Listelenen pedagojik türleri arasında. Eğitimin temel ilkeleri. Bir eğitim yörüngesi seçme ilkesi

Pedagoji Testi

eğitim alanındaki uzmanlar için(sosyal öğretmenler, kıdemli danışmanlar, GPA eğitimcileri, yurt eğitimcileri; MOU ve GOU DOD'un öğretmenleri ve yapısal bölüm başkanları),

en yüksek ve ilk yeterlilik kategorileri için başvuranlar

Doğru cevabı seç

Bir eğitim kurumunun mezunlarının eğitim seviyesinin ve niteliklerinin nesnel bir değerlendirmesinin temeli,

1. Eğitim programı.

2. Müfredat.

3. Devlet eğitim standardı.

4. "Eğitim Üzerine" Yasası.

Eğitim standartlarının sağladığı içeriği öğrenciler için erişilebilir bir biçimde ortaya koyan eğitim bilgisinin kaynağı:

1. Ders kitabı.

2. Müfredat.

3. Müfredat.

4. Çalışma kitabı.

Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları tarafından, işleyişlerinin özelliklerini ve koşullarını dikkate alarak çalışma müfredatının oluşturulması için düzenleyici çerçeve:

1. "Eğitim Üzerine" Yasası.

2. Rusya Federasyonu'nda ulusal eğitim doktrini

3. Temel müfredat.

4. Devlet eğitim standardı.

Bir kişinin içsel değişim süreci, yaşam potansiyelinin ve amacının gerçekleşmesini sağlar:

1.Eğitim

2. Eğitim

3. yetiştirme

4. Geliştirme

Pedagojik sürecin tarafları, sosyal ve pedagojik fenomenler arasında istikrarlı, nesnel, önemli bağlantılar, temelinde eğitim ve öğretim teorisi ve metodolojisi, pedagojik uygulama - bu

1. Pedagojik teknolojiler

2. Pedagojik kurallar

3. Pedagojik kalıplar

4. Pedagojik ilkeler.

Belirli bir konsepte dayanan pedagojik aktivitenin temel temeli:

1. strateji

3. Teknoloji

4. Metodoloji

Eğitim sektörünün diğer sosyo-ekonomik yapıların arka planına karşı öncelikli gelişimi şu ilkeyi ima eder:

1 Temelleştirme ilkesi

"Çocuklarla konuya" hareketi fikri şu anlama gelir:

1. Doğa dostu eğitim sistemi

2. Yaratıcı öğrenme sistemi

3. Öğrenci merkezli öğrenme sistemi

4. Kültürel olarak uygun eğitim sistemi

Bir bireyi toplumdaki yaşama uyarlama süreci, sosyal deneyim, normlar, değerlere sahip bir kişi tarafından asimilasyon ve yeniden üretim süreci - bu

1. Eğitim

2. Eğitim

3. sosyalleşme

4. Geliştirme

Eğitim sürecinin amacını, tematik ve müfredatı, uygulama yollarını ve yöntemlerini, belirli bir eğitim kurumundaki sonuçları değerlendirme kriterlerini belirleyen ve makul bir şekilde sunan bir belge:

1. Eğitim standardı.

2. Temel müfredat.

3. Takvim temalı planlama.

4. Eğitici program

Okul çocuklarına bilgi, beceri ve yetenekler kazandırmayı amaçlayan, öğretmenler ve çocuklar arasında amaçlı ve organize bir etkileşim süreci:

1. Eğitim.

2. Eğitim.

3. Eğitim.

4. Geliştirme.

Sosyal, endüstriyel ve kültürel hayata aktif katılım için bir kişiliğin amaçlı, sistematik oluşumu süreci - bu:

1. Eğitim

2. Eğitim

3. Geliştirme

4. yetiştirme

“Pedagojik faaliyetin taktiklerini belirlerler, uygulamışlardır, pratik önem taşırlar, belirli pedagojik sorunları çözmeyi amaçlarlar, belirli bir pedagojik modeli veya ayrı bir nedensel ilişkiyi yansıtırlar” yargısını karakterize eder.

1. Pedagojik ilkeler

2. Pedagojik teknikler

3. Pedagojik kurallar

4. Pedagojik yöntemler

Eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin sıralı birbirine bağlı etkinliklerinin yöntemi:

1. Metodik alım

2. Kural

4. teknoloji

Her tür eğitim kurumunda genel, özel ve ek eğitim birliğini sağlayan ilke:

1. Açıklık ilkesi

2. Eğitimde değişkenlik ilkesi

3. İleri eğitim ilkesi

4. Eğitimin eksiksizliği ilkesi

Sonuçları düzeltmek için tanısal hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım tanılama, değişen araç ve yöntemler olasılığı vardır.

1. Pedagojik teknolojinin etkinliği

2. Pedagojik teknolojinin tekrarlanabilirliği

3. Pedagojik teknolojinin yönetilebilirliği

4. Pedagojik teknolojinin kavramsallığı

Didaktik sürecin bilimsel temelli bir projesini uygulayan ve yüksek derecede verimliliğe, güvenilirliğe ve garantili sonuçlara sahip olan yasal pedagojik faaliyettir.

2. metodoloji

3. Teknoloji

Herhangi bir pedagojik faaliyetin insan doğasına uygun hale getirilmesi için nesnel ihtiyacı belirten ilke:

1. Kültürel uygunluk ilkesi

2. Bireyselleştirme ilkesi

3. Doğallık ilkesi

4. Kişisel yönelim ilkesi

Açık doğrusal olmayan kendi kendini organize eden sistemlerin çalışmasında ve yönetiminde bir dizi fikir, kavram ve yöntemin kullanımını içeren bilişsel ve pratik faaliyetlerde metodolojik yönelim:

1. Sinerjik yaklaşım

2. Paradigma yaklaşımı

3. Teknolojik yaklaşım

4. Faaliyet yaklaşımı

Yerli pedagojide, paralel pedagojik eylem yönteminin geliştiricisi, eğitim sürecinde "öğretmen-öğrenci" etkileşimi "takım-öğrenci" etkileşimi ile desteklendiğinde;

Uygun şekilde kullanıldığında eğitim sisteminin sonuçlarını iyileştirme potansiyeline sahip bir araç:

1. Yenilik

2. Yenilik

3. yenilik

4. Teknoloji

Ders türünü belirlemek en kolayıdır:

1. Didaktik amaçlar için;

2. Dersin unsurlarının sırasına göre;

3. Dersin ana amacına ulaşmak için ayrılan süreye göre;

4. Öğretmenin faaliyetlerine göre

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasında sözlü, görsel ve pratik yöntemler şu şekilde ayırt edilir:

1. Bilginin önde gelen kaynağı.

2. Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin doğası.

3. Önde gelen didaktik hedef.

4. Akıl yürütme mantığı.

Genel orta öğretimin içeriğinin bir unsuru olarak program-yöntem kompleksi "Bilgi Kültürü" şunları ifade eder:

1. Genel teorik temsil düzeyi

2. Konu seviyesi

3. Eğitim materyali seviyesi

4. Öğrenme sürecinin seviyesi

Sistemin bir durumdan diğerine geçmesinin bir sonucu olarak uygulama ortamına yeni kararlı öğeler getiren amaçlı bir değişiklik - bu:

1. Yenilik

2. yenilik

3. Teknoloji

4. Deney

Pedagojik keşfi, onu yapan bilim adamı-öğretmenin adıyla eşleştirin

		Eğitim ve yetiştirmenin doğal ve kültürel uygunluğunun ilkeleri
		Aşamalı didaktik "yaparak öğrenme" kavramı
		Yetiştirici eğitim ilkesi
F.A.V. Diesterweg		"Büyük Didaktik" öğrenme teorisi üzerine ilk temel çalışma

Bir okul mezununun yetkinlik ve kişilik özelliklerini eşleştirin

	İletişimsel yeterlilikler.		Bir hedef belirleme ve başarısını organize etme yeteneği
	Sosyokültürel yeterlilikler.		Acil bir durumda davranış kurallarının bilgisi ve uygulanması
	Doğa bilimi ve sağlık tasarrufu sağlayan yeterlilikler.		Aile alanındaki günlük durumlarda hareket etme yeteneği
			Mülkiyet çeşitli tipler konuşma etkinliği

Kibriteğitim programlarının tasarımına yaklaşımın adı ve özü

	Doğrusal	2. Asıl problemi gözden kaçırmadan, onunla ilgili bilgi yelpazesi genişletilir ve derinleştirilir
	eş merkezli	1. Eğitim materyalinin ayrı bölümleri (kısımları), farklı çalışma yıllarında çalışılan konuların tekrarı olmadan birbiri ardına oluşturulur.
	Sarmal	3. Aynı materyale farklı çalışma dönemlerinde, örneğin birkaç yıl sonra, içeriğinin karmaşıklığını ve genişlemesini sağlayarak geri dönmek mümkündür.

Kibritöğretim yöntemi ve ilgili didaktik amaç

	bilişsel yöntem		Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
	Kontrol metodu		Beceri ve yeteneklerin yaratıcı uygulaması
	Dönüştürme Yöntemi		Bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma kalitesinin belirlenmesi, düzeltilmesi
	Sistemleştirme yöntemi		Algılama, kavrama, yeni materyalin ezberlenmesi

Değerlendirme işlevini özelliklerine atayın

	motive edici	4. Eğitim sonuçlarının nedenlerinin belirlenmesi
	Tanı	3. Öğrencinin yeterli benlik saygısının oluşması
	eğitici	2. Eğitim materyali geliştirmede öğrencinin başarı derecesinin belirlenmesi
	bilgilendirici	1. Teşvik ve teşvik Öğrenme aktiviteleri

?Okul mezunlarının yetkinlik ve kişilik özelliklerini gruplandırmak için mi?

	sosyokültürel yetkinlikler	1. Dünyanın resmini algılama deneyimi
	Değer-anlamsal yeterlilikler.	2. Bilgi akışlarında gezinme yeteneği
	bilgi yetkinlikleri	3. Karar verme, sonuçlarının sorumluluğunu alma becerisi
	Eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler	4. Kültürel normlara ve geleneklere sahip olmak

Eğitim biçimini özellikleriyle eşleştirin:

	Bireysel		Okul çocuklarının çeşitli gerekçelerle ortak faaliyetlerinin organizasyonu
	önden		Öğretmenin sınıfla işbölümüne dayalı etkileşimi ve genel sonuç için her birinin bireysel sorumluluğu ilkesi
	Toplu		Öğretmenin tüm sınıfla ortak görevlerle aynı hızda çalışması
	grup		Bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki etkileşim

