Ndër llojet e listuara të pedagogjisë. Parimet themelore të edukimit. Parimi i zgjedhjes së një trajektore arsimore

Test Pedagogjie

për specialistë të fushës së arsimit(mësues social, këshilltarë të vjetër, edukatorë të GPA, edukatorë konviktesh; mësues dhe drejtues të divizioneve strukturore të MOU dhe GOU DOD),

aplikantët për kategoritë e kualifikimit më të lartë dhe të parë

Zgjidh pergjigjen e sakte

Baza për një vlerësim objektiv të nivelit të arsimit dhe kualifikimeve të të diplomuarve të një institucioni arsimor është

1. Programi arsimor.

2. Kurrikula.

3. Standardi arsimor shtetëror.

4. Ligji “Për Arsimin”.

Burimi i informacionit arsimor që zbulon përmbajtjen e parashikuar nga standardet arsimore në një formë të arritshme për studentët është:

1. Libër mësuesi.

2. Kurrikula.

3. Kurrikula.

4. Fletore pune.

Kuadri rregullator për krijimin e kurrikulave të punës nga institucionet arsimore të Federatës Ruse, duke marrë parasysh specifikat dhe kushtet e funksionimit të tyre, është:

1. Ligji “Për Arsimin”.

2. Doktrina kombëtare e arsimit në Federatën Ruse

3. Kurrikula bazë.

4. Standardi arsimor shtetëror.

Procesi i ndryshimit të brendshëm të një personi, duke siguruar realizimin e potencialit dhe qëllimit të tij jetësor, është:

1.Edukimi

2. Trajnim

3. Edukimi

4. Zhvillimi

Lidhje të qëndrueshme, objektive, domethënëse midis anëve të procesit pedagogjik, fenomeneve sociale dhe pedagogjike, mbi bazën e të cilave ndërtohet teoria dhe metodologjia e edukimit dhe formimit, praktika pedagogjike. - kjo është

1. Teknologjitë pedagogjike

2. Rregullat pedagogjike

3. Modelet pedagogjike

4. Parimet pedagogjike.

Baza themelore e veprimtarisë pedagogjike, bazuar në një koncept të caktuar, është:

1. Strategjia

3. Teknologjia

4. Metodologjia

Zhvillimi prioritar i sektorit të arsimit në sfondin e strukturave të tjera socio-ekonomike nënkupton parimin:

1 Parimi i fondamentalizimit

Ideja e lëvizjes "me fëmijët te subjekti" i referohet:

1. Sistemi arsimor miqësor ndaj natyrës

2. Sistemi i të nxënit krijues

3. Sistemi i të nxënit me në qendër nxënësin

4. Sistemi arsimor i përshtatshëm kulturor

Procesi i përshtatjes së një individi me jetën në shoqëri, procesi i asimilimit dhe riprodhimit nga një person me përvojë, norma, vlera shoqërore. - kjo është

1. Arsimi

2. Arsimi

3. Socializimi

4. Zhvillimi

Një dokument që rregullon dhe paraqet në mënyrë të arsyeshme qëllimin e procesit arsimor, tematikën dhe kurrikulat, mënyrat dhe metodat e zbatimit të tyre, kriteret për vlerësimin e rezultateve në një institucion të caktuar arsimor është:

1. Standardi arsimor.

2. Kurrikula bazë.

3. Planifikimi kalendar-tematik.

4. program arsimor

Një proces i qëllimshëm dhe i organizuar i ndërveprimit ndërmjet mësuesve dhe fëmijëve, që synon zotërimin e nxënësve me njohuri, aftësi dhe aftësi është:

1. Arsimi.

2. Arsimi.

3. Arsimi.

4. Zhvillimi.

Procesi i formimit të qëllimshëm, sistematik të një personaliteti për ta përgatitur atë për pjesëmarrje aktive në jetën shoqërore, industriale dhe kulturore - kjo është:

1. Arsimi

2. Trajnim

3. Zhvillimi

4. Edukimi

Gjykimi "Ata përcaktojnë taktikat e veprimtarisë pedagogjike, kanë zbatuar, rëndësi praktike, kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të veçanta pedagogjike, pasqyrojnë një model të veçantë pedagogjik ose një marrëdhënie të veçantë shkakësore" karakterizon.

1. Parimet pedagogjike

2. Teknika pedagogjike

3. Rregullat pedagogjike

4. Metodat pedagogjike

Metoda e aktiviteteve të ndërlidhura të porositura të mësuesit dhe studentëve, që synojnë zgjidhjen e problemeve të arsimit, është:

1. Pritja metodike

2. Rregull

4. Teknologjia

Parimi që siguron unitetin e arsimit të përgjithshëm, special dhe shtesë në të gjitha llojet e institucioneve arsimore është:

1. Parimi i hapjes

2. Parimi i ndryshueshmërisë në arsim

3. Parimi i arsimit të avancuar

4. Parimi i plotësisë së edukimit

Mundësia e vendosjes së qëllimeve diagnostike, planifikimit, dizajnimit të procesit mësimor, diagnostikimit hap pas hapi, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatet është

1. Efektiviteti i teknologjisë pedagogjike

2. Riprodhueshmëria e teknologjisë pedagogjike

3. Menaxhimi i teknologjisë pedagogjike

4. Konceptualiteti i teknologjisë pedagogjike

Veprimtaria pedagogjike legjislative që zbaton një projekt të bazuar shkencërisht të procesit didaktik dhe ka një shkallë të lartë efikasiteti, besueshmërie, rezultati të garantuar është

2. Metodologjia

3. Teknologjia

Parimi që tregon nevojën objektive për të sjellë çdo veprimtari pedagogjike në përputhje me natyrën njerëzore është:

1. Parimi i konformitetit kulturor

2. Parimi i individualizimit

3. Parimi i natyrshmërisë

4. Parimi i orientimit personal

Orientimi metodologjik në veprimtaritë njohëse dhe praktike, që përfshin përdorimin e një grupi idesh, konceptesh dhe metodash në studimin dhe menaxhimin e sistemeve të hapura jolineare të vetëorganizimit është:

1. Qasja sinergjike

2. Qasja e paradigmës

3. Qasja teknologjike

4. Qasja e aktivitetit

Në pedagogjinë vendase, zhvilluesi i metodës së veprimit paralel pedagogjik, kur në procesin edukativo-arsimor ndërveprimi "mësues-nxënës" plotësohet me ndërveprimin "ekip-nxënës" është;

Një mjet që ka potencial për të përmirësuar rezultatet e sistemit arsimor, nëse përdoret siç duhet, është:

1. Inovacioni

2. Inovacioni

3. Inovacioni

4. Teknologjia

Lloji i mësimit është më i lehtë për t'u përcaktuar:

1. Për qëllime didaktike;

2. Sipas renditjes së elementeve të mësimit;

3. Nga sasia e kohës së caktuar për të arritur qëllimin kryesor të orës së mësimit;

4. Sipas veprimtarive të mësuesit

Në klasifikimin e metodave të mësimdhënies, metodat verbale, vizuale dhe praktike dallohen nga:

1. Burimi kryesor i njohurive.

2. Natyra e veprimtarisë mendore të nxënësve.

3. Qëllimi didaktik drejtues.

4. Logjika e arsyetimit.

Kompleksi programo-metodik "Kultura e informacionit" si element i përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm i referohet:

1. Niveli i përfaqësimit të përgjithshëm teorik

2. Niveli i lëndës

3. Niveli i materialit arsimor

4. Niveli i procesit mësimor

Një ndryshim i qëllimshëm që fut elementë të rinj të qëndrueshëm në mjedisin e zbatimit, si rezultat i të cilit sistemi kalon nga një gjendje në tjetrën - kjo është:

1. Inovacioni

2. Inovacioni

3. Teknologjia

4. Eksperimentoni

Përputhni zbulimin pedagogjik me emrin e shkencëtarit mësues që e bëri atë

		Parimet e konformitetit natyror dhe kulturor të edukimit dhe edukimit
		Koncepti didaktik progresiv i "të mësuarit duke bërë"
		Parimi i edukimit të edukimit
F.A.V. Diesterweg		Puna e parë themelore mbi teorinë e të mësuarit "Didaktikë e Madhe"

Përputhni grupin e kompetencave dhe tipareve të personalitetit të maturantit

	Kompetencat komunikuese.		Aftësia për të vendosur një qëllim dhe për të organizuar arritjen e tij
	Kompetencat sociokulturore.		Njohja dhe zbatimi i rregullave të sjelljes në një situatë emergjente
	Kompetencat e shkencave natyrore dhe të kursimit të shëndetit.		Aftësia për të vepruar në situata të përditshme në sferën familjare
			Pronësia lloje të ndryshme veprimtaria e të folurit

Ndeshjeemri i qasjes për hartimin e programeve arsimore dhe thelbi i saj

	Linear	2. Pa humbur nga syri problemin fillestar zgjerohet dhe thellohet diapazoni i njohurive që lidhen me të.
	Koncentrike	1. Pjesë (pjesë) të veçanta të materialit edukativ ndërtohen në mënyrë sekuenciale njëra pas tjetrës pa dyfishim të temave të studiuara në vite të ndryshme studimi.
	Spirale	3. Është e mundur kthimi në të njëjtin material në periudha të ndryshme studimi, për shembull, pas disa vitesh, duke parashikuar ndërlikimin dhe zgjerimin e përmbajtjes së tij.

