Индуктивен, дедуктивен, анализ, синтез

41. Задайте последователностнива на образователно съдържание като педагогически модел на социалния опит в логиката на преход от теория към практика:

1. Ниво на общо теоретично разбиране
2. Предметно ниво
3. Ниво на учебния материал
4. Ниво на учебен процес
5. Нивото на структурата на личността на ученика

42. Установете последователност от методи на обучение в логиката на повишаване на степента на независимост на учениците:

1. Информационно-възприемчив метод
2. репродуктивен метод
3. Метод на представяне на проблема
4. Метод на частично търсене
5. изследователски метод

43. Установете последователност от етапи за организиране на проблемно базирано обучение:

1. Актуализиране на знанията и уменията на учениците, необходими за решаване на проблемна ситуация
2. Въвеждане на проблемна ситуация
3. Поставяне на хипотеза (прогнозиран резултат от решаването на проблем)
4. Проверка на горното решение
5. Отражение

44. Установете последователност от нива на представяне на съдържанието на образованието по реда на неговото външно проявление

1. Концепция за образователно съдържание
2. Съдържанието на обучението по степени и отрасли на образованието
3. Съдържание на курсовете за обучение
4. Съдържание на учебната дисциплина
5. Съдържанието на учебната дисциплина в рамките на курса

45. Установете правилната последователност от етапи на работа с информация в хода на анализа на образователния процес:

1. Формулиране на искане за необходимата информация
2. Разработване, формулиране и приемане на общи, съгласувани норми и критерии за оценка на образователния процес като цяло и неговите анализирани елементи
3. Организация на събиране и обработка на информация
4. Обобщаване и обобщаване на получените резултати, тяхната самооценка, подготовка на изводи за вземане на решения за промени в образователния процес
5. Самоанализ и самооценка на резултатите и хода на аналитичното изследване

46. ​​​​Установете последователността от етапи на тематичното планиране на обучителните сесии:

1. Изучаване на образователната програма на курса за обучение
2. Определяне на основните блокове на тематичния план
3. Разпределение на общия годишен хорариум по раздели и теми на дисциплината
4. Планиране на обучителни сесии във всеки блок от курса на обучение
5. Окончателно оформление и дизайн на годишния тематичен план

47. Задайте последователността от етапи на иновационния процес:

1. Идентифициране на необходимостта от промени в областите на образователния процес
2. Идентифициране на необходимостта от промени в субектите на образователния процес
3. Разработване на начини за решаване на проблеми (иновационен дизайн)
4. Въвеждане и разпространение на иновации
5. Прехвърляне на иновация за постоянно ползване4

48. Задайте последователността от елементи на структурата на творческия урок:

1. Идентифициране на личния опит и нагласите на учениците по отношение на изучавания обект
2. Създаване на образователна ситуация, която мотивира учениците да бъдат креативни
3. Извършване на творческа работа лично от всеки ученик (група ученици)
4. Демонстрация на резултатите от творческата дейност, систематизиране на образователни продукти на учениците, тяхното сравнение с културни и исторически аналози
5. Рефлексия на собствените действия за решаване на творчески проблем

49. Установете последователността от елементи на речта на учителя със самоанализ на урока

1. Кратко описание на класа, подбор на групи от ученици с различно ниво на овладяване на програмния материал
2. Характеристики на съдържанието на темата на урока
3. Обосновка на целите на урока, избор на неговия тип и структура
4. Идентифициране на основния етап от урока и неговия пълен анализ въз основа на реалните резултати от обучението в урока
5. Оценяване на успеха при постигане на целите на урока, обосноваване на показателите за реалния резултат и определяне на перспективите за подобряване на дейността

50. Установете последователност от етапи на обобщаване на напредналия педагогически опит

1. Организационен етап
2. Теоретично търсене
3. Натрупване и обработка на фактически материал
4. Оценка на фактическия материал и вземане на решение
5. Популяризиране, разпространение, прилагане на опита

Тест по педагогика

за дипломирани учители

Изберете верният отговор

1. Основата за обективна оценка на нивото на образование и квалификация на завършилите образователна институция е

1. Образователна програма.
2. Учебна програма.
3. Държавен образователен стандарт.
4. Закон за образованието“.

2. Източникът на образователна информация, който разкрива съдържанието, предвидено в образователните стандарти, в достъпна за учениците форма е:

1. Учебник.
2. Учебна програма.
3. Програма за обучение.
4. Работна тетрадка.

3. Нормативната рамка за създаване на работни учебни програми от образователните институции на Руската федерация, като се вземат предвид спецификата и условията на тяхното функциониране, е:

1. Закон за образованието“.
2. Национална доктрина за образованието в Руската федерация
3. Основен учебен план.
4. Държавен образователен стандарт.