Pedagojik fikrin içeriğinin yönünü ve özünü eşleştirin:

	Sosyo-pratik yön		Bir fikrin belirli tutumlarla, bireylerle, insan gruplarıyla (topluluklar) veya bir bütün olarak toplumla ilişkisi, sosyokültürel normlara uygunluk
	Değer-semantik yönü		Pedagojik faaliyet konularının genelleştirilmiş özellikleri, bölgesel ve kültürel-tarihsel özellikler, fikrin uygulanması için zamansal ve mekansal olanaklar, eğitim ve öğretim için sosyal, pedagojik, maddi ve diğer koşullar
	Aktivite yönü		Fikrin işleyişini ve gelişimini yönetme mekanizması
	prognostik yön		Fikri pratikte uygulamanın yolu

Eğitim yaklaşımını ve uygulama özelliklerini eğitim sürecinde uyumlu hale getirmek

	aktivite		Bu kalitenin doğasına uygun etkinliklerde öğrencilerin kişisel niteliklerinin oluşumu
	Öğrenci Merkezli		Sosyo-pedagojik sistemlerin kendi kendine örgütlenmeye dayalı çevreye uyum sağlama yeteneğini kullanma
	sinerjik		Kişisel deneyimin gerçekleştirilmesi ve geliştirilmesi için pedagojik koşulların modellenmesi
	hermenötik		Orijinal anlamlarını anlamak için başka bir kişinin duygu dünyasına, bir metne, bir duruma girmek için koşullar yaratmak

Öğretim yöntemini ve uygulamasının özelliklerini eşleştirin

	açıklayıcı-açıklayıcı		Öğrencilerin bağımsız arama etkinliği (pratik veya teorik)
	üreme		Öğretmen çocuklara bir problem oluşturur ve onu çözmenin yolunu gösterir; öğrenciler problemi çözme mantığını takip eder, bilginin dağıtımının bir modelini alırlar.
	Sorun bildirimi		Öğrenci öğretmenin örneğini takip eder
	Araştırma		Öğretmen bilgiyi iletir, öğrenciler onu algılar.

Ders kitabının bileşeninin adını temel özelliğiyle eşleştirin

	bilgilendirici bileşen		Genel eğitimsel, konu-bilişsel ve pratik eylemlere odaklanır
	üreme bileşeni		Sözlü ve sembolik sunumun yanı sıra çizimler (kelime bilgisi, gerçekler, yasalar, metodolojik ve değerlendirici bilgi) yardımıyla sunulur.
	Reklam öğesi bileşeni		İdeolojik, ahlaki, pratik, emek, ideolojik, estetik ve diğer yönelimleri yansıtır
	Duygusal değer bileşeni		Bir problem ifadesi, problem soruları ve görevler yardımıyla belirlenir.

Kibritpedagojik analiz türü ve ana görevi:

	Didaktik ders analizi türü		Öğrencilerin başarılarını ve ilerlemelerini göz önünde bulundurarak, planlananlarla yapılanları karşılaştırarak dersin sonucunu değerlendirin.
	Metodik analiz türü		Konu içeriği üzerinden öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerinin incelenmesi ve değerlendirilmesi
	Psikolojik analiz türü.		Öğretmenin çalışma tarzının incelenmesi, öğrencilerin dersin tüm aşamalarında refahı, eğitim faaliyetlerinin anlayış düzeyi ve oluşumu
	iç gözlem		Aşağıdaki kategorilerin dersteki temsilinin değerlendirilmesi: amaç, ilkeler, eğitim materyallerinin mantığı, öğrenme sürecinin mantığı, öğretim araçlarını kullanmanın uygunluğu, öğrenci etkinliği ve etkililiği

Pedagojik deneyim türünü uygun mesleki pedagojik yeterlik seviyesinin özellikleriyle eşleştirin:


	Kişisel deneyim		Pedagojik sistemin tüm bileşenlerinde yeni eğitim normları, belirgin yazarlık tasarlama
	Kitle deneyimi		Pedagojik sistemin bireysel bileşenlerinin geliştirilmesi çerçevesinde pedagojik araştırmaya yönelim
	Mükemmellik Mükemmellik		Pedagojik bilimde bilinen en yüksek teknoloji, yöntem ve teknik örneklerine sahip olmak;
	En iyi dönüştürücü deneyim		Mesleğin temellerine sahip olmak

Eğitim sonuçlarının kontrol şeklini ve kontrolün hedef yönelimini eşleştirin:

	ön kontrol		Eğitim sürecinin tüm temel hedefleri ve alanları için eğitim sonuçlarının kapsamlı doğrulaması
	akım kontrolü		Öğrencinin başlangıç eğitim seviyesinin belirlenmesi ve tespiti, yaklaşan aktivite ile ilgili bilgi, beceri ve yetenekleri
	Periyodik kontrol		Öğrencinin çalışılan bölümün temellerini ve ilişkilerini özümseme kalitesinin, daha önce belirlenen alanlardaki kişisel eğitim artışlarının teşhisi
	Son kontrol		Bireysel derslerde öğrencinin belirli konulardaki eğitim sonuçlarının sistematik olarak doğrulanması ve değerlendirilmesi

Yöntem grubunu sınıflandırmalarına göre eşleştirin

	mantıksal yaklaşım		Bilgilendirme, beceri ve yeteneklerin oluşturulması, ZUN'ların konsolidasyonu, ZUN'ların doğrulanması
			Bilgiyi genelleme, gerçekleştirme, açıklayıcı ve motive edici ve kısmen keşfedici, motive edici ve keşfedici
	Öğretmen ve öğrencilerin etkinlikleri arasındaki ilişki		Açıklayıcı-açıklayıcı, problemli, sezgisel, araştırma
	didaktik amaç		Tümevarım, tümdengelim, analiz, sentez

Sıralamayı ayarla teoriden pratiğe geçiş mantığında pedagojik bir sosyal deneyim modeli olarak eğitim içeriği seviyeleri:

1. Konunun seviyesi.

2. Öğrencinin kişilik yapısının düzeyi

3. Öğrenme sürecinin seviyesi

4. Genel teorik sunum düzeyi.

5. Öğretim materyalinin seviyesi

Öğrencilerin bağımsızlık derecesini artırma mantığında bir dizi öğretim yöntemi oluşturun:

1. Kısmi arama yöntemi

2. Üreme yöntemi.

3. Araştırma yöntemi

4. Problem sunum yöntemi

5. Bilgi alma yöntemi.

Derste öğrenci yansımasını organize etmek için metodolojinin aşamalarının sırasını oluşturun:

1. Tamamlanan konu faaliyetinin eylem dizisinin restorasyonu.

2. Sonraki konu etkinliğinin ayarlanması

3. Devam eden konu etkinliğinin tamamlanması veya özel olarak durdurulması

4. Konu faaliyetinin amacının ve gerçekleştirilen eylemlerin sırasının karşılaştırılması.

5. Yansıma sonuçlarının formülasyonu.

Eğitim içeriğinin dış tezahür sırasına göre bir dizi temsil düzeyi oluşturun.

2. Eğitim içeriği kavramı.

Çalışan bir eğitim programının hazırlanmasında doğru aşama sırasını belirleyin:

1. Beklenen öğrenme sonucunu temsil eden hedefler açısından dersin anlamını belirtmek.

2. Çocukların gelişmiş beceri ve yeteneklerinin belirlenmesi , Kursun her konusu için öncelik.

3. Eğitim sonuçlarının kontrol, yansıma ve değerlendirilme biçimlerinin oluşturulması.

4. Öğrencilerin planlanan etkinliklerinin uygulanmasını ve uygun becerilerin geliştirilmesini sağlayan öğretim biçim ve yöntemlerini belirlemek.

5. Geliştirilen beceri veya yeteneğe karşılık gelen öğrencilerin aktivite türlerinin belirlenmesi.

6. İncelenen dersin anlamının netleştirilmesi ve güncellenmesi.

7. Programın tematik içeriğinin gruplandırılması.

Eğitim oturumlarının tematik planlamasının aşamalarının sırasını belirleyin:

1. Tematik planın ana bloklarının tanımı.

2. Yıllık tematik planın nihai yerleşimi ve tasarımı

3. Eğitim kursunun eğitim programını incelemek

4. Eğitim kursunun her bloğunda eğitim oturumlarının planlanması

5. Dersin bölümlerine ve konularına göre yıllık toplam öğretim saatinin dağılımı

İnovasyon sürecinin aşamalarının sırasını belirleyin:

1. Konularda değişiklik ihtiyacının belirlenmesi Eğitim süreci

2. İnovasyonun tanıtılması ve yaygınlaştırılması Eğitim süreci alanlarında değişiklik ihtiyacının belirlenmesi

3. Yeniliğin kalıcı kullanıma aktarılması

4. Sorunları çözme yollarının geliştirilmesi (tasarım yeniliği)

Sorunlu dersin aşamalarının sırasını ayarlayın:

1. Sonuçların yansıması ve problem problemini çözmedeki ilerleme

2. Problemli bir problemi çözmenin tahmini sonucu olarak bir hipotez ileri sürmek

3. Öğrencilerin problemli bir görevi çözmek için gerekli bilgi ve becerilerinin gerçekleştirilmesi

4. Bir problem durumunun tanıtılması

5. Öne sürülen hipotezin test edilmesi

Ders iç gözlemi ile öğretmenin konuşmasının öğelerinin sırasını oluşturun

2. Dersteki gerçek öğrenme çıktılarına dayalı olarak dersin ana aşamasının belirlenmesi ve tam analizi.

3. Sınıfın kısa tanımı, program materyaline farklı düzeyde hakim olan öğrenci gruplarının belirlenmesi

4. Dersin amaçlarının gerekçelendirilmesi, türünün ve yapısının seçimi

5. Dersin hedeflerine ulaşma başarısını değerlendirmek, gerçek sonucun göstergelerini doğrulamak ve kişinin faaliyetlerini iyileştirme beklentilerini belirlemek

Gelişmiş pedagojik deneyimin genelleştirilmesi aşamalarının sırasını oluşturun

1. Teorik arama

2. Gerçek materyalin toplanması ve işlenmesi

3. Organizasyon aşaması

4. Propaganda, yaygınlaştırma, deneyimin uygulanması

5. Gerçek materyalin değerlendirilmesi ve karar verme

Pedagoji Testi
sertifikalı öğretmenler için

Doğru cevabı seç

Bir eğitim kurumunun mezunlarının eğitim seviyesinin ve niteliklerinin nesnel bir değerlendirmesinin temeli,
1. Eğitici program.
2. Akademik plan.
3. Devlet eğitim standardı.
4. Eğitim Hareketi".