Ndeshje metoda e mësimdhënies dhe qëllimi përkatës didaktik

	metodë njohëse		Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive
	Metoda e kontrollit		Zbatim kreativ i aftësive dhe aftësive
	metoda e transformimit		Identifikimi i cilësisë së përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, korrigjimi i tyre
	Metoda e sistemimit		Perceptimi, të kuptuarit, memorizimi i materialit të ri

Cakto funksionin e vlerësimit sipas karakteristikës së tij

	motivuese	4. Identifikimi i shkaqeve të rezultateve arsimore
	Diagnostikuese	3. Formimi i vetëvlerësimit adekuat të nxënësit
	arsimore	2. Përcaktimi i shkallës së suksesit të nxënësit në zhvillimin e materialit arsimor
	Informative	1. Nxitja dhe stimulimi veprimtaritë mësimore

?Të përputhet me grupin e kompetencave dhe tipareve të personalitetit të maturantit?

	Kompetencat sociokulturore	1. Përvojë në perceptimin e pamjes së botës
	Kompetenca vlerore-semantike.	2. Aftësia për të lundruar në rrjedhat e informacionit
	Kompetencat e informacionit	3. Aftësia për të marrë vendime, për të marrë përgjegjësi për pasojat e tyre
	Kompetencat edukative dhe njohëse	4. Zotërimi i normave dhe traditave kulturore

Përputhni formën e trajnimit me karakteristikat e tij:

	Individual		Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të nxënësve të shkollave në baza të ndryshme
	Frontale		Ndërveprimi i mësuesit me klasën bazuar në ndarjen e punës dhe parimin e përgjegjësisë individuale të secilit për rezultatin e përgjithshëm
	Kolektive		Puna e mësuesit me të gjithë klasën me të njëjtin ritëm me detyrat e përbashkëta
	grupi		Ndërveprimi midis një mësuesi dhe një studenti

Përputhni aspektin e përmbajtjes së idesë pedagogjike dhe thelbin e saj:

	Aspekti social-praktik		Lidhja e një ideje me qëndrime të caktuara, individë, grupe njerëzish (komunitete) ose shoqëri në tërësi, përputhshmëri me normat sociokulturore.
	Aspekti vlera-semantik		Karakteristikat e përgjithësuara të lëndëve të veprimtarisë pedagogjike, karakteristikat rajonale dhe kulturore-historike, mundësitë kohore dhe hapësinore për zbatimin e idesë, kushtet sociale, pedagogjike, materiale dhe të tjera për trajnim dhe edukim.
	Aspekti i aktivitetit		Mekanizmi për menaxhimin e funksionimit dhe zhvillimit të idesë
	Aspekti prognostik		Mënyra e zbatimit të idesë në praktikë

Të harmonizojë qasjen edukative dhe veçoritë e zbatimit të saj në procesin arsimor

	aktivitet		Formimi i cilësive personale të studentëve në aktivitete adekuate për natyrën e kësaj cilësie
	Nxënësi në qendër		Përdorimi i aftësisë së sistemeve socio-pedagogjike për t'iu përshtatur mjedisit bazuar në vetëorganizim
	Sinergjik		Modelimi i kushteve pedagogjike për aktualizimin dhe zhvillimin e përvojës personale
	hermeneutike		Krijimi i kushteve për të hyrë në botën e ndjenjave të një personi tjetër, në një tekst, në një situatë për të kuptuar kuptimin e tyre origjinal

Përputhni metodën e mësimdhënies dhe veçoritë e zbatimit të saj

	Shpjeguese-ilustruese		Aktiviteti i pavarur i kërkimit të studentëve (praktik ose teorik)
	riprodhuese		Mësuesja u shtron fëmijëve një problem dhe u tregon rrugën për ta zgjidhur atë; nxënësit ndjekin logjikën e zgjidhjes së problemit, marrin një model të vendosjes së njohurive
	Deklarata e problemit		Nxënësi ndjek shembullin e mësuesit
	Hulumtimi		Mësuesi komunikon informacionin, nxënësit e perceptojnë atë

Përputhni emrin e përbërësit të tekstit shkollor me karakteristikat e tij thelbësore

	Komponenti informues		Përqendrohet në veprimet e përgjithshme edukative, lëndore-njohëse dhe praktike
	komponent riprodhues		Prezantohet me ndihmën e paraqitjes verbale dhe simbolike, si dhe me ilustrime (fjalor, fakte, ligje, njohuri metodologjike dhe vlerësuese)
	Komponenti krijues		Pasqyron orientime ideologjike, morale, praktike, punëtore, ideologjike, estetike e të tjera
	Komponenti me vlerë emocionale		Ai vendoset me ndihmën e një deklarate problemi, pyetje problemore dhe detyra

NdeshjeLloji i analizës pedagogjike dhe detyra kryesore e saj:

	Lloji didaktik i analizës së mësimit		Vlerësoni rezultatin përfundimtar të mësimit duke krahasuar atë që ishte planifikuar me atë që u bë, duke marrë parasysh suksesin dhe përparimin e nxënësve
	Lloji metodik i analizës		Studimi dhe vlerësimi i veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve nëpërmjet përmbajtjes lëndore
	Lloji psikologjik i analizës.		Studimi i stilit të punës së mësuesit, mirëqenia e nxënësve në të gjitha fazat e mësimit, niveli i të kuptuarit dhe formimit të veprimtarive edukative
	Introspeksioni		Vlerësimi i përfaqësimit në orën e mësimit të kategorive të mëposhtme: qëllimi, parimet, logjika e materialeve mësimore, logjika e procesit mësimor, përshtatshmëria e përdorimit të mjeteve mësimore, veprimtaria dhe efektiviteti i nxënësve.

Përputhni llojin e përvojës pedagogjike me karakteristikat e nivelit të duhur të kompetencës pedagogjike profesionale:


	Përvoja personale		Hartimi i normave të reja arsimore, autorësia e theksuar në të gjithë komponentët e sistemit pedagogjik
	Përvoja masive		Orientimi në kërkimin pedagogjik në kuadrin e përmirësimit të komponentëve individualë të sistemit pedagogjik
	Ekselencë Përsosmëri		Zotërimi i shembujve më të lartë të teknologjive, metodave, teknikave të njohura në shkencën pedagogjike;
	Përvoja më e mirë transformuese		Zotërimi i bazave të profesionit

Përputhni formën e kontrollit të rezultateve arsimore dhe orientimin e synuar të kontrollit:

	Kontrolli paraprak		Verifikimi gjithëpërfshirës i rezultateve arsimore për të gjitha qëllimet dhe fushat kryesore të procesit arsimor
	kontrolli aktual		Përcaktimi dhe fiksimi i nivelit fillestar të trajnimit të studentit, njohurive, aftësive dhe aftësive të tij në lidhje me aktivitetin e ardhshëm
	Kontroll periodik		Diagnostifikimi i cilësisë së asimilimit nga studenti të bazave dhe marrëdhënieve të seksionit të studiuar, rritjet e tij personale arsimore në fushat e identifikuara më parë
	Kontrolli përfundimtar		Verifikimi dhe vlerësimi sistematik i rezultateve arsimore të nxënësit për tema specifike në mësime individuale