4. Системата от ценностни отношения на учениците, формирана в образователния процес, е:

1. Лични резултати
2. Метасубектни резултати
3. Резултати по темата

5. Методи на дейност, приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на задачи в реални житейски ситуации, усвоени от учениците на базата на един, няколко или всички учебни предмети, са:

1. Лични резултати
2. Метасубектни резултати
3. Резултати по темата

6. Стабилни, обективни, съществени връзки между страните на педагогическия процес, социални и педагогически явления, въз основа на които се изграждат теорията и методиката на образованието и обучението, педагогическата практика. - то

1. Педагогически технологии
2. Педагогически правила
3. Педагогически модели
4. Педагогически принципи.

7. Основната основа на педагогическата дейност, основана на определена концепция, е:

1. Стратегия
2. Подход
3. технология
4. Методика

8. Приоритетното развитие на образователния сектор на фона на други социално-икономически структури предполага принципа:

1. Принцип на фундаментализация
2. Принципът на променливостта на образованието
3. Принципът на напредналото образование
4. Принципът на пълнотата на образованието.

9. Включването в съдържанието на обучението на видовете дейности на учениците за неговото развитие е отражение на:

1. Принципът на структурно единство на съдържанието на обучението на различни нива на общост и на интердисциплинарно ниво
2. Принципът на единство на съдържателната и процесуално-дейностната страна на обучението
3. Принципът на достъпност и естествено съответствие на съдържанието на образованието
4. Принципът на отчитане на социалните условия и нуждите на обществото

1. Необходимостта от обмен на културен опит между поколенията е в основата на:

1. Изискването за стандартните действия на учител, който предава културни образи на други хора, формира основата на:

1. Преобразуващата функция на педагогическата дейност
2. Информационна функция на педагогическата дейност
3. Комуникативната функция на педагогическата дейност
4. Демонстрационна функция на педагогическата дейност

1. Педагогическата подкрепа се отнася до видовете педагогически дейности, наречени:

1. Коректив (психологически)
2. методичен

1. Педагогическата диагностика се отнася до видовете педагогически дейности, наречени:

1. методичен
2. Творчески и педагогически
3. Организационно-педагогически
4. Пряко-педагогически

1. Методът на подредените взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на проблемите на образованието, е:

1. Методически прием
2. правило
3. Метод
4. технология

15. Принципът, който осигурява единството на общото, специалното и допълнителното образование във всички видове образователни институции, е:

1. Принципът на откритост

2. Принципът на вариативност в обучението

3. Принципът на напредналото образование

4. Принципът на пълнотата на образованието

16. Възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, диагностика стъпка по стъпка, различни средства и методи за коригиране на резултатите е

1. Ефективността на педагогическата технология

2. Възпроизводимост на педагогическата технология

3. Управляемост на педагогическата технология

4. Концептуалност на педагогическата технология

17. Нормативна педагогическа дейност, която изпълнява научно обоснован проект на дидактическия процес и има висока степен на ефективност, надеждност, гарантиран резултат е

1. Подход

2. Методика

3. Технология

4. Метод

18. Принципът, указващ обективната необходимост всяка педагогическа дейност да бъде съобразена с човешката природа, е:

1. Принципът на културното съответствие
2. Принципът на индивидуализацията
3. Принципът на естествеността
4. Принципът на личната ориентация

1. Типично
2. Творчески
3. случайност
4. импровизиран

20. Сред изброените видове педагогически дейности обслужващите дейности включват:

1. Изучаване на
2. Проучване
3. Педагогическа комуникация
4. Възпитание

21. Сред изброените видове педагогическа дейност основните включват:

1. Дизайн
2. Проучване
3. Организационна и методическа работа
4. Педагогическа комуникация

22. Инструмент, който има потенциала да подобри резултатите от образователната система, ако се използва по подходящ начин, е:

1. Иновация
2. Иновация
3. Иновация
4. технология

23. В класификацията на методите на обучение се разграничават словесни, визуални и практически методи по:

1. Водещ източник на знания.
2. Естеството на умствената дейност на учениците.
3. Водеща дидактическа цел.
4. Логиката на разсъжденията.

24. Програмно-методическият комплекс "Информационна култура" като елемент от съдържанието на общото средно образование се отнася за:

1. Нивото на общото теоретично представяне
2. предметно ниво
3. Нивото на учебния материал
4. Нивото на учебния процес

25. Целенасочена промяна, която въвежда нови стабилни елементи в средата за изпълнение, в резултат на което системата преминава от едно състояние в друго - това е:

1. Иновация
2. Иновация
3. технология
4. Експериментирайте

26. Сравнете същността на критерия за правилността на педагогическото действие:

Успех - 3		Благодарение на това действие постигането на целта се улеснява или става възможно.
Технологичност - 2		Способността, в резултат на действие, да произведе планирана промяна с висока степен на вероятност
Полезност - 1		Постигане на всички поставени цели в най-оптимална форма
Ефективност - 4		Желаните резултати се постигат при най-ниски разходи