2. Eğitim standartları tarafından sağlanan içeriği öğrenciler için erişilebilir bir biçimde açıklayan eğitim bilgilerinin kaynağı:

Ders kitabı.
Akademik plan.
Eğitim programı.
Çalışma kitabı.

3. Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları tarafından, işleyişlerinin özellikleri ve koşulları dikkate alınarak çalışma müfredatının oluşturulmasına ilişkin düzenleyici çerçeve:

Eğitim Hareketi".
Rusya Federasyonu'nda Ulusal Eğitim Doktrini
Temel müfredat.
Devlet eğitim standardı.

4. Eğitim sürecinde oluşan öğrencilerin değer ilişkileri sistemi:

Kişisel Sonuçlar
Metakonu Sonuçları
Konu Sonuçları

5. Hem eğitim süreci çerçevesinde hem de gerçek yaşam durumlarında problem çözmede uygulanabilir, öğrenciler tarafından bir, birkaç veya tüm akademik konular temelinde ustalaşılan etkinlik yöntemleri şunlardır:

Kişisel Sonuçlar
Metakonu Sonuçları
Konu Sonuçları

6. Pedagojik sürecin tarafları, sosyal ve pedagojik fenomenler arasında, eğitim ve öğretim teorisi ve metodolojisi, pedagojik pratiğin inşa edildiği istikrarlı, nesnel, temel bağlantılar. - bu

Pedagojik teknolojiler
Pedagojik kurallar
Pedagojik kalıplar
Pedagojik ilkeler.

7. Belirli bir konsepte dayanan pedagojik faaliyetin temel temeli:

strateji
Bir yaklaşım
teknoloji
metodoloji

8. Eğitim sektörünün diğer sosyo-ekonomik yapıların arka planına karşı öncelikli gelişimi şu ilkeyi ima eder:

Temelleştirme ilkesi
Eğitim değişkenliği ilkesi
İleri eğitim ilkesi
Eğitimin eksiksizliği ilkesi.

9. Öğrencilerin gelişimi için etkinlik türlerinin eğitim içeriğine dahil edilmesi, aşağıdakilerin bir yansımasıdır:

Çeşitli genellik düzeylerinde ve disiplinler arası düzeyde eğitim içeriğinin yapısal birliği ilkesi
Eğitimin içerik ve prosedürel-etkinlik yönlerinin birliği ilkesi
Eğitim içeriğinin erişilebilirliği ve doğal uygunluğu ilkesi
Toplumsal koşulları ve toplumun ihtiyaçlarını dikkate alma ilkesi

Nesiller arasında kültürel deneyim alışverişi ihtiyacı aşağıdakilerin temelidir:

Pedagojik aktivitenin bilgi işlevi
Pedagojik aktivitenin gösteri işlevi

Kültürel imgeleri diğer insanlara aktaran bir öğretmenin standart eylemlerinin gerekliliği aşağıdakilerin temelini oluşturur:

Pedagojik aktivitenin dönüştürücü işlevi
Pedagojik aktivitenin bilgi işlevi
Pedagojik aktivitenin iletişimsel işlevi
Pedagojik aktivitenin gösteri işlevi

Pedagojik destek, aşağıdakiler olarak adlandırılan pedagojik faaliyet türlerini ifade eder:
1. Örgütsel ve pedagojik
2. Düzeltici(psikolojik)
3. metodik

Pedagojik teşhis, adı verilen pedagojik aktivite türlerini ifade eder:
1. metodik
2. Yaratıcı ve pedagojik
3. Örgütsel ve pedagojik
4. Doğrudan-pedagojik

Eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin sıralı birbirine bağlı etkinliklerinin yöntemi:

Metodik resepsiyon
kural
Yöntem
teknoloji

15. Her tür eğitim kurumunda genel, özel ve ek eğitim birliğini sağlayan ilke:
1. Açıklık ilkesi
2. Eğitimde değişkenlik ilkesi
3. İleri eğitim ilkesi
4. Eğitimin eksiksizliği ilkesi

16. Teşhis amaçlı hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım teşhis, sonuçları düzeltmek için değişen araç ve yöntemler olasılığı
1. Pedagojik teknolojinin etkinliği
2. Pedagojik teknolojinin tekrarlanabilirliği
3. Pedagojik teknolojinin kontrol edilebilirliği
4. Pedagojik teknolojinin kavramsallığı

17. Didaktik sürecin bilimsel temelli bir projesini uygulayan ve yüksek derecede verimliliğe, güvenilirliğe ve garantili sonuçlara sahip olan yasama pedagojik faaliyeti,
1. Yaklaşım
2. Metodoloji
3. teknoloji
4. Yöntem

18. Herhangi bir pedagojik faaliyetin insan doğasına uygun hale getirilmesi için nesnel ihtiyacı belirten ilke:

Kültürel uygunluk ilkesi
Bireyselleştirme ilkesi
Doğallık ilkesi
Kişisel yönelim ilkesi

19. İş oyunlarını organize etmek ve yürütmek için yönergeler yazmak, aşağıdakiler adı verilen pedagojik görev grubuna aittir:

Tipik
Yaratıcı
beklenmedik durum
doğaçlama

20. Listelenen pedagojik faaliyet türleri arasında hizmet faaliyetleri şunları içerir:

Öğrenme
Ders çalışma
Pedagojik iletişim
yetiştirme

21. Listelenen pedagojik faaliyet türleri arasında temel olanlar şunları içerir:

Tasarım
Ders çalışma
Organizasyonel ve metodolojik çalışma
Pedagojik iletişim

22. Uygun şekilde kullanıldığında eğitim sisteminin sonuçlarını iyileştirme potansiyeline sahip bir araç:

yenilik
yenilik
yenilik
teknoloji

23. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasında sözlü, görsel ve pratik yöntemler şu şekilde ayırt edilir:

Bilginin önde gelen kaynağı.
Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin doğası.
Önde gelen didaktik amaç.
Akıl yürütme mantığı.

24. Genel orta öğretimin içeriğinin bir unsuru olarak program ve metodolojik kompleks "Bilgi Kültürü" şunları ifade eder:

Genel teorik temsil düzeyi
konu seviyesi
Eğitim materyali seviyesi
Öğrenme sürecinin seviyesi

25. Sistemin bir durumdan diğerine geçişinin bir sonucu olarak, uygulama ortamına yeni kararlı öğeler getiren amaçlı bir değişiklik - bu:

yenilik
yenilik
teknoloji
Deney

26. Pedagojik eylemin doğruluğu kriterinin özünü eşleştirin: 27. Bir öğretmenin yeterlilik türünü parametresiyle eşleştirin:

Bilgi - 1	1.	Öğrenme problemlerini çeşitli bilgi ve iletişim yollarıyla formüle etme becerisi
yasal - 4	2.	Başka bir kişiyle doğrudan ve geri bildirimin etkili bir şekilde inşa edilmesini sağlayan çalışanın eylemlerinin kalitesi
iletişimsel - 2	3.	Öğrencilerle (öğrenciler, çocuklar) modern sınıflar oluşturmak için yeterlilik ve öğretim yöntemleri alanındaki metodolojik fikirleri, yeni literatürü ve diğer bilgi kaynaklarını kullanmak
Profesyonel - 3	4.	İlgili mesleki görevleri çözmek için yetkili makamların yasal ve diğer düzenleyici yasal belgelerinin mesleki faaliyetlerde etkin bir şekilde kullanılmasını sağlayan çalışanın eylemlerinin kalitesi

28. Maçeğitim programlarının tasarımına yaklaşımın adı ve özü
29. Öğretim yöntemini ilgili didaktik hedefle eşleştirin
30. Değerlendirme işlevini özellikleriyle eşleştirin
31. İçeriğinin pedagojik teknoloji için metodolojik gereklilik ile uyumlu hale getirilmesi:

Tekrarlanabilirlik - 4	1.	Optimal maliyet, belirli bir sonuç düzeyine ulaşma garantisi
Taşıma - 3	2.	Eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-psikolojik gerekçe
Kavramsallık - 2	3.	Sonucu düzeltmek için teşhis amaçlı hedef belirleme, planlama, eğitim sürecini tasarlama, teşhis etme, araç ve yöntemleri değiştirme imkanı
Verimlilik - 1	4.	Pedagojik teknolojiyi diğer kurumlarda, diğer konularda kullanma imkanı

32. Eğitim biçimini özellikleriyle eşleştirin:

33. Pedagojik fikrin içeriğinin yönünü ve özünü eşleştirin:

Sosyo-pratik yön - 2	1.	Bir fikrin belirli tutumlarla, bireylerle, insan gruplarıyla (topluluklar) veya bir bütün olarak toplumla ilişkisi, sosyokültürel normlara uygunluk
Değer semantik yönü - 1	2.	Pedagojik faaliyet konularının genelleştirilmiş özellikleri, bölgesel ve kültürel-tarihsel özellikler, fikrin uygulanması için zamansal ve mekansal olanaklar, eğitim ve öğretim için sosyal, pedagojik, maddi ve diğer koşullar
Etkinlik yönü - 4	3.	Fikrin işleyişini ve gelişimini yönetme mekanizması
Prognostik yön - 3	4.	Fikri pratikte uygulamanın yolu

34. Eğitim yaklaşımını ve uygulamasının özelliklerini eğitim sürecinde eşleştirin

1. Aktivite	1.	Bu kalitenin doğasına uygun etkinliklerde öğrencilerin kişisel niteliklerinin oluşumu
Kişi Merkezli - 3	2.	“Aktif bir kişinin” oluşumu, eylem konusu, belirli bir toplum türü için en önemli olan sosyal grupların temel değerlerine odaklanma
Sosyokültürel - 2	3.	Kişisel deneyimin gerçekleştirilmesi ve geliştirilmesi için pedagojik koşulların modellenmesi
Hermeneutik - 4	4.	Orijinal anlamlarını anlamak için başka bir kişinin duygu dünyasına, bir metne, bir duruma girmek için koşullar yaratmak

35. Öğretim yöntemini ve uygulamasının özelliklerini eşleştirin
36. Ders kitabı bileşeninin adını temel özelliğiyle eşleştirin

Bilgilendirici bileşen - 2	1.	Genel eğitimsel, konu-bilişsel ve pratik eylemlere odaklanır
Üreme bileşeni - 1	2.	Sözlü ve sembolik sunumun yanı sıra çizimler (kelime bilgisi, gerçekler, yasalar, metodolojik ve değerlendirici bilgi) yardımıyla sunulur.
Reklam öğesi bileşeni - 4	3.	İdeolojik, ahlaki, pratik, emek, ideolojik, estetik ve diğer yönelimleri yansıtır
Duygusal değer bileşeni - 3	4.	Bir problem ifadesi, problem soruları ve görevler yardımıyla belirlenir.