Përputhni grupin e metodave me bazën e klasifikimit të tyre

	Qasje logjike		Informimi, formimi i aftësive dhe aftësive, konsolidimi i ZUN-ve, verifikimi i ZUN-ve.
			Informacioni-përgjithësues, performues, shpjegues dhe motivues dhe pjesërisht eksplorues, motivues dhe eksplorues
	Korrelacioni ndërmjet veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve		Shpjeguese-ilustruese, problematike, heuristike, hulumtuese
	Qëllimi didaktik		Induktiv, deduktiv, analizë, sintezë

Vendosni sekuencën nivelet e përmbajtjes së arsimit si një model pedagogjik i përvojës sociale në logjikën e kalimit nga teoria në praktikë:

1. Niveli i lëndës.

2. Niveli i strukturës së personalitetit të nxënësit

3. Niveli i procesit mësimor

4. Niveli i paraqitjes së përgjithshme teorike.

5. Niveli i materialit mësimor

Vendosni një sekuencë të metodave të mësimdhënies në logjikën e rritjes së shkallës së pavarësisë së studentëve:

1. Metoda e kërkimit të pjesshëm

2. Metoda riprodhuese.

3. Metoda e hulumtimit

4. Mënyra e paraqitjes së problemit

5. Metoda e pranimit të informacionit.

Përcaktoni sekuencën e fazave të metodologjisë për organizimin e reflektimit të studentëve në mësim:

1. Rivendosja e sekuencës së veprimeve të veprimtarisë lëndore të përfunduar.

2. Përshtatja e veprimtarisë lëndore pasuese

3. Përfundimi ose ndalimi i veçantë i veprimtarisë lëndore në vazhdim

4. Krahasimi i qëllimit të veprimtarisë lëndore dhe radhës së veprimeve të kryera.

5. Formulimi i rezultateve të reflektimit.

Vendosni një sekuencë të niveleve të përfaqësimit të përmbajtjes së arsimit në rendin e shfaqjes së tij të jashtme

2. Koncepti i përmbajtjes së arsimit.

Vendosni sekuencën e saktë të fazave në përgatitjen e një programi arsimor pune:

1. Specifikimi i kuptimit të lëndës në aspektin e qëllimeve që paraqesin rezultatin e pritur të të nxënit.

2. Përcaktimi i aftësive dhe aftësive të zhvilluara të fëmijëve , prioritet për çdo temë të kursit.

3. Krijimi i formave të kontrollit, reflektimit dhe vlerësimit të rezultateve arsimore.

4. Përcaktimi i formave dhe metodave të mësimdhënies që sigurojnë zbatimin e veprimtarive të planifikuara të nxënësve dhe zhvillimin e aftësive të përshtatshme.

5. Identifikimi i llojeve të aktiviteteve të nxënësve që korrespondojnë me aftësinë ose aftësinë e zhvilluar.

6. Sqarimi dhe përditësimi i kuptimit të lëndës që studiohet.

7. Grupimi i përmbajtjes tematike të programit.

Përcaktoni sekuencën e fazave të planifikimit tematik të sesioneve të trajnimit:

1. Përcaktimi i blloqeve kryesore të planit tematik.

2. Paraqitja përfundimtare dhe hartimi i planit tematik vjetor

3. Studimi i programit arsimor të kursit të trajnimit

4. Planifikimi i sesioneve trajnuese brenda çdo blloku të kursit të trajnimit

5. Shpërndarja e numrit të përgjithshëm të orëve mësimore vjetore sipas seksioneve dhe temave të lëndës

Përcaktoni sekuencën e fazave të procesit të inovacionit:

1. Identifikimi i nevojës për ndryshime në lëndë procesi arsimor

2. Prezantimi dhe përhapja e inovacionit Identifikimi i nevojës për ndryshime në fushat e procesit arsimor

3. Transferimi i inovacionit në përdorim të përhershëm

4. Zhvillimi i mënyrave për zgjidhjen e problemeve (risi në dizajn)

Vendosni sekuencën e fazave të mësimit problematik:

1. Reflektimi i rezultateve dhe ecuria e zgjidhjes së problemit

2. Parashtrimi i një hipoteze si rezultat i parashikuar i zgjidhjes së një problemi problematik

3. Aktualizimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve të nevojshme për zgjidhjen e një detyre problematike

4. Paraqitja e një situate problemore

5. Testimi i hipotezës së paraqitur

Vendosni sekuencën e elementeve të të folurit të mësuesit me introspeksionin e mësimit

2. Identifikimi i fazës kryesore të orës së mësimit dhe analiza e plotë e saj, bazuar në rezultatet aktuale të të nxënit në mësim.

3. Përshkrim i shkurtër i klasës, identifikimi i grupeve të nxënësve me nivele të ndryshme të zotërimit të materialit programor

4. Arsyetimi i objektivave të orës së mësimit, zgjedhja e llojit dhe strukturës së saj

5. Vlerësimi i suksesit të arritjes së objektivave të mësimit, vërtetimi i treguesve të rezultatit real dhe përcaktimi i perspektivave për përmirësimin e aktiviteteve të dikujt

Përcaktoni sekuencën e fazave të përgjithësimit të përvojës së avancuar pedagogjike

1. Kërkimi teorik

2. Grumbullimi dhe përpunimi i materialit faktik

3. Faza organizative

4. Promovimi, përhapja, zbatimi i përvojës

5. Vlerësimi i materialit faktik dhe vendimmarrja

Test Pedagogjie
për mësuesit e certifikuar

Zgjidh pergjigjen e sakte

Baza për një vlerësim objektiv të nivelit të arsimit dhe kualifikimeve të të diplomuarve të një institucioni arsimor është
1. program arsimor.
2. Plani akademik.
3. Standardi arsimor shtetëror.
4. Ligji për Arsimin”.

2. Burimi i informacionit arsimor që zbulon përmbajtjen e parashikuar nga standardet arsimore në një formë të arritshme për studentët është:

Libër mësuesi.
Plani akademik.
Programi i trajnimit.
Fletore pune.

3. Kuadri rregullator për krijimin e kurrikulave të punës nga institucionet arsimore të Federatës Ruse, duke marrë parasysh specifikat dhe kushtet e funksionimit të tyre, është:

Ligji për Arsimin”.
Doktrina Kombëtare e Arsimit në Federatën Ruse
Kurrikula bazë.
Standardi arsimor shtetëror.

4. Sistemi i marrëdhënieve vlerore të nxënësve i formuar në procesin arsimor është:

Rezultatet personale
Rezultatet e metasubjektit
Rezultatet e lëndës

5. Metodat e veprimtarisë të zbatueshme si në kuadër të procesit arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata reale, të zotëruara nga studentët në bazë të një, disa ose të gjitha lëndëve akademike, janë:

Rezultatet personale
Rezultatet e metasubjektit
Rezultatet e lëndës

6. Lidhje të qëndrueshme, objektive, domethënëse ndërmjet anëve të procesit pedagogjik, dukurive shoqërore e pedagogjike, mbi bazën e të cilave ndërtohet teoria dhe metodologjia e edukimit dhe formimit, praktika pedagogjike. - kjo është

Teknologjitë pedagogjike
Rregullat pedagogjike
Modelet pedagogjike
Parimet pedagogjike.

7. Baza themelore e veprimtarisë pedagogjike, e bazuar në një koncept të caktuar, është:

Strategjia
Një qasje
Teknologjia
Metodologjia

8. Zhvillimi prioritar i sektorit të arsimit në sfondin e strukturave të tjera socio-ekonomike nënkupton parimin:

Parimi i themelimit
Parimi i ndryshueshmërisë së arsimit
Parimi i arsimit të avancuar
Parimi i plotësisë së arsimit.