27. Свържете типа компетентност на учител с неговия параметър:

Информация - 1		Способността да се формулират учебни проблеми по различни информационни и комуникационни начини
Правно - 4		Качеството на действията на служителя, които осигуряват ефективното изграждане на пряка и обратна връзка с друго лице
Комуникативен - 2		Използване на методически идеи, нова литература и други източници на информация в областта на компетентността и методите на обучение за изграждане на съвременни класове с ученици (ученици, деца)
Професионален - 3		Качеството на действията на служителя, които осигуряват ефективното използване на законодателни и други нормативни правни документи на властите в професионалните дейности за решаване на съответните професионални задачи

28. Свържете името на подхода за проектиране на образователни програми и неговата същност

Линеен - 2		Без да се изпуска от поглед оригиналния проблем, се разширява и задълбочава кръгът от знания, свързани с него.
Концентричен - 1		Отделни части (порции) от учебния материал се изграждат последователно една след друга без дублиране на темите, изучавани в различни години на обучение.
Спирала - 3		Възможно е да се върнете към същия материал в различни периоди на обучение, например след няколко години, като се предвиди усложняване и разширяване на съдържанието му.

29. Свържете метода на обучение със съответната дидактическа цел

познавателен метод - 4		Обобщаване и систематизиране на знанията
Метод на контрол - 3		Творческо приложение на умения и способности
Метод на конвертиране - 2		Идентифициране на качеството на овладяване на знания, умения и способности, тяхната корекция
Систематизиращ метод - 1		Възприемане, разбиране, запаметяване на нов материал

30. Свържете функцията за оценка с нейните характеристики

31. Съобразяване на съдържанието с методическото изискване за педагогическа технология:

Възпроизводимост - 4		Оптимална цена, гаранция за постигане на определено ниво на резултати
Боравене - 3		Философска, психологическа, дидактична и социално-психологическа обосновка за постигане на образователни цели
Концептуалност - 2		Възможност за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултата
Ефективност - 1		Възможността за използване на педагогическа технология в други институции, други предмети

32. Свържете формата на обучение с нейните характеристики:

Индивидуално - 4		Организиране на съвместни дейности на ученици на различни основания
Предна част - 3		Взаимодействието на учителя с класа се основава на разделението на труда и принципа на индивидуалната отговорност на всеки за общия резултат
Колектив - 2		Работата на учителя с целия клас в еднакво темпо с общи задачи
Група - 1		Взаимодействие между учител и ученик

33. Свържете аспекта на съдържанието на педагогическата идея и нейната същност:

Социално-практически аспект - 2		Съотношението на една идея с определени нагласи, индивиди, групи хора (общности) или обществото като цяло, съответствие със социокултурните норми
Ценностно-семантичен аспект - 1		Обобщена характеристика на субектите на педагогическа дейност, регионални и културно-исторически характеристики, времеви и пространствени възможности за реализиране на идеята, социални, педагогически, материални и други условия за обучение и възпитание.
Дейностен аспект - 4		Механизмът за управление на функционирането и развитието на идеята
Прогностичен аспект - 3		Начинът за реализиране на идеята на практика

34. Свържете образователния подход и характеристиките на неговото приложение в образователния процес

Дейност - 1		Формиране на личностни качества на учениците в дейности, адекватни на естеството на това качество
В центъра на обучаемия - 3		Формиране на „активен човек“, субект на действие, концентрация върху основните ценности на социалните групи, които са най-значими за определен тип общество
социокултурен - 2		Моделиране на педагогическите условия за актуализиране и развитие на личния опит
херменевтичен - 4		Създаване на условия за навлизане в света на чувствата на друг човек, в текст, в ситуация, за да разберем първоначалния им смисъл.

35. Свържете метода на обучение и особеностите на неговото изпълнение

Обяснително-илюстративно - 4		Самостоятелна търсеща дейност на студентите (практическа или теоретична)
Репродуктивен - 3		Учителят поставя проблем пред децата и показва пътя за решаването му; учениците следват логиката на решаване на проблема, получават модел на разгръщане на знания
Постановка на проблема - 2		Ученикът следва примера на учителя
Проучване - 1		Учителят съобщава информацията, учениците я възприемат

36. Свържете наименованието на компонента от учебника със същностната му характеристика

Информационен компонент - 2		Насочва се към общообразователни, предметно-познавателни и практически действия
репродуктивен компонент - 1		Представено с помощта на словесно и символично представяне, както и илюстрации (лексика, факти, закони, методически и оценъчни знания)
Творчески компонент - 4		Отразява идейни, нравствени, практически, трудови, идеологически, естетически и други насоки
Емоционално-ценностен компонент - 3		Задава се с помощта на формулировка на задача, проблемни въпроси и задачи