37. Maç pedagojik analiz türü ve ana görevi:

Didaktik ders analizi türü - 4	1.	Öğrencilerin başarılarını ve ilerlemelerini göz önünde bulundurarak, planlananlarla yapılanları karşılaştırarak dersin sonucunu değerlendirin.
Metodik analiz türü - 2	2.	Konu içeriği üzerinden öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerinin incelenmesi ve değerlendirilmesi
Psikolojik analiz türü - 3	3.	Öğretmenin çalışma tarzının incelenmesi, öğrencilerin dersin tüm aşamalarında refahı, eğitim faaliyetlerinin anlayış düzeyi ve oluşumu
İçgözlem - 1	4.	Aşağıdaki kategorilerin dersteki temsilinin değerlendirilmesi: amaç, ilkeler, eğitim materyallerinin mantığı, öğrenme sürecinin mantığı, öğretim araçlarını kullanmanın uygunluğu, öğrenci etkinliği ve etkililiği

38. Pedagojik deneyimin türünü ve uygun mesleki pedagojik yetkinlik seviyesinin özelliklerini eşleştirin:

Kişisel deneyim - 4	1.	Pedagojik sistemin tüm bileşenlerinde yeni eğitim normları, belirgin yazarlık tasarlama
Kitle deneyimi - 3	2.	Pedagojik sistemin bireysel bileşenlerinin geliştirilmesi çerçevesinde pedagojik araştırmaya yönelim
Mükemmellik Mükemmellik - 2	3.	Pedagojik bilimde bilinen en yüksek teknoloji, yöntem ve teknik örneklerine sahip olmak
En İyi Dönüştürücü Deneyim - 1	4.	Mesleğin temellerine sahip olmak

39. Eğitim sonuçlarının kontrol şeklini ve kontrolün hedef yönelimini eşleştirin:

Ön kontrol - 2	1.	Eğitim sürecinin tüm temel hedefleri ve alanları için eğitim sonuçlarının kapsamlı doğrulaması
Akım kontrolü - 4	2.	Öğrencinin başlangıç eğitim seviyesinin belirlenmesi ve tespiti, yaklaşan aktivite ile ilgili bilgi, beceri ve yetenekleri
Periyodik kontrol - 3	3.	Öğrencinin çalışılan bölümün temellerini ve ilişkilerini özümseme kalitesinin, daha önce belirlenen alanlardaki kişisel eğitim artışlarının teşhisi
Son kontrol - 1	4.	Bireysel derslerde öğrencinin belirli konulardaki eğitim sonuçlarının sistematik olarak doğrulanması ve değerlendirilmesi

40. Yöntem grubunu sınıflandırmalarına göre eşleştirin

Mantıksal yaklaşım - 4	1.	Bilgilendirme, beceri ve yeteneklerin oluşturulması, ZUN'ların konsolidasyonu, ZUN'ların doğrulanması
Bilişsel aktivitenin aktivite derecesi - 3	2.	Bilgiyi genelleme, gerçekleştirme, açıklayıcı ve motive edici ve kısmen keşfedici, motive edici ve keşfedici
Öğretmen ve öğrencilerin etkinlikleri arasındaki ilişki - 2	3.	Açıklayıcı-açıklayıcı, problemli, sezgisel, araştırma
Didaktik hedef - 1	4.	Tümevarım, tümdengelim, analiz, sentez

41. Sıralamayı ayarla teoriden pratiğe geçiş mantığında pedagojik bir sosyal deneyim modeli olarak eğitim içeriği seviyeleri:

Genel teorik anlayış düzeyi
Konu seviyesi
Öğretim materyali seviyesi
Öğrenme sürecinin seviyesi
Öğrencinin kişilik yapısının seviyesi

42. Öğrencilerin bağımsızlık derecesini artırma mantığında bir dizi öğretim yöntemi oluşturun:

Bilgi alıcı yöntem
üreme yöntemi
Sorun sunum yöntemi
Kısmi arama yöntemi
Araştırma yöntemi

43. Probleme dayalı öğrenmeyi organize etmek için bir dizi aşama oluşturun:

Öğrencilerin bir problem durumunu çözmek için gereken bilgi ve becerilerini güncellemek
Bir problem durumunun tanıtılması
Bir hipotez ileri sürmek (bir problem çözmenin öngörülen sonucu)
Yukarıdaki çözümün doğrulanması
Refleks

44. Eğitim içeriğinin dış tezahür sırasına göre bir dizi temsil düzeyi oluşturun

Eğitim içeriği kavramı
Eğitim düzeylerine ve dallarına göre eğitimin içeriği
Eğitim kurslarının içeriği
Kurs içeriği
Akademik disiplinin ders içindeki içeriği

45. Eğitim sürecinin analizi sırasında bilgi ile çalışma aşamalarının doğru sırasını oluşturun:

Gerekli bilgiler için bir talebin formüle edilmesi
Eğitim sürecini bir bütün olarak ve analiz edilen unsurlarını değerlendirmek için genel, kabul edilmiş normların ve kriterlerin geliştirilmesi, formülasyonu ve benimsenmesi
Bilgi toplama ve işleme organizasyonu
Elde edilen sonuçların özetlenmesi ve özetlenmesi, öz değerlendirmeleri, eğitim sürecindeki değişiklikler hakkında karar vermek için sonuçların hazırlanması
Analitik anketin sonuçlarının ve seyrinin öz analizi ve öz değerlendirmesi

46. Eğitim oturumlarının tematik planlamasının aşamalarının sırasını belirleyin:

Eğitim kursunun eğitim programını incelemek
Tematik planın ana bloklarının tanımı
Dersin bölümlerine ve konularına göre yıllık toplam ders saatinin dağılımı
Eğitim kursunun her bloğunda eğitim oturumlarının planlanması
Yıllık tematik planın nihai yerleşimi ve tasarımı

47. İnovasyon sürecinin aşamalarının sırasını belirleyin:

Eğitim süreci alanlarında değişiklik ihtiyacının belirlenmesi
Eğitim sürecinin konularında değişiklik ihtiyacının belirlenmesi
Sorunları çözmek için yollar geliştirme (inovasyon tasarımı)
İnovasyonun tanıtılması ve yaygınlaştırılması
Bir yeniliğin kalıcı kullanıma aktarılması4

48. Yaratıcı dersin yapısının öğelerinin sırasını ayarlayın:

Öğrencilerin incelenen nesneyle ilgili kişisel deneyimlerinin ve tutumlarının belirlenmesi
Öğrencileri yaratıcı olmaya motive eden bir eğitim durumu yaratmak
Her öğrenci (öğrenci grubu) tarafından kişisel olarak yaratıcı çalışma yapılması
Yaratıcı aktivite sonuçlarının gösterilmesi, öğrencilerin eğitim ürünlerinin sistemleştirilmesi, kültürel ve tarihi analoglarla karşılaştırılması
Yaratıcı bir sorunu çözmek için kendi eylemlerinin yansıması

49. Dersin kendi kendini analizi ile öğretmenin konuşmasının öğelerinin sırasını oluşturun

Sınıfın kısa tanımı, farklı program materyallerine hakimiyet seviyelerine sahip öğrenci gruplarının seçimi
Ders konusunun içerik özellikleri
Dersin hedeflerinin gerekçesi, türünün ve yapısının seçimi
Dersin ana aşamasının belirlenmesi ve dersteki gerçek öğrenme çıktılarına dayalı olarak tam analizi
Dersin hedeflerine ulaşma başarısını değerlendirmek, gerçek sonucun göstergelerini doğrulamak ve kişinin faaliyetlerini iyileştirme beklentilerini belirlemek

50. İleri pedagojik deneyimin genelleştirilmesi için bir dizi aşama oluşturun

organizasyon aşaması
teorik arama
Gerçek materyalin toplanması ve işlenmesi
Gerçek materyalin değerlendirilmesi ve karar verme
Deneyimin tanıtılması, yaygınlaştırılması, uygulanması

Pedagoji Testi

sertifikalı öğretmenler için

Doğru cevabı seç

Bir eğitim kurumunun mezunlarının eğitim seviyesinin ve niteliklerinin nesnel bir değerlendirmesinin temeli,

Eğitici program.
Akademik plan.
Devlet eğitim standardı.
Eğitim Hareketi".

2. Eğitim standartları tarafından sağlanan içeriği öğrenciler için erişilebilir bir biçimde açıklayan eğitim bilgilerinin kaynağı:

Ders kitabı.
Akademik plan.
Eğitim programı.
Çalışma kitabı.

3. Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları tarafından, işleyişlerinin özellikleri ve koşulları dikkate alınarak çalışma müfredatının oluşturulmasına ilişkin düzenleyici çerçeve:

Eğitim Hareketi".
Rusya Federasyonu'nda Ulusal Eğitim Doktrini
Temel müfredat.
Devlet eğitim standardı.

4. Eğitim sürecinde oluşan öğrencilerin değer ilişkileri sistemi:

Kişisel Sonuçlar
Metakonu Sonuçları
Konu Sonuçları

Kişisel Sonuçlar
Metakonu Sonuçları
Konu Sonuçları

Pedagojik teknolojiler
Pedagojik kurallar
Pedagojik kalıplar
Pedagojik ilkeler.

7. Belirli bir konsepte dayanan pedagojik faaliyetin temel temeli:

strateji
Bir yaklaşım
teknoloji
metodoloji

8. Eğitim sektörünün diğer sosyo-ekonomik yapıların arka planına karşı öncelikli gelişimi şu ilkeyi ima eder:

Temelleştirme ilkesi
Eğitim değişkenliği ilkesi
İleri eğitim ilkesi
Eğitimin eksiksizliği ilkesi.