9. Përfshirja në përmbajtjen e edukimit të llojeve të veprimtarive të nxënësve për zhvillimin e tij është pasqyrim i:

Parimi i unitetit strukturor të përmbajtjes së arsimit në nivele të ndryshme të përgjithshme dhe në nivel ndërdisiplinor
Parimi i unitetit të aspekteve përmbajtësore dhe proceduralo-veprimtare të arsimit
Parimi i aksesueshmërisë dhe konformitetit natyror të përmbajtjes së arsimit
Parimi i marrjes parasysh të kushteve sociale dhe nevojave të shoqërisë

Nevoja për të shkëmbyer përvojën kulturore midis brezave është baza për:

Funksioni informativ i veprimtarisë pedagogjike
Funksioni demonstrues i veprimtarisë pedagogjike

Kërkesa e veprimeve standarde të një mësuesi që transmeton imazhe kulturore te njerëzit e tjerë përbën bazën e:

Funksioni transformues i veprimtarisë pedagogjike
Funksioni informativ i veprimtarisë pedagogjike
Funksioni komunikues i veprimtarisë pedagogjike
Funksioni demonstrues i veprimtarisë pedagogjike

Mbështetja pedagogjike i referohet llojeve të veprimtarive pedagogjike të quajtura:
1. Organizative dhe pedagogjike
2. Korrigjuese(psikologjik)
3. metodike

Diagnostifikimi pedagogjik i referohet llojeve të veprimtarive pedagogjike të quajtura:
1. metodike
2. Kreativ dhe pedagogjik
3. Organizative dhe pedagogjike
4. Drejtpërdrejt-pedagogjike

Metoda e aktiviteteve të ndërlidhura të porositura të mësuesit dhe studentëve, që synojnë zgjidhjen e problemeve të arsimit, është:

Pritja metodike
rregull
Metoda
Teknologjia

15. Parimi që siguron unitetin e arsimit të përgjithshëm, special dhe plotësues në të gjitha llojet e institucioneve arsimore është:
1. Parimi i hapjes
2. Parimi i ndryshueshmërisë në arsim
3. Parimi i arsimit të avancuar
4. Parimi i plotësisë së arsimit

16. Mundësia e vendosjes së qëllimeve diagnostike, planifikimit, dizajnimit të procesit mësimor, diagnostikimit hap pas hapi, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatet është
1. Efektiviteti i teknologjisë pedagogjike
2. Riprodhueshmëria e teknologjisë pedagogjike
3. Kontrollueshmëria e teknologjisë pedagogjike
4. Konceptualiteti i teknologjisë pedagogjike

17. Veprimtaria e ligjshme pedagogjike që zbaton një projekt të bazuar shkencërisht të procesit didaktik dhe ka një shkallë të lartë efikasiteti, besueshmërie, rezultati të garantuar është.
1. Qasje
2. Metodologjia
3. Teknologjia
4. Metoda

18. Parimi që tregon nevojën objektive për të sjellë çdo veprimtari pedagogjike në përputhje me natyrën njerëzore është:

Parimi i konformitetit kulturor
Parimi i individualizimit
Parimi i natyrshmërisë
Parimi i orientimit personal

19. Shkrimi i udhëzimeve për organizimin dhe zhvillimin e lojërave afariste i përket grupit të detyrave pedagogjike që quhen:

Tipike
Krijues
kontingjent
të improvizuara

20. Ndër llojet e listuara të veprimtarive pedagogjike, veprimtaritë shërbyese përfshijnë:

Të mësuarit
Studimi
Komunikimi pedagogjik
Edukimi

21. Ndër llojet e listuara të veprimtarisë pedagogjike, ato themelore përfshijnë:

Dizajn
Studimi
Punë organizative dhe metodologjike
Komunikimi pedagogjik

22. Një mjet që ka potencial për të përmirësuar rezultatet e sistemit arsimor, nëse përdoret siç duhet, është:

Inovacioni
Inovacioni
Inovacioni
Teknologjia

23. Në klasifikimin e metodave të mësimdhënies, metodat verbale, vizuale dhe praktike dallohen nga:

Burimi kryesor i njohurive.
Natyra e aktivitetit mendor të studentëve.
Qëllimi kryesor didaktik.
Logjika e arsyetimit.

24. Kompleksi programor dhe metodologjik “Kultura e informacionit” si element i përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm i referohet:

Niveli i përfaqësimit të përgjithshëm teorik
Niveli i lëndës
Niveli i materialit arsimor
Niveli i procesit mësimor

25. Një ndryshim i qëllimshëm që fut elementë të rinj të qëndrueshëm në mjedisin e zbatimit, si rezultat i të cilit sistemi kalon nga një gjendje në tjetrën - kjo është:

Inovacioni
Inovacioni
Teknologjia
Eksperimentoni

26. Përputhni thelbin e kriterit të korrektësisë së veprimit pedagogjik: 27. Përputhni llojin e kompetencës së mësuesit me parametrin e tij:

Informacion - 1	1.	Aftësia për të formuluar probleme mësimore në mënyra të ndryshme informacioni dhe komunikimi
Ligjore - 4	2.	Cilësia e veprimeve të punonjësit që sigurojnë ndërtimin efektiv të drejtpërdrejtë dhe reagimet me një person tjetër
Komunikues - 2	3.	Përdorimi i ideve metodologjike, literaturës së re dhe burimeve të tjera informacioni në fushën e kompetencave dhe metodave të mësimdhënies për të ndërtuar klasa moderne me studentë (nxënës, fëmijë)
Profesionale - 3	4.	Cilësia e veprimeve të punonjësit që sigurojnë përdorimin efektiv të dokumenteve ligjore legjislative dhe të tjera rregullatore të autoriteteve në aktivitetet profesionale për të zgjidhur detyrat përkatëse profesionale

28. Ndeshjeemri i qasjes për hartimin e programeve arsimore dhe thelbi i saj
29. Përputhni metodën e mësimdhënies me qëllimin didaktik përkatës
30. Përputhni funksionin e vlerësimit me karakteristikat e tij
31. Për të përafruar me kërkesën metodologjike për teknologjinë pedagogjike përmbajtjen e saj:

Riprodhueshmëria - 4	1.	Kosto optimale, garanci për arritjen e një niveli të caktuar rezultati
Trajtimi - 3	2.	Arsyetimi filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-psikologjik për arritjen e qëllimeve arsimore
Konceptualiteti - 2	3.	Mundësia e vendosjes së qëllimeve diagnostike, planifikimit, hartimit të procesit arsimor, diagnostikimit, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatin.
Efikasiteti - 1	4.	Mundësia e përdorimit të teknologjisë pedagogjike në institucione të tjera, lëndë të tjera

32. Përputhni formën e edukimit me karakteristikat e tij:

33. Përputhni aspektin e përmbajtjes së idesë pedagogjike dhe thelbin e saj:

Aspekti socio-praktik - 2	1.	Lidhja e një ideje me qëndrime të caktuara, individë, grupe njerëzish (komunitete) ose shoqëri në tërësi, përputhshmëri me normat sociokulturore.
Aspekti vlerë-semantik - 1	2.	Karakteristikat e përgjithësuara të lëndëve të veprimtarisë pedagogjike, karakteristikat rajonale dhe kulturore-historike, mundësitë kohore dhe hapësinore për zbatimin e idesë, kushtet sociale, pedagogjike, materiale dhe të tjera për trajnim dhe edukim.
Aspekti i aktivitetit - 4	3.	Mekanizmi për menaxhimin e funksionimit dhe zhvillimit të idesë
Aspekti prognostik - 3	4.	Mënyra e zbatimit të idesë në praktikë

34. Përputhni qasjen edukative dhe veçoritë e zbatimit të saj në procesin arsimor

Aktiviteti - 1	1.	Formimi i cilësive personale të studentëve në aktivitete adekuate për natyrën e kësaj cilësie
Në qendër të personit - 3	2.	Formimi i një "personi aktiv", subjekt i veprimit, përqendrimi në vlerat themelore të grupeve shoqërore që janë më domethënëse për një lloj të caktuar shoqërie.
Sociokulturore - 2	3.	Modelimi i kushteve pedagogjike për aktualizimin dhe zhvillimin e përvojës personale
Hermeneutike - 4	4.	Krijimi i kushteve për të hyrë në botën e ndjenjave të një personi tjetër, në një tekst, në një situatë për të kuptuar kuptimin e tyre origjinal

35. Përputhni metodën e mësimdhënies dhe veçoritë e zbatimit të saj
36. Përputhni emrin e përbërësit të tekstit me karakteristikën thelbësore të tij

Komponenti informues - 2	1.	Përqendrohet në veprimet e përgjithshme edukative, lëndore-njohëse dhe praktike
Komponenti riprodhues - 1	2.	Prezantohet me ndihmën e paraqitjes verbale dhe simbolike, si dhe me ilustrime (fjalor, fakte, ligje, njohuri metodologjike dhe vlerësuese)
Komponenti krijues - 4	3.	Pasqyron orientime ideologjike, morale, praktike, punëtore, ideologjike, estetike e të tjera
Komponenti me vlerë emocionale - 3	4.	Ai vendoset me ndihmën e një deklarate problemi, pyetje problemore dhe detyra

37. Ndeshje Lloji i analizës pedagogjike dhe detyra kryesore e saj:

Lloji didaktik i analizës së mësimit - 4	1.	Vlerësoni rezultatin përfundimtar të mësimit duke krahasuar atë që ishte planifikuar me atë që u bë, duke marrë parasysh suksesin dhe përparimin e nxënësve
Lloji metodik i analizës - 2	2.	Studimi dhe vlerësimi i veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve nëpërmjet përmbajtjes lëndore
Lloji psikologjik i analizës - 3	3.	Studimi i stilit të punës së mësuesit, mirëqenia e nxënësve në të gjitha fazat e mësimit, niveli i të kuptuarit dhe formimit të veprimtarive edukative
Introspeksioni - 1	4.	Vlerësimi i përfaqësimit në orën e mësimit të kategorive të mëposhtme: qëllimi, parimet, logjika e materialeve mësimore, logjika e procesit mësimor, përshtatshmëria e përdorimit të mjeteve mësimore, veprimtaria dhe efektiviteti i nxënësve.