37. Съвпадениевид педагогически анализ и неговата основна задача:

Дидактически тип анализ на урока - 4		Оценете крайния резултат от урока, като сравните планираното с направеното, като вземете предвид успеха и напредъка на учениците
Методически тип анализ - 2		Изучаването и оценяването на дейността на учителя и учениците чрез съдържанието на предмета
Психологически тип анализ - 3		Проучване на стила на работа на учителя, благосъстоянието на учениците на всички етапи от урока, нивото на разбиране и формиране на образователни дейности
Самоанализ - 1		Оценка на представянето в урока на следните категории: цел, принципи, логика на учебните материали, логика на учебния процес, целесъобразността на използването на учебни помагала, активност на учениците и ефективност

38. Свържете вида педагогически опит и характеристиките на подходящото ниво на професионална педагогическа компетентност:

Личен опит - 4		Проектиране на нови образователни норми, изразено авторство във всички компоненти на педагогическата система
Масов опит - 3		Ориентация към педагогическо търсене в рамките на усъвършенстване на отделни компоненти на педагогическата система
Excellence Excellence - 2		Притежаване на най-високите образци на технологии, методи, техники, известни в педагогическата наука
Най-доброто трансформиращо изживяване - 1		Притежаване на основите на професията

39. Свържете формата на контрол на образователните резултати и целевата ориентация на контрола:

Предварителен контрол - 2		Цялостна проверка на образователните резултати по всички ключови цели и области на образователния процес
текущ контрол - 4		Определяне и фиксиране на първоначалното ниво на обучение на ученика, неговите знания, умения и способности, свързани с предстоящата дейност
Периодичен контрол - 3		Диагностициране на качеството на усвояването от ученика на основите и връзките на изучавания раздел, личните му образователни стъпки в предварително идентифицираните области
Финален контрол - 1		Системна проверка и оценка на образователните резултати на студентите по конкретни теми в индивидуалните часове

40. Свържете групата методи с основата на тяхната класификация

логичен подход - 4		Информиране, формиране на умения и способности, консолидиране на ZUNs, проверка на ZUNs
Степента на активност на когнитивната дейност - 3		Информационно-обобщаваща, изпълнителска, обяснително-мотивираща и частично изследователска, мотивиращо-изследователска
Съотношение между дейностите на учителя и учениците - 2		Обяснително-илюстративен, проблемен, евристичен, изследователски
Дидактическа цел - 1		Индуктивен, дедуктивен, анализ, синтез

41. Установете последователност от нива на съдържанието на образованието като педагогически модел на социалния опит в логиката на прехода от теория към практика:

1. Ниво на общо теоретично разбиране
2. Предметно ниво
3. Ниво на учебния материал
4. Ниво на учебен процес
5. Нивото на структурата на личността на ученика

42. Установете последователност от методи на обучение в логиката на повишаване на степента на независимост на учениците:

1. Информационно-възприемчив метод
2. репродуктивен метод
3. Метод на представяне на проблема
4. Метод на частично търсене
5. изследователски метод

43. Установете последователност от етапи за организиране на проблемно базирано обучение:

1. Актуализиране на знанията и уменията на учениците, необходими за решаване на проблемна ситуация
2. Въвеждане на проблемна ситуация
3. Поставяне на хипотеза (прогнозиран резултат от решаването на проблем)
4. Проверка на горното решение
5. Отражение

44. Установете последователност от нива на представяне на съдържанието на образованието по реда на неговото външно проявление

1. Концепция за образователно съдържание
2. Съдържанието на обучението по степени и отрасли на образованието
3. Съдържание на курсовете за обучение
4. Съдържание на учебната дисциплина
5. Съдържанието на учебната дисциплина в рамките на курса

45. Установете правилната последователност от етапи на работа с информация в хода на анализа на образователния процес:

1. Формулиране на искане за необходимата информация
2. Разработване, формулиране и приемане на общи, съгласувани норми и критерии за оценка на образователния процес като цяло и неговите анализирани елементи
3. Организация на събиране и обработка на информация
4. Обобщаване и обобщаване на получените резултати, тяхната самооценка, подготовка на изводи за вземане на решения за промени в образователния процес
5. Самоанализ и самооценка на резултатите и хода на аналитичното изследване

46. ​​​​Установете последователността от етапи на тематичното планиране на обучителните сесии:

1. Изучаване на образователната програма на курса за обучение
2. Определяне на основните блокове на тематичния план
3. Разпределение на общия годишен хорариум по раздели и теми на дисциплината
4. Планиране на обучителни сесии във всеки блок от курса на обучение
5. Окончателно оформление и дизайн на годишния тематичен план

47. Задайте последователността от етапи на иновационния процес:

1. Идентифициране на необходимостта от промени в областите на образователния процес
2. Идентифициране на необходимостта от промени в субектите на образователния процес
3. Разработване на начини за решаване на проблеми (иновационен дизайн)
4. Въвеждане и разпространение на иновации
5. Прехвърляне на иновация за постоянно ползване4