9. Öğrencilerin gelişimi için etkinlik türlerinin eğitim içeriğine dahil edilmesi, aşağıdakilerin bir yansımasıdır:

Çeşitli genellik düzeylerinde ve disiplinler arası düzeyde eğitim içeriğinin yapısal birliği ilkesi
Eğitimin içerik ve prosedürel-etkinlik yönlerinin birliği ilkesi
Eğitim içeriğinin erişilebilirliği ve doğal uygunluğu ilkesi
Toplumsal koşulları ve toplumun ihtiyaçlarını dikkate alma ilkesi

Nesiller arasında kültürel deneyim alışverişi ihtiyacı aşağıdakilerin temelidir:

Kültürel imgeleri diğer insanlara aktaran bir öğretmenin standart eylemlerinin gerekliliği aşağıdakilerin temelini oluşturur:

Pedagojik aktivitenin dönüştürücü işlevi
Pedagojik aktivitenin bilgi işlevi
Pedagojik aktivitenin iletişimsel işlevi
Pedagojik aktivitenin gösteri işlevi

Pedagojik destek, aşağıdakiler olarak adlandırılan pedagojik faaliyet türlerini ifade eder:

Düzeltici (psikolojik)
metodik

Pedagojik teşhis, adı verilen pedagojik aktivite türlerini ifade eder:

metodik
Yaratıcı ve pedagojik
Örgütsel ve pedagojik
Doğrudan-pedagojik

Eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin sıralı birbirine bağlı etkinliklerinin yöntemi:

Metodik resepsiyon
kural
Yöntem
teknoloji

15. Her tür eğitim kurumunda genel, özel ve ek eğitim birliğini sağlayan ilke:

1. Açıklık ilkesi

2. Eğitimde değişkenlik ilkesi

3. İleri eğitim ilkesi

4. Eğitimin eksiksizliği ilkesi

16. Teşhis amaçlı hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım teşhis, sonuçları düzeltmek için değişen araç ve yöntemler olasılığı

1. Pedagojik teknolojinin etkinliği

2. Pedagojik teknolojinin tekrarlanabilirliği

3. Pedagojik teknolojinin kontrol edilebilirliği

4. Pedagojik teknolojinin kavramsallığı

17. Didaktik sürecin bilimsel temelli bir projesini uygulayan ve yüksek derecede verimliliğe, güvenilirliğe, garantili sonuca sahip yasal pedagojik faaliyet

1. Yaklaşım

2. Metodoloji

3. Teknoloji

4. Yöntem

18. Herhangi bir pedagojik faaliyetin insan doğasına uygun hale getirilmesi için nesnel ihtiyacı belirten ilke:

Kültürel uygunluk ilkesi
Bireyselleştirme ilkesi
Doğallık ilkesi
Kişisel yönelim ilkesi

Tipik
Yaratıcı
beklenmedik durum
doğaçlama

20. Listelenen pedagojik faaliyet türleri arasında hizmet faaliyetleri şunları içerir:

Öğrenme
Ders çalışma
Pedagojik iletişim
yetiştirme

21. Listelenen pedagojik faaliyet türleri arasında temel olanlar şunları içerir:

Tasarım
Ders çalışma
Organizasyonel ve metodolojik çalışma
Pedagojik iletişim

22. Uygun şekilde kullanıldığında eğitim sisteminin sonuçlarını iyileştirme potansiyeline sahip bir araç:

yenilik
yenilik
yenilik
teknoloji

23. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasında sözlü, görsel ve pratik yöntemler şu şekilde ayırt edilir:

Bilginin önde gelen kaynağı.
Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin doğası.
Önde gelen didaktik amaç.
Akıl yürütme mantığı.

24. Genel orta öğretimin içeriğinin bir unsuru olarak program ve metodolojik kompleks "Bilgi Kültürü" şunları ifade eder:

Genel teorik temsil düzeyi
konu seviyesi
Eğitim materyali seviyesi
Öğrenme sürecinin seviyesi

25. Sistemin bir durumdan diğerine geçişinin bir sonucu olarak, uygulama ortamına yeni kararlı öğeler getiren amaçlı bir değişiklik - bu:

yenilik
yenilik
teknoloji
Deney

26. Pedagojik eylemin doğruluğu kriterinin özünü eşleştirin:

Başarı - 3		Bu eylem sayesinde, hedefe ulaşılması kolaylaştırılır veya mümkün hale gelir.
üretilebilirlik - 2		Bir eylemin sonucu olarak, yüksek derecede olasılık ile planlı bir değişiklik üretme yeteneği
yardımcı program - 1		Belirtilen tüm hedeflere en uygun şekilde ulaşılması
Verimlilik - 4		İstenen sonuçlara en düşük maliyetle ulaşılır

27. Bir öğretmenin yeterlilik türünü parametresiyle eşleştirin:

Bilgi - 1		Öğrenme problemlerini çeşitli bilgi ve iletişim yollarıyla formüle etme becerisi
yasal - 4		Başka bir kişiyle doğrudan ve geri bildirimin etkili bir şekilde inşa edilmesini sağlayan çalışanın eylemlerinin kalitesi
iletişimsel - 2		Öğrencilerle (öğrenciler, çocuklar) modern sınıflar oluşturmak için yeterlilik ve öğretim yöntemleri alanındaki metodolojik fikirleri, yeni literatürü ve diğer bilgi kaynaklarını kullanmak
profesyonel - 3		İlgili mesleki görevleri çözmek için yetkili makamların yasal ve diğer düzenleyici yasal belgelerinin mesleki faaliyetlerde etkin bir şekilde kullanılmasını sağlayan çalışanın eylemlerinin kalitesi

28. Yaklaşımın adını eğitim programlarının tasarımına ve özüne uygun hale getirin

Doğrusal - 2		Asıl problem gözden kaçırılmadan, onunla ilgili bilgi yelpazesi genişletilmekte ve derinleştirilmektedir.
eş merkezli - 1		Eğitim materyalinin ayrı bölümleri (kısımları), farklı çalışma yıllarında çalışılan konuların tekrarı olmadan birbiri ardına oluşturulur.
Spiral - 3		Aynı materyale, örneğin birkaç yıl sonra, içeriğinin karmaşıklığını ve genişlemesini sağlayarak farklı çalışma dönemlerinde geri dönmek mümkündür.

29. Öğretim yöntemini ilgili didaktik hedefle eşleştirin

bilişsel yöntem - 4		Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
Kontrol metodu - 3		Beceri ve yeteneklerin yaratıcı uygulaması
Dönüştürme Yöntemi - 2		Bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma kalitesinin belirlenmesi, düzeltilmesi
Sistemleştirme yöntemi - 1		Algılama, kavrama, yeni materyalin ezberlenmesi

30. Değerlendirme işlevini özellikleriyle eşleştirin

31. İçeriğinin pedagojik teknoloji için metodolojik gereklilik ile uyumlu hale getirilmesi:

Yeniden üretilebilirlik - 4		Optimal maliyet, belirli bir sonuç düzeyine ulaşma garantisi
Taşıma - 3		Eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-psikolojik gerekçe
kavramsallık - 2		Sonucu düzeltmek için teşhis amaçlı hedef belirleme, planlama, eğitim sürecini tasarlama, teşhis etme, araç ve yöntemleri değiştirme imkanı
Verimlilik - 1		Pedagojik teknolojiyi diğer kurumlarda, diğer konularda kullanma imkanı

32. Eğitim biçimini özellikleriyle eşleştirin:

Bireysel - 4		Okul çocuklarının çeşitli gerekçelerle ortak faaliyetlerinin organizasyonu
Ön - 3		Öğretmenin sınıfla işbölümüne dayalı etkileşimi ve genel sonuç için her birinin bireysel sorumluluğu ilkesi
Toplu - 2		Öğretmenin tüm sınıfla ortak görevlerle aynı hızda çalışması
Grup 1		Bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki etkileşim

33. Pedagojik fikrin içeriğinin yönünü ve özünü eşleştirin:

Sosyo-pratik yön - 2		Bir fikrin belirli tutumlarla, bireylerle, insan gruplarıyla (topluluklar) veya bir bütün olarak toplumla ilişkisi, sosyokültürel normlara uygunluk
Değer-semantik yönü - 1		Pedagojik faaliyet konularının genelleştirilmiş özellikleri, bölgesel ve kültürel-tarihsel özellikler, fikrin uygulanması için zamansal ve mekansal olanaklar, eğitim ve öğretim için sosyal, pedagojik, maddi ve diğer koşullar
Aktivite yönü - 4		Fikrin işleyişini ve gelişimini yönetme mekanizması
prognostik yön - 3		Fikri pratikte uygulamanın yolu

34. Eğitim yaklaşımını ve uygulamasının özelliklerini eğitim sürecinde eşleştirin

1. Aktivite		Bu kalitenin doğasına uygun etkinliklerde öğrencilerin kişisel niteliklerinin oluşumu
Öğrenci Merkezli - 3		“Aktif bir kişinin” oluşumu, eylem konusu, belirli bir toplum türü için en önemli olan sosyal grupların temel değerlerine odaklanma
sosyokültürel - 2		Kişisel deneyimin gerçekleştirilmesi ve geliştirilmesi için pedagojik koşulların modellenmesi
hermenötik - 4		Orijinal anlamlarını anlamak için başka bir kişinin duygu dünyasına, bir metne, bir duruma girmek için koşullar yaratmak

35. Öğretim yöntemini ve uygulamasının özelliklerini eşleştirin

açıklayıcı-açıklayıcı - 4		Öğrencilerin bağımsız arama etkinliği (pratik veya teorik)
üreme - 3		Öğretmen çocuklara bir problem oluşturur ve onu çözmenin yolunu gösterir; öğrenciler problemi çözme mantığını takip eder, bilginin dağıtımının bir modelini alırlar.
Sorun bildirimi - 2		Öğrenci öğretmenin örneğini takip eder
Araştırma - 1		Öğretmen bilgiyi iletir, öğrenciler onu algılar.

36. Ders kitabı bileşeninin adını temel özelliğiyle eşleştirin

bilgilendirici bileşen - 2		Genel eğitimsel, konu-bilişsel ve pratik eylemlere odaklanır
üreme bileşeni - 1		Sözlü ve sembolik sunumun yanı sıra çizimler (kelime bilgisi, gerçekler, yasalar, metodolojik ve değerlendirici bilgi) yardımıyla sunulur.
Reklam öğesi bileşeni - 4		İdeolojik, ahlaki, pratik, emek, ideolojik, estetik ve diğer yönelimleri yansıtır
Duygusal değer bileşeni - 3		Bir problem ifadesi, problem soruları ve görevler yardımıyla belirlenir.