38. Përputhni llojin e përvojës pedagogjike dhe karakteristikat e nivelit të duhur të kompetencës pedagogjike profesionale:

Përvoja personale - 4	1.	Hartimi i normave të reja arsimore, autorësia e theksuar në të gjithë komponentët e sistemit pedagogjik
Përvoja masive - 3	2.	Orientimi në kërkimin pedagogjik në kuadrin e përmirësimit të komponentëve individualë të sistemit pedagogjik
Përsosmëri Përsosmëri - 2	3.	Zotërimi i shembujve më të lartë të teknologjive, metodave, teknikave të njohura në shkencën pedagogjike
Përvoja më e mirë transformuese - 1	4.	Zotërimi i bazave të profesionit

39. Përputhni formën e kontrollit të rezultateve arsimore dhe orientimin e synuar të kontrollit:

Kontrolli paraprak - 2	1.	Verifikimi gjithëpërfshirës i rezultateve arsimore për të gjitha qëllimet dhe fushat kryesore të procesit arsimor
Kontrolli aktual - 4	2.	Përcaktimi dhe fiksimi i nivelit fillestar të trajnimit të studentit, njohurive, aftësive dhe aftësive të tij në lidhje me aktivitetin e ardhshëm
Kontrolli periodik - 3	3.	Diagnostifikimi i cilësisë së asimilimit nga studenti të bazave dhe marrëdhënieve të seksionit të studiuar, rritjet e tij personale arsimore në fushat e identifikuara më parë
Kontrolli përfundimtar - 1	4.	Verifikimi dhe vlerësimi sistematik i rezultateve arsimore të nxënësit për tema specifike në mësime individuale

40. Përputhni grupin e metodave me bazën e klasifikimit të tyre

Qasja logjike - 4	1.	Informimi, formimi i aftësive dhe aftësive, konsolidimi i ZUN-ve, verifikimi i ZUN-ve.
Shkalla e aktivitetit të veprimtarisë njohëse - 3	2.	Informacioni-përgjithësues, performues, shpjegues dhe motivues dhe pjesërisht eksplorues, motivues dhe eksplorues
Korrelacioni ndërmjet veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve - 2	3.	Shpjeguese-ilustruese, problematike, heuristike, hulumtuese
Qëllimi didaktik - 1	4.	Induktiv, deduktiv, analizë, sintezë

41. Vendosni sekuencën nivelet e përmbajtjes së arsimit si një model pedagogjik i përvojës sociale në logjikën e kalimit nga teoria në praktikë:

Niveli i të kuptuarit të përgjithshëm teorik
Niveli i lëndës
Niveli i materialit mësimor
Niveli i procesit mësimor
Niveli i strukturës së personalitetit të nxënësit

42. Vendosni një sekuencë të metodave të mësimdhënies në logjikën e rritjes së shkallës së pavarësisë së studentëve:

Metoda e pranimit të informacionit
metodë riprodhuese
Metoda e paraqitjes së problemit
Metoda e pjesshme e kërkimit
metoda e kërkimit

43. Vendosni një sekuencë fazash për organizimin e të nxënit të bazuar në problem:

Përditësimi i njohurive dhe aftësive të studentëve që kërkohen për të zgjidhur një situatë problemore
Prezantimi i një situate problematike
Parashtrimi i një hipoteze (rezultati i parashikuar i zgjidhjes së një problemi)
Verifikimi i zgjidhjes së mësipërme
Reflektimi

44. Vendosni një sekuencë të niveleve të përfaqësimit të përmbajtjes së arsimit sipas rendit të manifestimit të tij të jashtëm

Koncepti i përmbajtjes së arsimit
Përmbajtja e arsimit sipas niveleve dhe degëve të arsimit
Përmbajtja e kurseve të trajnimit
Përmbajtja e kursit
Përmbajtja e disiplinës akademike në kuadër të lëndës

45. Vendosni sekuencën e saktë të fazave të punës me informacionin gjatë analizës së procesit arsimor:

Formulimi i një kërkese për informacionin e nevojshëm
Zhvillimi, formulimi dhe miratimi i normave dhe kritereve të përgjithshme, të dakorduara për vlerësimin e procesit arsimor në tërësi dhe elementeve të tij të analizuara.
Organizimi i mbledhjes dhe përpunimit të informacionit
Përmbledhja dhe përmbledhja e rezultateve të marra, vetëvlerësimi i tyre, përgatitja e përfundimeve për marrjen e vendimeve për ndryshimet në procesin arsimor
Vetë-analizë dhe vetëvlerësim i rezultateve dhe rrjedhës së anketës analitike

46. Përcaktoni sekuencën e fazave të planifikimit tematik të sesioneve të trajnimit:

Studimi i programit arsimor të kursit të trajnimit
Përcaktimi i blloqeve kryesore të planit tematik
Shpërndarja e numrit të përgjithshëm të orëve mësimore vjetore sipas seksioneve dhe temave të lëndës
Planifikimi i sesioneve të trajnimit brenda çdo blloku të kursit të trajnimit
Paraqitja përfundimtare dhe hartimi i planit tematik vjetor

47. Vendosni sekuencën e fazave të procesit të inovacionit:

Identifikimi i nevojës për ndryshime në fushat e procesit arsimor
Identifikimi i nevojës për ndryshime në lëndët e procesit arsimor
Zhvillimi i mënyrave për zgjidhjen e problemeve (dizajn inovativ)
Prezantimi dhe përhapja e inovacionit
Transferimi i një inovacioni në përdorim të përhershëm4

48. Vendosni sekuencën e elementeve të strukturës së mësimit krijues:

Identifikimi i përvojës personale dhe qëndrimeve të studentëve në lidhje me objektin në studim
Krijimi i një situate arsimore që i motivon nxënësit të jenë krijues
Kryerja e punës krijuese personalisht nga secili student (grup studentësh)
Demonstrimi i rezultateve të veprimtarisë krijuese, sistematizimi i produkteve arsimore të studentëve, krahasimi i tyre me analogët kulturorë dhe historikë
Reflektimi i veprimeve të veta për të zgjidhur një problem krijues

49. Vendos sekuencën e elementeve të të folurit të mësuesit me vetëanalizë të mësimit

Përshkrimi i shkurtër i klasës, përzgjedhja e grupeve të nxënësve me nivele të ndryshme të zotërimit të materialit programor
Karakteristikat e përmbajtjes së temës së mësimit
Arsyetimi i objektivave të orës së mësimit, zgjedhja e llojit dhe strukturës së tij
Identifikimi i fazës kryesore të mësimit dhe analiza e plotë e saj bazuar në rezultatet aktuale të të nxënit në mësim
Vlerësimi i suksesit të arritjes së objektivave të mësimit, vërtetimi i treguesve të rezultatit real dhe përcaktimi i perspektivave për përmirësimin e aktiviteteve të dikujt

50. Vendosni një sekuencë fazash të përgjithësimit të përvojës së avancuar pedagogjike

Faza organizative
Kërkimi teorik
Grumbullimi dhe përpunimi i materialit faktik
Vlerësimi i materialit faktik dhe vendimmarrja
Promovimi, përhapja, zbatimi i përvojës

Test Pedagogjie

për mësuesit e certifikuar

Zgjidh pergjigjen e sakte

Baza për një vlerësim objektiv të nivelit të arsimit dhe kualifikimeve të të diplomuarve të një institucioni arsimor është

program arsimor.
Plani akademik.
Standardi arsimor shtetëror.
Ligji për Arsimin”.