48. Задайте последователността от елементи на структурата на творческия урок:

1. Идентифициране на личния опит и нагласите на учениците по отношение на изучавания обект
2. Създаване на образователна ситуация, която мотивира учениците да бъдат креативни
3. Извършване на творческа работа лично от всеки ученик (група ученици)
4. Демонстрация на резултатите от творческата дейност, систематизиране на образователни продукти на учениците, тяхното сравнение с културни и исторически аналози
5. Рефлексия на собствените действия за решаване на творчески проблем

49. Установете последователността от елементи на речта на учителя със самоанализ на урока

1. Кратко описание на класа, подбор на групи от ученици с различно ниво на овладяване на програмния материал
2. Характеристики на съдържанието на темата на урока
3. Обосновка на целите на урока, избор на неговия тип и структура
4. Идентифициране на основния етап от урока и неговия пълен анализ въз основа на реалните резултати от обучението в урока
5. Оценяване на успеха при постигане на целите на урока, обосноваване на показателите за реалния резултат и определяне на перспективите за подобряване на дейността

50. Установете последователност от етапи на обобщаване на напредналия педагогически опит

1. Организационен етап
2. Теоретично търсене
3. Натрупване и обработка на фактически материал
4. Оценка на фактическия материал и вземане на решение
5. Популяризиране, разпространение, прилагане на опита

Изберете верният отговор:

1) Нормативен документ, която осигурява изпълнението на държавната образователна
стандарт, като се вземат предвид регионалните (националните) характеристики, тип n тип образователен
институции, образователните нужди и заявки на студентите (учениците) са:

1. Програма за развитие на учебно заведение

2. Основната образователна програма на учебното заведение

3. Основен учебен план

4. Допълнителна образователна програма

2) Системата от ценностни отношения на учениците, формирани в образователния процес -
то:

1. Лични резултати

3. Резултати от предмета

3) Способността да планирате собствените си дейности в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение се отнася до:

1. Регулаторно действие

2. Комуникативни действия

3. Когнитивни действия

4. Лични действия

4) Способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, да се действа в рамките на моралните норми се отнася до:

1. Регулаторно действие

2. Комуникативни действия

3. Когнитивни действия

4. Лични действия

5) Способността за извършване на разширено търсене на информация с помощта на ресурсите на библиотеките и Интернет, за обмен на информация в образователния процес се отнася до:

1. Регулаторно действие

2. Комуникативни действия

3. Общообразователни дейности

4. Лични действия

6) Основата за идентифициране на следните видове обучения: урок за поставяне на учебна задача, урок за трансформиране на учебна задача, урок за моделиране, урок за трансформиране на модел, урок за изграждане на система от конкретни практически задачи , урок за контрол, урок за оценяване е:

1. Структурата на учебните дейности

2. Техники за активизиране на познавателния интерес

3. Начини за организиране на комуникацията

4 Техники за формиране на умения за учене

7) Принципът, който осигурява прехода от адаптивен и репродуктивен модел на образование към активен и трансформиращ, е принципът:

1 Принципът на пълното образование

2. Принципът на променливото обучение

3. Принципът на напредналото образование

4. Принципът на развиващото се образование

8) Дейности за трансформиране на образователната практика, чрез създаване, разпространение и развитие на нови образователни системи или техни компоненти, са:

1. Педагогическа дейност

2. Иновативна дейност

3. Проектантска и изследователска дейност

4. Експертна и аналитична дейност

9) Изграждането на развиващи се образователни процеси в определен възрастов интервал, създаващи условия за развитие на детето като субект на дейност, е:

1. Социално-педагогически дизайн

2. Образователен дизайн

3. Психолого-педагогически дизайн

4. Дидактически дизайн

10) Инструмент, който има потенциал да подобри резултатите на образователната система, ако се използва по подходящ начин, е:

1. Иновации

2. Иновации

3. Иновации

4. Технология

11) Целенасочена промяна, която въвежда нови стабилни елементи в средата за изпълнение, в резултат на което системата преминава от едно състояние в друго, е:

1. Иновации

2. Иновации

3. Технология

4. Експериментирайте

Съвпада:

12) Свържете вида на иновационната дейност (проектна, изследователска, образователна) с нейната характеристика -

дизайн - има за цел да развие специални, инструментални и технологични знания за това.
как въз основа на научните познания е необходимо да се действа в дадени условия, за да се постигне това. Какво
може или трябва да бъде ("иновационен проект")

изследване - насочено към получаване на нови знания за това как нещо може да бъде
(„откритие“) и за това. как може да се направи нещо ("изобретение")

образователен - е насочен към професионалното развитие на субекти от определена практика, при
формирането на всяко лично знание (опит) за това. какво и как трябва да направят
иновативен проект, въплътен в практиката („внедряване“)