37. Maçpedagojik analiz türü ve ana görevi:

Didaktik ders analizi türü - 4		Öğrencilerin başarılarını ve ilerlemelerini göz önünde bulundurarak, planlananlarla yapılanları karşılaştırarak dersin sonucunu değerlendirin.
Metodik analiz türü - 2		Konu içeriği üzerinden öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerinin incelenmesi ve değerlendirilmesi
Psikolojik analiz türü - 3		Öğretmenin çalışma tarzının incelenmesi, öğrencilerin dersin tüm aşamalarında refahı, eğitim faaliyetlerinin anlayış düzeyi ve oluşumu
İçgözlem - 1		Aşağıdaki kategorilerin dersteki temsilinin değerlendirilmesi: amaç, ilkeler, eğitim materyallerinin mantığı, öğrenme sürecinin mantığı, öğretim araçlarını kullanmanın uygunluğu, öğrenci etkinliği ve etkililiği

38. Pedagojik deneyimin türünü ve uygun mesleki pedagojik yetkinlik seviyesinin özelliklerini eşleştirin:

Kişisel deneyim - 4		Pedagojik sistemin tüm bileşenlerinde yeni eğitim normları, belirgin yazarlık tasarlama
Kitle deneyimi - 3		Pedagojik sistemin bireysel bileşenlerinin geliştirilmesi çerçevesinde pedagojik araştırmaya yönelim
Mükemmellik Mükemmellik - 2		Pedagojik bilimde bilinen en yüksek teknoloji, yöntem ve teknik örneklerine sahip olmak
En iyi dönüştürücü deneyim - 1		Mesleğin temellerine sahip olmak

39. Eğitim sonuçlarının kontrol şeklini ve kontrolün hedef yönelimini eşleştirin:

ön kontrol - 2		Eğitim sürecinin tüm temel hedefleri ve alanları için eğitim sonuçlarının kapsamlı doğrulaması
akım kontrolü - 4		Öğrencinin başlangıç eğitim seviyesinin belirlenmesi ve tespiti, yaklaşan aktivite ile ilgili bilgi, beceri ve yetenekleri
Periyodik kontrol - 3		Öğrencinin çalışılan bölümün temellerini ve ilişkilerini özümseme kalitesinin, daha önce belirlenen alanlardaki kişisel eğitim artışlarının teşhisi
Son kontrol - 1		Bireysel derslerde öğrencinin belirli konulardaki eğitim sonuçlarının sistematik olarak doğrulanması ve değerlendirilmesi

40. Yöntem grubunu sınıflandırmalarına göre eşleştirin

mantıksal yaklaşım - 4		Bilgilendirme, beceri ve yeteneklerin oluşturulması, ZUN'ların konsolidasyonu, ZUN'ların doğrulanması
Bilişsel aktivitenin aktivite derecesi - 3		Bilgiyi genelleme, gerçekleştirme, açıklayıcı ve motive edici ve kısmen keşfedici, motive edici ve keşfedici
Öğretmen ve öğrencilerin etkinlikleri arasındaki ilişki - 2		Açıklayıcı-açıklayıcı, problemli, sezgisel, araştırma
didaktik amaç - 1		Tümevarım, tümdengelim, analiz, sentez

41. Teoriden pratiğe geçiş mantığında pedagojik bir sosyal deneyim modeli olarak eğitim içeriğinin bir dizi düzeyi oluşturun:

Genel teorik anlayış düzeyi
Konu seviyesi
Öğretim materyali seviyesi
Öğrenme sürecinin seviyesi
Öğrencinin kişilik yapısının seviyesi

42. Öğrencilerin bağımsızlık derecesini artırma mantığında bir dizi öğretim yöntemi oluşturun:

Bilgi alıcı yöntem
üreme yöntemi
Sorun sunum yöntemi
Kısmi arama yöntemi
Araştırma yöntemi

43. Probleme dayalı öğrenmeyi organize etmek için bir dizi aşama oluşturun:

Öğrencilerin bir problem durumunu çözmek için gereken bilgi ve becerilerini güncellemek
Bir problem durumunun tanıtılması
Bir hipotez ileri sürmek (bir problem çözmenin öngörülen sonucu)
Yukarıdaki çözümün doğrulanması
Refleks

44. Eğitim içeriğinin dış tezahür sırasına göre bir dizi temsil düzeyi oluşturun

Eğitim içeriği kavramı
Eğitim düzeylerine ve dallarına göre eğitimin içeriği
Eğitim kurslarının içeriği
Kurs içeriği
Akademik disiplinin ders içindeki içeriği

45. Eğitim sürecinin analizi sırasında bilgi ile çalışma aşamalarının doğru sırasını oluşturun:

Gerekli bilgiler için bir talebin formüle edilmesi
Eğitim sürecini bir bütün olarak ve analiz edilen unsurlarını değerlendirmek için genel, kabul edilmiş normların ve kriterlerin geliştirilmesi, formülasyonu ve benimsenmesi
Bilgi toplama ve işleme organizasyonu
Elde edilen sonuçların özetlenmesi ve özetlenmesi, öz değerlendirmeleri, eğitim sürecindeki değişiklikler hakkında karar vermek için sonuçların hazırlanması
Analitik anketin sonuçlarının ve seyrinin öz analizi ve öz değerlendirmesi

46. Eğitim oturumlarının tematik planlamasının aşamalarının sırasını belirleyin:

Eğitim kursunun eğitim programını incelemek
Tematik planın ana bloklarının tanımı
Dersin bölümlerine ve konularına göre yıllık toplam ders saatinin dağılımı
Eğitim kursunun her bloğunda eğitim oturumlarının planlanması
Yıllık tematik planın nihai yerleşimi ve tasarımı

47. İnovasyon sürecinin aşamalarının sırasını belirleyin:

Eğitim süreci alanlarında değişiklik ihtiyacının belirlenmesi
Eğitim sürecinin konularında değişiklik ihtiyacının belirlenmesi
Sorunları çözmek için yollar geliştirme (inovasyon tasarımı)
İnovasyonun tanıtılması ve yaygınlaştırılması
Bir yeniliğin kalıcı kullanıma aktarılması4

48. Yaratıcı dersin yapısının öğelerinin sırasını ayarlayın:

Öğrencilerin incelenen nesneyle ilgili kişisel deneyimlerinin ve tutumlarının belirlenmesi
Öğrencileri yaratıcı olmaya motive eden bir eğitim durumu yaratmak
Her öğrenci (öğrenci grubu) tarafından kişisel olarak yaratıcı çalışma yapılması
Yaratıcı aktivite sonuçlarının gösterilmesi, öğrencilerin eğitim ürünlerinin sistemleştirilmesi, kültürel ve tarihi analoglarla karşılaştırılması
Yaratıcı bir sorunu çözmek için kendi eylemlerinin yansıması

49. Dersin kendi kendini analizi ile öğretmenin konuşmasının öğelerinin sırasını oluşturun

Sınıfın kısa tanımı, farklı program materyallerine hakimiyet seviyelerine sahip öğrenci gruplarının seçimi
Ders konusunun içerik özellikleri
Dersin hedeflerinin gerekçesi, türünün ve yapısının seçimi
Dersin ana aşamasının belirlenmesi ve dersteki gerçek öğrenme çıktılarına dayalı olarak tam analizi
Dersin hedeflerine ulaşma başarısını değerlendirmek, gerçek sonucun göstergelerini doğrulamak ve kişinin faaliyetlerini iyileştirme beklentilerini belirlemek

50. İleri pedagojik deneyimin genelleştirilmesi için bir dizi aşama oluşturun

organizasyon aşaması
teorik arama
Gerçek materyalin toplanması ve işlenmesi
Gerçek materyalin değerlendirilmesi ve karar verme
Deneyimin tanıtılması, yaygınlaştırılması, uygulanması

Doğru cevabı seç:

1) düzenleyici belge devlet eğitim sisteminin uygulanmasını sağlayan
bölgesel (ulusal) özellikleri dikkate alan standart, tip n eğitim türü
kurumlar, öğrencilerin (öğrencilerin) eğitim ihtiyaçları ve istekleri şunlardır:

1. Bir eğitim kurumunun geliştirilmesi için program

2. Eğitim kurumunun ana eğitim programı

3. Temel müfredat

4. Ek eğitim programı

2) Eğitim sürecinde oluşan öğrencilerin değer ilişkileri sistemi -
bu:

1. Kişisel sonuçlar

3. Konu sonuçları

3) Göreve ve uygulama koşullarına göre kendi faaliyetlerini planlama yeteneği şunları ifade eder:

1. Düzenleyici eylem

2. İletişimsel eylemler

3. Bilişsel eylemler

4. Kişisel eylemler

4) Eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme, ahlaki normlar çerçevesinde hareket etme yeteneği şunları ifade eder:

1. Düzenleyici eylem

2. İletişimsel eylemler

3. Bilişsel eylemler

4. Kişisel eylemler

5) Eğitim sürecinde bilgi alışverişi yapmak için kütüphanelerin ve internetin kaynaklarını kullanarak kapsamlı bir bilgi araması yapma yeteneği şunları ifade eder:

1. Düzenleyici eylem

2. İletişimsel eylemler

3. Genel eğitim faaliyetleri

4. Kişisel eylemler

6) Aşağıdaki eğitim oturumu türlerini belirlemenin temeli: bir öğrenme görevi belirleme dersi, bir öğrenme görevini dönüştürme dersi, modelleme dersi, bir modeli dönüştürme dersi, belirli pratik görevler sistemi oluşturma dersi , kontrolde bir ders, değerlendirmede bir ders:

1. Öğrenme etkinliklerinin yapısı

2. Bilişsel ilgiyi harekete geçirme teknikleri

3. İletişimi organize etmenin yolları

4 Öğrenme becerilerinin oluşumu için teknikler

7) Uyarlayıcı ve yeniden üreten bir eğitim modelinden aktif ve dönüştürücü bir eğitim modeline geçişi sağlayan ilke şudur:

1 Tam eğitim ilkesi

2. Değişken eğitim ilkesi

3. İleri eğitim ilkesi

4. Eğitimi geliştirme ilkesi

8) Yeni eğitim sistemlerinin veya bileşenlerinin yaratılması, yaygınlaştırılması ve geliştirilmesi yoluyla eğitim uygulamasının dönüştürülmesine yönelik faaliyetler şunlardır:

1. Pedagojik aktivite

2. Yenilikçi aktivite

3. Tasarım ve araştırma faaliyetleri

4. Uzman ve analitik faaliyetler

9) Çocuğun bir faaliyet konusu olarak gelişimi için koşullar yaratan, belirli bir yaş aralığında gelişen eğitim süreçlerinin inşası:

1. Sosyo-pedagojik tasarım

2. Eğitim tasarımı

3. Psikolojik ve pedagojik tasarım

4. Didaktik tasarım

10) Uygun şekilde kullanıldığında eğitim sisteminin sonuçlarını iyileştirme potansiyeline sahip bir araç:

1. Yenilik

2. Yenilik

3. Yenilik

4. Teknoloji

11) Sistemin bir durumdan diğerine geçişinin bir sonucu olarak, uygulama ortamına yeni kararlı öğeler getiren amaçlı bir değişiklik:

1. Yenilik

2. Yenilik

3. Teknoloji

4. Deney

Eşleştir:

12) Yenilik faaliyetinin türünü (proje, araştırma, eğitim) özellikleriyle eşleştirin -

tasarım - bu konuda özel, araçsal ve teknolojik bilgi geliştirmeyi amaçlamaktadır.
nasıl, bilimsel bilgi temelinde, bunu başarmak için belirli koşullarda hareket etmek gerekir. ne
olabilir veya olmalıdır ("inovasyon projesi")

araştırma - bir şeyin nasıl olabileceği hakkında yeni bilgi edinmeyi amaçlayan
(“keşif”) ve bununla ilgili. nasıl bir şey yapılabilir ("buluş")

eğitim - belirli bir uygulamanın konularının mesleki gelişimine yöneliktir,
Bununla ilgili her kişisel bilginin (deneyimin) oluşumu. ne ve nasıl yapmalılar
uygulamada somutlaşan yenilikçi proje ("uygulama")

13) Modern eğitimin bel kemiği ilkesine (ilke
ileri eğitim, eğitimin eksiksizliği ilkesi, değişkenlik ilkesi, ilke
köktenleştirme) içeriği:

Eğitimin eksiksizliği ilkesi, eğitimde genel, özel ve ek eğitimin birliğidir.
her türlü eğitim kurumu

İleri eğitim ilkesi, eğitim sektörünün başkalarının geçmişine karşı öncelikli gelişimidir.
sosyo-ekonomik yapılar

Değişkenlik ilkesi, çeşitliliğin birliğidir ve her bireyin seçim yapmasına ve seçmesine izin verir.
kendi konumlarını, kendi eğitim yörüngelerini geliştirmek

Köktenleştirme ilkesi, fikre uygun, dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulmasıdır.
bilgi sistemlerinin disiplinlerarasılığı

14) Eğitim yaklaşımına uygun hale getirin (sistem-etkinlik; kişisel-odaklı: proje: sosyo-kültürel) eğitimde uygulamasının özelliği işlem:

Sistem etkinliği - öğrencinin kişiliğinin sistem temelinde gelişimini içerir.
evrensel aktivite modları

Tasarım - ideal tasarımı ve pratik uygulamayı ve bunun yanı sıra
fikrin refleksif korelasyonu ve uygulanmasının sonuçları

Sosyokültürel - sosyal açıdan önemli yeterliliklerin oluşumunu içerir ve
belirli bir tür için en önemli olan sosyal grupların temel değerlerine odaklanma
toplumlar

Öğrenci odaklı - gerçekleştirmenin pedagojik koşullarını modellemeyi içerir
ve kişisel deneyimin geliştirilmesi

15) Öğretim yöntemini (üretimsel: problem sunumu: açıklayıcı ve açıklayıcı: araştırma) uygulama özellikleriyle eşleştirin:

Açıklayıcı-açıklayıcı - öğretmen bilgiyi iletir, öğrenciler onu algılar

Üreme - Öğrenci, öğretmenin modelinde eylemler gerçekleştirir

Problem sunumu - Öğretmen öğrencilere bir problem teşkil eder ve onu çözmenin yolunu gösterir.çözümler: öğrenciler sorunu çözme mantığını takip eder, bilginin dağıtımının bir örneğini alır

Araştırma - Öğrencilerin bağımsız arama etkinliği (pratik veya teorik)

Sıralamayı ayarla:

16) Eğitimde tasarım aşamalarının sırasını belirleyin:

1. Modeli

2. Motive edici

3. Yansıtıcı uzman

4. Kavramsal

5. Uygulama

2, 4, 1, 5, 3 motivasyonel, kavramsal, model, uygulama, yansıtıcı-uzman

17) Öğrencilerin bağımsızlık derecesini artırma mantığında bir dizi öğretim yöntemi oluşturun:

1. Üreme yöntemi

2. Bilgi alıcı yöntem

3. Kısmi arama yöntemi

4. Problem sunum yöntemi

5. Araştırma yöntemi

2, 1, 4, 3, 5 bilgi-alıcı, üreme, problem sunumu, kısmi arama, araştırma

18) Eğitim faaliyetinin yapısının bileşenlerinin sırasını oluşum mantığında oluşturun:

1. İzleme ve değerlendirme faaliyetleri

2. Bilişsel ihtiyaç

3. Öğrenme görevi

4. Eğitimsel ve bilişsel güdü

5. Öğrenme faaliyetleri

2, 4, 3, 5, 1 bilişsel ihtiyaç, eğitsel ve bilişsel güdü, öğrenme görevi, öğrenme etkinlikleri, kontrol ve değerlendirme etkinlikleri

19) Öğrencilerin önde gelen faaliyetlerinin içeriğine ve biçimine hakim olmayı amaçlayan gelişim durumunun sırasını belirleyin:

1. Eğitim ve tasarım

2. Okul öncesi oyun

3. Eğitici

4. Okul öncesi eğitim

5. Eğitici ve profesyonel

6. Oyun

6, 2, 4, 3, 1, 5 oyun, okul öncesi oyun, okul öncesi eğitim, eğitici, eğitici proje, eğitici ve profesyonel

20) İnovasyon sürecinin aşamalarının sırasını belirleyin:

1. Eğitim sürecinin konularında değişiklik ihtiyacının belirlenmesi

2. Eğitim süreci alanlarında değişiklik ihtiyacının belirlenmesi

3. Sorunları çözmek için yollar geliştirmek (inovasyonu tasarlamak)

4. Yeniliğin kalıcı kullanıma aktarılması

5. İnovasyonun tanıtılması ve yaygınlaştırılması

2, 1, 3, 5, 4 Değişiklik ihtiyacının belirlenmesi, konularda değişiklik ihtiyacının belirlenmesi, çözümlerin geliştirilmesi, uygulanması ve dağıtılması, yeniliğin sürekli kullanım biçimine aktarılması

Modern eğitim, bilinmeyenin çalışmasına değil, bilinen konular hakkındaki bilginin genişletilmesine odaklanmalıdır. Bu, tutarlılık ve sistemli eğitim ilkesidir.

Ayrıca, eğitim pratiğinde bir konunun derinlemesine (özel veya üniversite) çalışmasından önce, gerçek nesnelerin uygulanması ve incelenmesi yerine, konular hakkındaki bilgilerin incelenmesi hakimdir. Oysa gerçekten yüksek kaliteli eğitim, yalnızca öğrencilerin öğrenme öğelerini özgürce seçmesi koşullarında elde edilebilir.

Eğitim alanındaki bu ve diğer ilkeler bu materyalde tartışılacaktır. Her öğretmen etkinliğini tam olarak bu genel kurallar üzerine inşa etmelidir.

Eğitimin temel ilkeleri

Öğretim ilkeleri, önceki tüm eğitim faaliyeti deneyimlerinin incelenmesi temelinde oluşturulur. Mevcut uygulamayı güçlendirmek, okul öncesi öğretmenlerinin, ilkokul, ortaokul ve lise öğretmenlerinin, ortaöğretim ihtisas eğitim kurumlarının ve üniversitelerin öğretmenlerinin faaliyetlerinin teorik temeli olmak için eğitim ilkeleri gereklidir.

Bütün bu kurallar birbiriyle yakından ilişkilidir. Pedagojik uygulamada sadece belirli eğitim ilkelerinin kullanılması etkili bir sonuç vermeyecektir.

Sistemin bütünlüğü (hem Rusya Federasyonu'nda hem de diğer ülkelerde) ortak eğitim hedefi ve genel ilkeler ile sağlanmaktadır. Bütün bu kurallar elbette dogma değildir. Kural olarak, eğitim sürecinin hedefleri tarafından belirlenirler. Eğitim ilkeleri, pedagojik deneyim temelinde ortaya çıkan, eğitim sürecinin bilimsel araştırma sürecinde formüle edilen ilk düzenleyici gereksinimlerdir. İlkeler, toplumun, insanların ve devletin ihtiyaçlarını karşılamak üzere tasarlandığından, tarihsel koşulların veya pedagojik sistemlerin etkisi altında zamanla değişebilir.

Modern uygulamada, eğitim sürecini organize etmenin genel ilkeleri, Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky ve diğer seçkin öğretmenlerin formülasyonları tarafından önerilmektedir. Başlıca didaktik ilkeler şunlardır:

bilimsel karakter, nesnellik, geçerlilik;
teorik eğitimin pratik faaliyetlerle bağlantısı;
sistematik ve tutarlı eğitim;
erişilebilirlik, aynı zamanda gerekli zorluk derecesi;
öğretim yöntemlerinin çeşitliliği, nesnelerin ve fenomenlerin görünürlüğü;
hem öğretmenin hem de öğrencinin etkinliği;
pratik (yaratıcı) aktivite deneyimi ile birlikte bilgi, beceri ve yeteneklerin gücü.

Okul öncesi eğitim

Yukarıda listelenmiştir Genel kurallar eğitim sistemleri, ancak örneğin okul öncesi çocukların eğitim sürecinin özelliği olan özel olanlar da var. Erken çocukluk eğitiminin ilkeleri şunları içerir:

koruma, tüm çeşitliliğinde çocukluğun desteklenmesi;
öğrenme sürecinde çocukların sosyal ve etno-kültürel ilişkilerini dikkate alarak;
yetişkinlerin ve çocukların gelişim sürecinde aktif işbirliğinin teşvik edilmesi, sosyalleşme;
her çocuğun gelişimi için uygun bir ortam yaratmak;
okul öncesi çocukları toplum, aile ve devlet gelenekleri, sosyo-kültürel normlarla tanıştırmak;
çocukluk döneminin benzersizliğinin korunması;
çocukların bireysel ve yaş özelliklerine uygun sosyo-kültürel bir ortamın oluşumu;
çocuğun okul öncesi çağın tüm aşamalarında tam olarak yaşamasını sağlamak vb.