2. Burimi i informacionit arsimor që zbulon përmbajtjen e parashikuar nga standardet arsimore në një formë të arritshme për studentët është:

Libër mësuesi.
Plani akademik.
Programi i trajnimit.
Fletore pune.

3. Kuadri rregullator për krijimin e kurrikulave të punës nga institucionet arsimore të Federatës Ruse, duke marrë parasysh specifikat dhe kushtet e funksionimit të tyre, është:

Ligji për Arsimin”.
Doktrina Kombëtare e Arsimit në Federatën Ruse
Kurrikula bazë.
Standardi arsimor shtetëror.

4. Sistemi i marrëdhënieve vlerore të nxënësve i formuar në procesin arsimor është:

Rezultatet personale
Rezultatet e metasubjektit
Rezultatet e lëndës

Rezultatet personale
Rezultatet e metasubjektit
Rezultatet e lëndës

Teknologjitë pedagogjike
Rregullat pedagogjike
Modelet pedagogjike
Parimet pedagogjike.

7. Baza themelore e veprimtarisë pedagogjike, e bazuar në një koncept të caktuar, është:

Strategjia
Një qasje
Teknologjia
Metodologjia

8. Zhvillimi prioritar i sektorit të arsimit në sfondin e strukturave të tjera socio-ekonomike nënkupton parimin:

Parimi i themelimit
Parimi i ndryshueshmërisë së arsimit
Parimi i arsimit të avancuar
Parimi i plotësisë së arsimit.

9. Përfshirja në përmbajtjen e edukimit të llojeve të veprimtarive të nxënësve për zhvillimin e tij është pasqyrim i:

Parimi i unitetit strukturor të përmbajtjes së arsimit në nivele të ndryshme të përgjithshme dhe në nivel ndërdisiplinor
Parimi i unitetit të aspekteve përmbajtësore dhe proceduralo-veprimtare të arsimit
Parimi i aksesueshmërisë dhe konformitetit natyror të përmbajtjes së arsimit
Parimi i marrjes parasysh të kushteve sociale dhe nevojave të shoqërisë

Nevoja për të shkëmbyer përvojën kulturore midis brezave është baza për:

Kërkesa e veprimeve standarde të një mësuesi që transmeton imazhe kulturore te njerëzit e tjerë përbën bazën e:

Funksioni transformues i veprimtarisë pedagogjike
Funksioni informativ i veprimtarisë pedagogjike
Funksioni komunikues i veprimtarisë pedagogjike
Funksioni demonstrues i veprimtarisë pedagogjike

Mbështetja pedagogjike i referohet llojeve të veprimtarive pedagogjike të quajtura:

Korrigjuese (psikologjik)
metodike

Diagnostifikimi pedagogjik i referohet llojeve të veprimtarive pedagogjike të quajtura:

metodike
Kreativ dhe pedagogjik
Organizative dhe pedagogjike
Drejtpërdrejt-pedagogjike

Metoda e aktiviteteve të ndërlidhura të porositura të mësuesit dhe studentëve, që synojnë zgjidhjen e problemeve të arsimit, është:

Pritja metodike
rregull
Metoda
Teknologjia

15. Parimi që siguron unitetin e arsimit të përgjithshëm, special dhe plotësues në të gjitha llojet e institucioneve arsimore është:

1. Parimi i hapjes

2. Parimi i ndryshueshmërisë në arsim

3. Parimi i arsimit të avancuar

4. Parimi i plotësisë së arsimit

1. Efektiviteti i teknologjisë pedagogjike

2. Riprodhueshmëria e teknologjisë pedagogjike

3. Kontrollueshmëria e teknologjisë pedagogjike

4. Konceptualiteti i teknologjisë pedagogjike

17. Veprimtaria pedagogjike legjislative që zbaton një projekt të bazuar shkencërisht të procesit didaktik dhe ka një shkallë të lartë efikasiteti, besueshmërie dhe rezultate të garantuara është.

1. Qasje

2. Metodologjia

3. Teknologjia

4. Metoda

18. Parimi që tregon nevojën objektive për të sjellë çdo veprimtari pedagogjike në përputhje me natyrën njerëzore është:

Parimi i konformitetit kulturor
Parimi i individualizimit
Parimi i natyrshmërisë
Parimi i orientimit personal

Tipike
Krijues
kontingjent
të improvizuara

20. Ndër llojet e listuara të veprimtarive pedagogjike, veprimtaritë shërbyese përfshijnë:

Të mësuarit
Studimi
Komunikimi pedagogjik
Edukimi

21. Ndër llojet e listuara të veprimtarisë pedagogjike, ato themelore përfshijnë:

Dizajn
Studimi
Punë organizative dhe metodologjike
Komunikimi pedagogjik

22. Një mjet që ka potencial për të përmirësuar rezultatet e sistemit arsimor, nëse përdoret siç duhet, është:

Inovacioni
Inovacioni
Inovacioni
Teknologjia

23. Në klasifikimin e metodave të mësimdhënies, metodat verbale, vizuale dhe praktike dallohen nga:

Burimi kryesor i njohurive.
Natyra e aktivitetit mendor të studentëve.
Qëllimi kryesor didaktik.
Logjika e arsyetimit.

24. Kompleksi programor dhe metodologjik “Kultura e informacionit” si element i përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm i referohet:

Niveli i përfaqësimit të përgjithshëm teorik
Niveli i lëndës
Niveli i materialit arsimor
Niveli i procesit mësimor

25. Një ndryshim i qëllimshëm që fut elementë të rinj të qëndrueshëm në mjedisin e zbatimit, si rezultat i të cilit sistemi kalon nga një gjendje në tjetrën - kjo është:

Inovacioni
Inovacioni
Teknologjia
Eksperimentoni

26. Përputhni thelbin e kriterit të korrektësisë së veprimit pedagogjik:

Suksesi - 3		Falë këtij veprimi, arritja e qëllimit lehtësohet ose bëhet e mundur.
Prodhueshmëria - 2		Aftësia, si rezultat i një veprimi, për të prodhuar një ndryshim të planifikuar me një shkallë të lartë probabiliteti
Shërbimet - 1		Arritja e të gjitha qëllimeve të specifikuara në mënyrën më optimale
Efikasiteti - 4		Rezultatet e dëshiruara arrihen me koston më të ulët

27. Përputhni llojin e kompetencës së mësuesit me parametrin e tij:

Informacion - 1		Aftësia për të formuluar probleme mësimore në mënyra të ndryshme informacioni dhe komunikimi
Ligjore - 4		Cilësia e veprimeve të punonjësit që sigurojnë ndërtimin efektiv të drejtpërdrejtë dhe reagimet me një person tjetër
Komunikuese - 2		Përdorimi i ideve metodologjike, literaturës së re dhe burimeve të tjera informacioni në fushën e kompetencave dhe metodave të mësimdhënies për të ndërtuar klasa moderne me studentë (nxënës, fëmijë)
profesionale - 3		Cilësia e veprimeve të punonjësit që sigurojnë përdorimin efektiv të dokumenteve ligjore legjislative dhe të tjera rregullatore të autoriteteve në aktivitetet profesionale për të zgjidhur detyrat përkatëse profesionale

28. Përputhni emrin e qasjes në hartimin e programeve arsimore dhe thelbin e saj

Linear - 2		Pa humbur vëmendjen e problemit fillestar, diapazoni i njohurive që lidhen me të po zgjerohet dhe thellohet.
Koncentrike - 1		Pjesë (pjesë) të veçanta të materialit arsimor ndërtohen në mënyrë sekuenciale njëra pas tjetrës pa dyfishim të temave të studiuara në vite të ndryshme studimi.
Spirale - 3		Është e mundur të ktheheni në të njëjtin material në periudha të ndryshme studimi, për shembull, pas disa vitesh, duke parashikuar ndërlikimin dhe zgjerimin e përmbajtjes së tij.