13) Поставете в съответствие с основния принцип на съвременното образование (принцип
напреднало образование, принцип на пълнота на обучението, принцип на вариативност, принцип
фундаментализация) неговото съдържание:

Принципът на пълнота на обучението е единството на общото, специалното и допълнителното образование
всички видове образователни институции

Принципът на напредналото образование е приоритетното развитие на образователния сектор на фона на другите
социално-икономически структури

Принципът на променливостта е единството на разнообразието, което позволява на всеки човек да избира и
развиват собствена позиция, собствена образователна траектория

Принципът на фундаментализация е формирането на цялостна картина на света, адекватна на идеята
интердисциплинарност на системите от знания

14) Съобразете се с образователния подход (системно-дейностен; личностно-ориентиран: проект: социокултурен) особеност на приложението му в образователнипроцес:

Системна дейност - включва развитието на личността на ученика на базата на системата
универсални начини на дейност

Дизайн - включва идеален дизайн и практическо изпълнение, както и
рефлексивно съотнасяне на идеята и последствията от нейното изпълнение

Социокултурен - включва формиране на социално значими компетенции и
концентрация върху основните ценности на социалните групи, които са най-значими за определен тип
общества

Ориентиран към ученика - включва моделиране на педагогическите условия на актуализиране
и развитие на личния опит

15) Свържете метода на обучение (репродуктивен: представяне на проблеми: обяснителен и илюстративен: изследване) с характеристиките на неговото изпълнение:

Обяснително-илюстративна – учителят съобщава информация, учениците я възприемат

Репродуктивен – Ученикът извършва действия по модела на учителя

Представяне на проблем – Учителят поставя проблем на учениците и показва пътя за решаването му.решения: учениците следват логиката на решаване на проблема, получават извадка от разгръщането на знания

Изследване - Самостоятелна търсеща дейност на учениците (практически илитеоретичен)

Задайте последователност:

16) Установете последователността на етапите на проектиране в образованието:

1. Модел

2. Мотивационен

3. Отразяващ експерт

4. Концептуален

5. Внедряване

2, 4, 1, 5, 3 мотивационен, концептуален, модел, реализация, рефлективно-експертен

17) Установете последователност от методи на обучение в логиката на повишаване на степента на независимост на учениците:

1. Репродуктивен метод

2. Информационно-възприемчив метод

3. Метод на частично търсене

4. Метод на представяне на проблема

5. Метод на изследване

2, 1, 4, 3, 5 информационно-рецептивен, репродуктивен, проблемно представяне, частично търсене, изследване

18) Установете последователността на компонентите на структурата на образователната дейност в логиката на нейното формиране:

1. Дейности по мониторинг и оценка

2. Когнитивна потребност

3. Учебна задача

4. Учебно-познавателен мотив

5. Учебни дейности

2, 4, 3, 5, 1 познавателна потребност, учебно-познавателен мотив, учебна задача, учебни дейности, контролни и оценъчни дейности

19) Задайте последователността на ситуацията на развитие, насочена към овладяване на съдържанието и формата на водещата дейност на учениците:

1. Образователни и дизайнерски

2. Предучилищна игра

3. Образователни

4. Предучилищно възпитание

5. Образователни и професионални

6. Игра

6, 2, 4, 3, 1, 5 игра, предучилищна игра, предучилищна образователна, образователна, образователен проект, образователна и професионална

20) Установете последователността от етапи на иновационния процес:

1. Идентифициране на необходимостта от промени в субектите на образователния процес

2. Идентифициране на необходимостта от промени в областите на образователния процес

3. Разработване на начини за решаване на проблеми (проектиране на иновации)

4. Трансфер на иновация за постоянно използване

5. Въвеждане и разпространение на иновации

2, 1, 3, 5, 4 идентифициране на необходимостта от промени, идентифициране на необходимостта от промени в субектите, разработване на решения, внедряване и разпространение, прехвърляне на иновациите в режим на постоянна употреба

Съвременното образование трябва да се фокусира не толкова върху изучаването на неизвестното, колкото върху разширяването на знанията за познатите теми. Това е принципът на последователност и систематично обучение.

Също така, преди задълбочено (специално или университетско) изучаване на тема в образователната практика преобладава изучаването на информация за предмети, а не практиката и изучаването на реални обекти. Докато наистина висококачествено образование може да се постигне само в условията на свободен избор на учебни елементи от учениците.

Тези и други принципи в областта на образованието ще бъдат обсъдени в този материал. Всеки учител трябва да гради дейността си именно върху тези общи правила.

Основни принципи на възпитанието

Принципите на преподаване се формират въз основа на проучване на целия предишен опит в образователната дейност. Принципите на образованието са необходими за укрепване на съществуващата практика, за да се превърнат в теоретична основа за дейността на предучилищните учители, учителите в началните, средните и гимназиалните училища, учителите в средните специализирани учебни заведения и университетите.