Rusya'da eğitimle ilgili federal yasa, okul öncesi eğitim programında on ana eğitim alanını tanımlamaktadır: fiziksel kültür, iş, müzik, sosyalleşme, sağlık, güvenlik, iletişim, biliş, sanat, okul öncesi çocuklar için edebiyat okuma. Bu alanlar içerisinde eğitim ilkelerine uygun olarak okul öncesi dönemdeki çocukların sosyal, iletişimsel, konuşma, fiziksel, sanatsal, estetik ve bilişsel gelişimleri yer alır.

Özel ve ek eğitim

Eğitim süreci için istikrarlı gereksinimler sistemi, örneğin özel ve ek eğitim gibi diğer eğitim türleri için de tipiktir. Böylece özel eğitimin temel ilkeleri, yani. Fiziksel engelli veya bilgiye hakim olma zorluğu olan çocuklara öğretmek, ülkemizde şu şekilde kabul edilir:

Çocuğun eğitim ihtiyaçlarının zamanında belirlenmesi anlamına gelen erken pedagojik yardım, bilgiye hakim olmada yardım.
Eğitimin sosyal gelişme düzeyine tabi kılınması.
Konuşma aktivitesinin gelişimi, düşünme ve iletişim, yani. düşünme, konuşma ve iletişimin gelişiminde yardım ihtiyacını karşılamak.
Bireysel bir yaklaşım olan bu ilke, eğitim sürecinin öğrencinin bireysel özelliklerine uygun olarak uygulanmasını gerektirir.
Belirli bir çocuğun yaşına, özelliklerine uygun bir eğitim süreci sağlamak anlamına gelen eğitimci-öğretmenin aktif yaklaşımı.
Özel pedagojik rehberlik ihtiyacı, özel (düzeltici) eğitimin yüksek nitelikli öğretmenler, psikologlar ve diğer uzmanların katılımıyla gerçekleştirilmesi gerektiği anlamına gelir.
Düzeltici ve pedagojik yönelim, yani yöntemlerin, öğretim tekniklerinin ve eğitim programlarının çocuğun bozukluklarının doğasına, ciddiyetine ve yapısına esnek yazışması.

Ek eğitime gelince, ilkeler büyük ölçüde genel olanlara karşılık gelir, çünkü bu tür eğitim, bir kişinin genel olarak manevi, ahlaki, fiziksel, entelektüel veya mesleki gelişim ihtiyaçlarını karşılamak için tasarlanmıştır. Kurallar arasında:

demokrasi, yani faaliyet alanını özgürce seçme olasılığı;
eğitim, geliştirme ve eğitim birliği;
çeşitli etkinliklere dahil edildiğinde öğrencilerin özelliklerini ve eğilimlerini dikkate alarak;
çocuğun kişisel yeteneklerine, ilgi alanlarına ve ihtiyaçlarına yönelim;
çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşimin değerinin tanınması vb.

Eğitimin erişilebilirliği ilkesi

Bu ilke, öğrencilerin anlayabileceği bir dilde nesnelerin ve fenomenlerin bir açıklamasının mevcudiyetini ima eder. Eğitim çok kolay olmamalı, müfredat, öğrencilerin yaş özelliklerini, ilgi alanlarını ve bireyselliklerini ve yaşam deneyimlerini en iyi şekilde karşılayacak şekilde tasarlanmalıdır. Öğrencilere sadece gerçekleri ifade etmekle kalmayıp, onları araştırma ve öğrenme sürecine dahil ederek gerçeği kendi başlarına bulma fırsatı vermek gerekir. Öğrenmek kolaydan zora, yakından uzağa, bilinenden bilinmeyene, basitten karmaşığa doğru gitmelidir. Bilgiye hakim olma sürecini yapay olarak hızlandırmak imkansızdır.

Bilimsellik ve geçerlilik ilkesi

Bu ilkeye göre, eğitimin içeriği, modern bilimlerin gerçek durumunu ifade eden gerçeklere dayanmalıdır. Aynı hüküm müfredatta, eğitim programlarında, okullar için ders kitaplarında, ortaöğretim ihtisas eğitimi kurumlarında ve üniversitelerde belirlenir. Bu ilke, laik kurumlar için tanımlayıcı olanlardan biridir, dini kurumlar için ise Eğitim KurumlarıÖncelik dini inanca verilir.

Teori ve pratik arasındaki ilişki

Teorik eğitim ile pratik bilginin unsurları arasındaki bağlantı ilkesi, şüphe ihtiyacını, teoride verilen hükümlerin pratik yardımıyla doğrulanmasını amaçlar. Ayrıca çalışılan bilgilerin diğer disiplinlerle ve yaşam tecrübesi ile ilişkisinin belirlenmesi gerekmektedir.

Bir eğitim yörüngesi seçme ilkesi

Öğrenci, öğrenmenin ana bileşenlerini seçebilmelidir. Eğitim programı, yalnızca eğitim faaliyetinin unsurlarının seçim özgürlüğü koşullarında uygulanmalıdır. Öğrenciye hedeflere ulaşmanın yollarını, pratik veya yaratıcı çalışma konusunu, uygulama biçimini seçmeli, onu kendi sonuçlarını çıkarmaya teşvik etmeli, mantıklı değerlendirmeler yapmalıdır.

Bilinçli Öğrenme Prensibi

Eğitim sisteminin bu ilkesi bir şekilde eğitimin mevcudiyeti ile ilgilidir. Bilinçli öğrenme ilkesine göre, öğrenci sadece bazı materyalleri ezberlemek, ezberlemekle kalmamalı, aynı zamanda belirli bir nesne veya fenomenin özünü de anlamalıdır. Eğitimin içeriği, öğrencilerin hafızasında kalıcı olarak sabitlenmeli, davranışların temeli haline getirilmelidir. Böyle bir sonuç, yalnızca eğitimin diğer ilkeleriyle, yani öğretmen ve öğrenci arasındaki sistematik, tutarlı, aktif etkileşimle bağlantılı olarak elde edilir.

sıra prensibi

Öğretim belli bir düzen içinde yapılmalı, mantıksal olarak oluşturulmuş bir sistem olmalıdır. Materyal, tam bölümlere, adımlara, modüllere bölünmüş açık ve mantıklı bir planlamaya tabi olmalıdır. Ayrıca, her programda, dersin diğer tüm bölümlerini ya da bunlara ayrı bir ders vererek, merkezi kavramları oluşturmak gerekir.

Görünürlük ilkesi

Görünürlük ilkesi, eğitimin en eski kurallarından biridir. Eğitimin etkinliğini artırmak için, eğitim materyalinin algılanmasına tüm duyuların dahil edilmesi gerekir. Kursiyerlere görülebilen (görerek algı için), işitilebilen (işiterek), tadılabilen (tat tomurcukları yardımıyla), dokunulan (dokunarak) her şeyi sunmak gerekir. Vizyon en bilgilendiricidir.

Öğrenci etkinliği ilkesi

Eğitim süreci, tüm eğitim faaliyetlerinin yapısından kaynaklanan bir öğretmen ve bir öğrencinin etkileşimine dayanır. Öğrenme süreci öğrencinin son derece aktif olmasını gerektirir. Bu süreçte ana rol elbette öğretmene aittir ancak bu, öğrencilerin öğrenme sürecinde pasif kaldıkları anlamına gelmez.

Eğitimin laik doğası

İlke, bir eğitim kurumunun dinin doğrudan etkisinden özgürlüğünü ifade eder ve din özgürlüğüne, vatandaşların vicdanına dayanır. Rusya'da, ilke, Sanatın 1. Kısmı temelinde korunur. İnanç seçme özgürlüğü sağlayan Anayasa'nın 14.

eğitim ilkeleri

Eğitim sistemi, kendisini sadece öğretmeyi değil, aynı zamanda tam teşekküllü bir kişilik yetiştirmeyi de hedefliyor. Eğitim sürecinin uygulanması çerçevesinde uyulması gereken eğitim ilkeleri şunlardır:

davranış ve yetiştirme birliği, çünkü örneğin bir öğretmen bir şey söyleyip tersini yaparsa, bu öğrenciler için olumlu bir şeye yol açmaz;
eğitim ve mevcut sosyal koşullar arasındaki bağlantı, yani. modern dünyada önemini yitirmiş olan bir şey öğretilemez;
yaratıcı aktivitenin gelişimi ve öğrencinin bağımsızlığı;
Aynı norm, ilke ve gerekliliklerin takip edilmesini içeren eğitim sürecinin bütünlüğü ve bütünlüğü, eğitim sürecinde herhangi bir tutarsızlık olmamalıdır.

Rusya'da eğitim ilkeleri

Rusya Federasyonu'nda, eğitim sisteminin ilkeleri "Eğitim Üzerine" federal yasa ile belirlenir. Ülkemizin devlet politikası eğitimin önceliğini kabul etmekte ve herkesin eğitim görme hakkını güvence altına almaktadır. Kanun aynı zamanda eğitimin insancıl doğasını, bireysel özgürlükleri, yasal kültürü, vatanseverliği ve vatandaşlığı, doğal kaynakların rasyonel kullanımını, çevreye saygıyı, sağlığı korumayı ve sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik ederek kurar.

Rusya Federasyonu'ndaki eğitim ilkeleri, eğitim sürecinin tüm seviyelerinde hangi standartların oluşturulduğundan emin olmak için eğitim alanının birliğini oluşturur. Yasa, eğitim kurumlarının özerkliğini, eğitimcilerin ve öğrencilerin özgürlük ve akademik haklarını ve Rusya'daki eğitim sisteminin demokratik doğasını tanımlar.

Bu nedenle makale, orta, özel, okul öncesi ve ek eğitim için tipik olan genel eğitim ilkelerini tartışmaktadır. Ayrıca gösterilir kısa bir açıklamasıÜlkemizdeki ilkeler. Rusya'da kabul edilen normların uluslararası standartları tam olarak karşıladığını söyleyebiliriz. Ayrıca, eğitimin temel ilkelerinin çoğu Rus öğretmenler tarafından formüle edilmiştir.