29. Përputhni metodën e mësimdhënies me qëllimin didaktik përkatës

metodë njohëse - 4		Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive
Metoda e kontrollit - 3		Zbatim kreativ i aftësive dhe aftësive
metoda e transformimit - 2		Identifikimi i cilësisë së përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, korrigjimi i tyre
Metoda e sistemimit - 1		Perceptimi, të kuptuarit, memorizimi i materialit të ri

30. Përputhni funksionin e vlerësimit me karakteristikat e tij

31. Për të përafruar me kërkesën metodologjike për teknologjinë pedagogjike përmbajtjen e saj:

Riprodhueshmëria - 4		Kosto optimale, garanci për arritjen e një niveli të caktuar rezultati
Trajtimi - 3		Arsyetimi filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-psikologjik për arritjen e qëllimeve arsimore
Konceptualiteti - 2		Mundësia e vendosjes së qëllimeve diagnostike, planifikimit, hartimit të procesit arsimor, diagnostikimit, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatin.
Efikasiteti - 1		Mundësia e përdorimit të teknologjisë pedagogjike në institucione të tjera, lëndë të tjera

32. Përputhni formën e edukimit me karakteristikat e tij:

Individuale - 4		Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të nxënësve të shkollave në baza të ndryshme
Përpara - 3		Ndërveprimi i mësuesit me klasën bazuar në ndarjen e punës dhe parimin e përgjegjësisë individuale të secilit për rezultatin e përgjithshëm
Kolektiv - 2		Puna e mësuesit me të gjithë klasën me të njëjtin ritëm me detyrat e përbashkëta
Grupi - 1		Ndërveprimi midis një mësuesi dhe një studenti

33. Përputhni aspektin e përmbajtjes së idesë pedagogjike dhe thelbin e saj:

Aspekti social-praktik - 2		Lidhja e një ideje me qëndrime të caktuara, individë, grupe njerëzish (komunitete) ose shoqëri në tërësi, përputhshmëri me normat sociokulturore.
Aspekti vlera-semantik - 1		Karakteristikat e përgjithësuara të lëndëve të veprimtarisë pedagogjike, karakteristikat rajonale dhe kulturore-historike, mundësitë kohore dhe hapësinore për zbatimin e idesë, kushtet sociale, pedagogjike, materiale dhe të tjera për trajnim dhe edukim.
Aspekti i aktivitetit - 4		Mekanizmi për menaxhimin e funksionimit dhe zhvillimit të idesë
Aspekti prognostik - 3		Mënyra e zbatimit të idesë në praktikë

34. Përputhni qasjen edukative dhe veçoritë e zbatimit të saj në procesin arsimor

Aktiviteti - 1		Formimi i cilësive personale të studentëve në aktivitete adekuate për natyrën e kësaj cilësie
Nxënësi në qendër - 3		Formimi i një "personi aktiv", subjekt i veprimit, përqendrimi në vlerat themelore të grupeve shoqërore që janë më domethënëse për një lloj të caktuar shoqërie.
sociokulturore - 2		Modelimi i kushteve pedagogjike për aktualizimin dhe zhvillimin e përvojës personale
hermeneutike - 4		Krijimi i kushteve për të hyrë në botën e ndjenjave të një personi tjetër, në një tekst, në një situatë për të kuptuar kuptimin e tyre origjinal

35. Përputhni metodën e mësimdhënies dhe veçoritë e zbatimit të saj

Shpjeguese-ilustruese - 4		Aktiviteti i pavarur i kërkimit të studentëve (praktik ose teorik)
Riprodhues - 3		Mësuesja u shtron fëmijëve një problem dhe u tregon rrugën për ta zgjidhur atë; nxënësit ndjekin logjikën e zgjidhjes së problemit, marrin një model të vendosjes së njohurive
Deklarata e problemit - 2		Nxënësi ndjek shembullin e mësuesit
Hulumtimi - 1		Mësuesi komunikon informacionin, nxënësit e perceptojnë atë

36. Përputhni emrin e përbërësit të tekstit me karakteristikën thelbësore të tij

Komponenti informues - 2		Përqendrohet në veprimet e përgjithshme edukative, lëndore-njohëse dhe praktike
komponent riprodhues - 1		Prezantohet me ndihmën e paraqitjes verbale dhe simbolike, si dhe me ilustrime (fjalor, fakte, ligje, njohuri metodologjike dhe vlerësuese)
Komponenti krijues - 4		Pasqyron orientime ideologjike, morale, praktike, punëtore, ideologjike, estetike e të tjera
Komponenti me vlerë emocionale - 3		Ai vendoset me ndihmën e një deklarate problemi, pyetje problemore dhe detyra

37. NdeshjeLloji i analizës pedagogjike dhe detyra kryesore e saj:

Lloji didaktik i analizës së mësimit - 4		Vlerësoni rezultatin përfundimtar të mësimit duke krahasuar atë që ishte planifikuar me atë që u bë, duke marrë parasysh suksesin dhe përparimin e nxënësve
Lloji metodik i analizës - 2		Studimi dhe vlerësimi i veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve nëpërmjet përmbajtjes lëndore
Lloji psikologjik i analizës - 3		Studimi i stilit të punës së mësuesit, mirëqenia e nxënësve në të gjitha fazat e mësimit, niveli i të kuptuarit dhe formimit të veprimtarive edukative
Introspeksioni - 1		Vlerësimi i përfaqësimit në orën e mësimit të kategorive të mëposhtme: qëllimi, parimet, logjika e materialeve mësimore, logjika e procesit mësimor, përshtatshmëria e përdorimit të mjeteve mësimore, veprimtaria dhe efektiviteti i nxënësve.

38. Përputhni llojin e përvojës pedagogjike dhe karakteristikat e nivelit të duhur të kompetencës pedagogjike profesionale:

Përvoja personale - 4		Hartimi i normave të reja arsimore, autorësia e theksuar në të gjithë komponentët e sistemit pedagogjik
Përvoja masive - 3		Orientimi në kërkimin pedagogjik në kuadrin e përmirësimit të komponentëve individualë të sistemit pedagogjik
Ekselencë Përsosmëri - 2		Zotërimi i shembujve më të lartë të teknologjive, metodave, teknikave të njohura në shkencën pedagogjike
Përvoja më e mirë transformuese - 1		Zotërimi i bazave të profesionit

39. Përputhni formën e kontrollit të rezultateve arsimore dhe orientimin e synuar të kontrollit:

Kontrolli paraprak - 2		Verifikimi gjithëpërfshirës i rezultateve arsimore për të gjitha qëllimet dhe fushat kryesore të procesit arsimor
kontrolli aktual - 4		Përcaktimi dhe fiksimi i nivelit fillestar të trajnimit të studentit, njohurive, aftësive dhe aftësive të tij në lidhje me aktivitetin e ardhshëm
Kontroll periodik - 3		Diagnostifikimi i cilësisë së asimilimit nga studenti të bazave dhe marrëdhënieve të seksionit të studiuar, rritjet e tij personale arsimore në fushat e identifikuara më parë
Kontrolli përfundimtar - 1		Verifikimi dhe vlerësimi sistematik i rezultateve arsimore të nxënësit për tema specifike në mësime individuale

40. Përputhni grupin e metodave me bazën e klasifikimit të tyre

Qasje logjike - 4		Informimi, formimi i aftësive dhe aftësive, konsolidimi i ZUN-ve, verifikimi i ZUN-ve.
Shkalla e aktivitetit të veprimtarisë njohëse - 3		Informacioni-përgjithësues, performues, shpjegues dhe motivues dhe pjesërisht eksplorues, motivues dhe eksplorues
Korrelacioni ndërmjet veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve - 2		Shpjeguese-ilustruese, problematike, heuristike, hulumtuese
Qëllimi didaktik - 1		Induktiv, deduktiv, analizë, sintezë

41. Vendosni një sekuencë nivelesh të përmbajtjes së arsimit si një model pedagogjik i përvojës sociale në logjikën e kalimit nga teoria në praktikë:

Niveli i të kuptuarit të përgjithshëm teorik
Niveli i lëndës
Niveli i materialit mësimor
Niveli i procesit mësimor
Niveli i strukturës së personalitetit të nxënësit

42. Vendosni një sekuencë të metodave të mësimdhënies në logjikën e rritjes së shkallës së pavarësisë së studentëve:

Metoda e pranimit të informacionit
metodë riprodhuese
Metoda e paraqitjes së problemit
Metoda e pjesshme e kërkimit
metoda e kërkimit

43. Vendosni një sekuencë fazash për organizimin e të nxënit të bazuar në problem:

Përditësimi i njohurive dhe aftësive të studentëve që kërkohen për të zgjidhur një situatë problemore
Prezantimi i një situate problematike
Parashtrimi i një hipoteze (rezultati i parashikuar i zgjidhjes së një problemi)
Verifikimi i zgjidhjes së mësipërme
Reflektimi