Всички тези правила са тясно свързани. Използването само на определени принципи на обучение в педагогическата практика няма да даде ефективен резултат.

Целостта на системата (както в Руската федерация, така и в други страни) се осигурява от общата цел на обучението и общите принципи. Всички тези правила, разбира се, не са догми. По правило те се определят от целите на образователния процес. Принципите на образованието са първоначалните нормативни изисквания, възникват въз основа на педагогическия опит, формулират се в процеса на научно изследване на образователния процес. Принципите могат да се променят с течение на времето под влияние на исторически условия или педагогически системи, тъй като те са предназначени да отговорят на нуждите на обществото, хората и държавата.

В съвременната практика общите принципи на организиране на образователния процес се предлагат от формулировките на Я. А. Коменски, К. Д. Ушински и други изключителни учители. Основните дидактически принципи са следните:

• научност, обективност, валидност;
• връзка на теоретичното обучение с практическата дейност;
• систематично и последователно обучение;
• достъпност, но и необходимата степен на трудност;
• разнообразие от методи на обучение, нагледност на обекти и явления;
• активност от страна както на учителя, така и на ученика;
• силата на знанията, уменията и способностите, съчетани с практически (творчески) опит в дейността.

Предучилищно образование

По-горе са изброени Общи правилаобразователни системи, но има и специални, които са характерни за образователния процес на децата в предучилищна възраст, напр. Принципите на образованието в ранна детска възраст включват:

• защита, подкрепа на детството в цялото му разнообразие;
• отчитане на социалната и етнокултурната принадлежност на децата в учебния процес;
• насърчаване на активното сътрудничество между възрастни и деца в процеса на развитие на последните, социализация;
• създаване на благоприятна среда за развитие на всяко дете;
• запознаване на предучилищните с традициите на обществото, семейството и държавата, социокултурните норми;
• запазване на уникалността на периода на детството;
• формиране на социално-културна среда, която съответства на индивидуалните и възрастови характеристики на децата;
• гарантиране, че детето живее пълноценно на всички етапи от предучилищната възраст и т.н.

Федералният закон за образованието в Русия определя десет основни образователни области в програмата за предучилищно образование, а именно: физическа култура, труд, музика, социализация, здраве, безопасност, комуникация, познание, изкуство, четене на литература за деца в предучилищна възраст. В рамките на тези направления, в съответствие с принципите на образованието, се осъществява социално, комуникативно, речево, физическо, художествено, естетическо и познавателно развитие на децата в предучилищна възраст.

Специално и допълнително образование

Системата от стабилни изисквания към образователния процес е характерна и за други видове образование, например специално и допълнително образование. По този начин основните принципи на специалното образование, т.е. обучение на деца с физически увреждания или трудности в овладяването на знания, у нас се счита за:

1. Ранна педагогическа помощ, което означава своевременно определяне на образователните потребности на детето, помощ за овладяване на знания.
2. Подчинение на образованието на нивото на обществено развитие.
3. Развитието на речевата дейност, мисленето и комуникацията, т.е. задоволяване на потребността от помощ в развитието на мисленето, речта и комуникацията.
4. Индивидуален подход, този принцип изисква провеждането на учебния процес в съответствие с индивидуалните характеристики на ученика.
5. Активният подход на възпитателя-учител, което означава осигуряване на образователен процес, който отговаря на възрастта, характеристиките на конкретно дете.
6. Необходимостта от специално педагогическо ръководство означава специално (коригиращо) обучение да се извършва с участието на висококвалифицирани учители, психолози и други специалисти.
7. Корекционна и педагогическа ориентация, т.е. гъвкаво съответствие на методите, техниките на обучение и образователните програми с естеството на нарушенията на детето, тяхната тежест и структура.

Що се отнася до допълнителното образование, принципите до голяма степен съответстват на общите, тъй като такова обучение е предназначено да задоволи потребностите на човека от духовно, морално, физическо, интелектуално или професионално усъвършенстване като общи. Сред правилата са:

• демокрация, т.е. възможност за свободен избор на сфера на дейност;
• единство на обучение, развитие и възпитание;
• отчитане на характеристиките и наклонностите на учениците при включването им в различни дейности;
• ориентация към личните способности, интереси и потребности на детето;
• признаване на стойността на взаимодействието между деца и възрастни и т.н.

Принципът на достъпност на образованието

Този принцип предполага наличието на обяснение на предмети и явления на разбираем за ученика език. Образованието не трябва да бъде прекалено лесно, учебните програми трябва да бъдат съставени така, че да отговарят оптимално на възрастовите особености, интересите и индивидуалността на учениците, както и житейския опит. Необходимо е да се даде възможност на учениците сами да намерят истината, като ги въвлече в процеса на търсене и учене, а не само да констатира фактите. Ученето трябва да върви от лесното към трудното, от близкото към далечното, от известното към непознатото, от простото към сложното. Невъзможно е изкуствено да се ускори процесът на овладяване на знания.

Принципът на научност и валидност

Съгласно този принцип съдържанието на обучението трябва да се основава на факти, изразяващи реалното състояние на съвременните науки. Същата разпоредба е заложена в учебни планове, образователни програми, учебници за училища, институции за средно специално образование и университети. Този принцип е един от определящите за светските институции, докато за религиозните образователни институциипредимство се дава на религиозната вяра.

Връзка между теория и практика

Принципът на връзка между теоретичното обучение и елементите на практическите знания има за цел необходимостта от съмнение, проверка на положенията, дадени в теорията, с помощта на практиката. Необходимо е също така да се определи връзката на изучаваната информация с други дисциплини и с житейския опит.

Принципът на избор на образователна траектория

Ученикът трябва да може да избира основните компоненти на обучението. Образователната програма трябва да се изпълнява само в условия на свободен избор на елементите на образователната дейност. Необходимо е да се даде на ученика избор на начини за постигане на целите, темата на практическата или творческата работа, формата на нейното изпълнение, да се стимулира да прави свои изводи, да дава аргументирани оценки.

Принципът на съзнателното учене

Този принцип на образователната система е донякъде свързан с достъпността на образованието. Според принципа на съзнателното учене ученикът трябва не само да научи наизуст някакъв материал, да го запомни, но и да разбере същността на конкретен обект или явление. Съдържанието на обучението трябва да бъде трайно фиксирано в паметта на учениците, да стане основа на поведението. Такъв резултат се постига само във връзка с други принципи на обучение, а именно систематично, последователно, активно взаимодействие между учител и ученик.

Принцип на последователността

Обучението трябва да се провежда в определен ред, да бъде логично изградена система. Материалът трябва да бъде подложен на ясно и логично планиране, разделен на цели секции, стъпки, модули. Също така във всяка програма е необходимо да се установят централните понятия, като се подчинят всички останали части от курса или отделна лекция към тях.

Принципът на видимостта

Принципът на видимостта е едно от най-старите правила на образованието. За да се повиши ефективността на обучението, е необходимо да се включат всички сетива във възприемането на учебния материал. Необходимо е да се представи на обучаемите всичко, което може да се види (за възприятие чрез зрение), да се чуе (чрез слух), да се вкуси (с помощта на вкусовите рецептори), да се пипне (чрез допир). Визията е най-информативна.

Принципът на ученическата активност

Образователният процес се основава на взаимодействието между учител и ученик, което следва от структурата на всички образователни дейности. Учебният процес изисква от ученика висока активност. Основната роля в този процес, разбира се, принадлежи на учителя, но това не означава, че учениците остават пасивни в процеса на обучение.

Светският характер на образованието

Принципът обозначава свободата на образователната институция от прякото влияние на религията и се основава на свободата на религията, съвестта на гражданите. В Русия принципът се запазва въз основа на част 1 на чл. 14 от Конституцията, който предвижда свобода на избор на вяра.

образователни принципи

Образователната система си поставя за цел не само да учи, но и да възпитава пълноценна личност. Принципите на обучение, които трябва да се следват в рамките на осъществяването на учебния процес са:

• единство на поведение и възпитание, защото ако учителят например говори едно, а прави обратното, то това няма да доведе до нищо положително за учениците;
• връзка между образованието и съществуващите социални условия, т.е. не може да се преподава това, което вече е загубило своето значение в съвременния свят;
• развитие на творческата активност и самостоятелност на ученика;
• единство и цялост на образователния процес, което включва следване на едни и същи норми, принципи и изисквания, не трябва да има противоречия в образователния процес.

Принципи на образованието в Русия

В Руската федерация принципите на образователната система се определят от федералния закон "За образованието". Държавната политика на страната ни признава приоритета на образованието и гарантира правото на всеки да получи образование. Законът установява и хуманистичния характер на образованието, осигуряване на индивидуалните свободи, правна култура, патриотизъм и гражданство, рационално използване на природните ресурси, опазване на околната среда, поддържане на здравето и насърчаване на здравословен начин на живот.

Принципите на образованието в Руската федерация установяват единството на образователното пространство, за да се гарантира, че стандартите се създават на всички нива на образователния процес. Законът определя автономията на образователните институции, свободата и академичните права на преподавателите и студентите, както и демократичния характер на образователната система в Русия.

И така, в статията се разглеждат общите принципи на образованието, характерни за средното, специалното, предучилищното и допълнителното образование. Също така е показано кратко описание напринципи у нас. Можем да кажем, че приетите в Русия норми напълно отговарят на международните стандарти. Освен това повечето от основните принципи на образованието са формулирани от руски учители.