44. Vendosni një sekuencë të niveleve të përfaqësimit të përmbajtjes së arsimit sipas rendit të manifestimit të tij të jashtëm

Koncepti i përmbajtjes së arsimit
Përmbajtja e arsimit sipas niveleve dhe degëve të arsimit
Përmbajtja e kurseve të trajnimit
Përmbajtja e kursit
Përmbajtja e disiplinës akademike brenda lëndës

45. Vendosni sekuencën e saktë të fazave të punës me informacionin gjatë analizës së procesit arsimor:

Formulimi i një kërkese për informacionin e nevojshëm
Zhvillimi, formulimi dhe miratimi i normave dhe kritereve të përgjithshme, të dakorduara për vlerësimin e procesit arsimor në tërësi dhe elementeve të tij të analizuara.
Organizimi i mbledhjes dhe përpunimit të informacionit
Përmbledhja dhe përmbledhja e rezultateve të marra, vetëvlerësimi i tyre, përgatitja e përfundimeve për marrjen e vendimeve për ndryshimet në procesin arsimor
Vetë-analizë dhe vetëvlerësim i rezultateve dhe rrjedhës së anketës analitike

46. Përcaktoni sekuencën e fazave të planifikimit tematik të sesioneve të trajnimit:

Studimi i programit arsimor të kursit të trajnimit
Përcaktimi i blloqeve kryesore të planit tematik
Shpërndarja e numrit të përgjithshëm të orëve mësimore vjetore sipas seksioneve dhe temave të lëndës
Planifikimi i sesioneve të trajnimit brenda çdo blloku të kursit të trajnimit
Paraqitja përfundimtare dhe hartimi i planit tematik vjetor

47. Vendosni sekuencën e fazave të procesit të inovacionit:

Identifikimi i nevojës për ndryshime në fushat e procesit arsimor
Identifikimi i nevojës për ndryshime në lëndët e procesit arsimor
Zhvillimi i mënyrave për zgjidhjen e problemeve (dizajn inovativ)
Prezantimi dhe përhapja e inovacionit
Transferimi i një inovacioni në përdorim të përhershëm4

48. Vendosni sekuencën e elementeve të strukturës së mësimit krijues:

Identifikimi i përvojës personale dhe qëndrimeve të studentëve në lidhje me objektin në studim
Krijimi i një situate arsimore që i motivon nxënësit të jenë krijues
Kryerja e punës krijuese personalisht nga secili student (grup studentësh)
Demonstrimi i rezultateve të veprimtarisë krijuese, sistematizimi i produkteve arsimore të studentëve, krahasimi i tyre me analogët kulturorë dhe historikë
Reflektimi i veprimeve të veta për të zgjidhur një problem krijues

49. Vendos sekuencën e elementeve të të folurit të mësuesit me vetëanalizë të mësimit

Përshkrimi i shkurtër i klasës, përzgjedhja e grupeve të nxënësve me nivele të ndryshme të zotërimit të materialit programor
Karakteristikat e përmbajtjes së temës së mësimit
Arsyetimi i objektivave të orës së mësimit, zgjedhja e llojit dhe strukturës së tij
Identifikimi i fazës kryesore të mësimit dhe analiza e plotë e saj bazuar në rezultatet aktuale të të nxënit në mësim
Vlerësimi i suksesit të arritjes së objektivave të mësimit, vërtetimi i treguesve të rezultatit real dhe përcaktimi i perspektivave për përmirësimin e aktiviteteve të dikujt

50. Vendosni një sekuencë fazash të përgjithësimit të përvojës së avancuar pedagogjike

Faza organizative
Kërkimi teorik
Grumbullimi dhe përpunimi i materialit faktik
Vlerësimi i materialit faktik dhe vendimmarrja
Promovimi, përhapja, zbatimi i përvojës

Zgjidh pergjigjen e sakte:

1) Dokument rregullator, i cili siguron zbatimin e arsimit shtetëror
standard duke marrë parasysh karakteristikat rajonale (kombëtare), lloji n i llojit të arsimit
institucionet, nevojat arsimore dhe kërkesat e studentëve (nxënësve) janë:

1. Programi për zhvillimin e një institucioni arsimor

2. Programi arsimor kryesor i institucionit arsimor

3. Kurrikula bazë

4. Programi arsimor shtesë

2) Sistemi i marrëdhënieve të vlerave të studentëve të formuar në procesin arsimor -
kjo është:

1. Rezultatet personale

3. Rezultatet e lëndës

3) Aftësia për të planifikuar aktivitetet e veta në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj i referohet:

1. Veprimi rregullator

2. Veprimet komunikuese

3. Veprimet njohëse

4. Veprimet personale

4) Aftësia për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara, për të vepruar brenda kornizës së normave morale i referohet:

1. Veprimi rregullator

2. Veprimet komunikuese

3. Veprimet njohëse

4. Veprimet personale

5) Aftësia për të kryer një kërkim të gjerë informacioni duke përdorur burimet e bibliotekave dhe internetit, për të shkëmbyer informacione në procesin arsimor i referohet:

1. Veprimi rregullator

2. Veprimet komunikuese

3. Veprimtaritë edukative të përgjithshme

4. Veprimet personale

6) Baza për ndarjen e llojeve të mëposhtme të sesioneve trajnuese: mësimi i përcaktimit të detyrës edukative, mësimi i transformimit të detyrës arsimore, mësimi i modelimit, mësimi i transformimit të modelit, mësimi i ndërtimit të një sistemi detyra specifike praktike, mësimi i kontrollit, mësimi i vlerësimit është:

1. Struktura e veprimtarive mësimore

2. Teknika për aktivizimin e interesit kognitiv

3. Mënyrat e organizimit të komunikimit

4 Teknika për formimin e aftësive të të nxënit

7) Parimi që siguron kalimin nga një model edukimi adaptues dhe riprodhues në një model aktiv dhe transformues është parimi:

1 Parimi i edukimit të plotë

2. Parimi i edukimit të ndryshueshëm

3. Parimi i arsimit të avancuar

4. Parimi i zhvillimit të arsimit

8) Veprimtaritë për transformimin e praktikës arsimore, nëpërmjet krijimit, përhapjes dhe zhvillimit të sistemeve të reja arsimore ose përbërësve të tyre, janë:

1. Veprimtaria pedagogjike

2. Veprimtari novatore

3. Veprimtaritë e projektimit dhe kërkimit

4. Veprimtaritë eksperte dhe analitike

9) Ndërtimi i proceseve edukative zhvillimore brenda një intervali të caktuar moshor, duke krijuar kushte për zhvillimin e fëmijës si lëndë e veprimtarisë, është:

1. Projektim socio-pedagogjik

2. Dizajni arsimor

3. Dizajni psikologjik dhe pedagogjik

4. Dizajn didaktik

10) Një mjet që ka potencial për të përmirësuar rezultatet e sistemit arsimor, nëse përdoret siç duhet, është:

1. Inovacioni

2. Inovacioni

3. Inovacioni

4. Teknologjia

11) Një ndryshim i qëllimshëm që fut elementë të rinj të qëndrueshëm në mjedisin e zbatimit, si rezultat i të cilit sistemi kalon nga një gjendje në tjetrën, është:

1. Inovacioni

2. Inovacioni

3. Teknologjia

4. Eksperimentoni

Përputhen:

12) Përputhni llojin e aktivitetit të inovacionit (projekt, kërkimor, arsimor) me karakteristikën e tij -

dizajni - ka për qëllim zhvillimin e njohurive të veçanta, instrumentale dhe teknologjike për këtë.
se si, në bazë të njohurive shkencore, është e nevojshme të veprohet në kushte të caktuara për të arritur atë. çfarë
mund ose duhet të jetë ("projekt inovativ")

hulumtim - që synon marrjen e njohurive të reja se si diçka mund të jetë
("zbulim") dhe rreth kësaj. si mund të bëhet diçka ("shpikje")

arsimore - që synon zhvillimin profesional të lëndëve të një praktike të caktuar, në
formimi i secilës njohuri (përvojë) personale për atë. çfarë dhe si duhet të bëjnë
projekt inovativ i mishëruar në praktikë ("zbatim")

13) Të vihet në përputhje me parimin themelor të arsimit modern (parimi
arsimi i avancuar, parimi i plotësisë së edukimit, parimi i ndryshueshmërisë, parimi
fondamentalizimi) përmbajtja e tij:

Parimi i plotësisë së arsimit është uniteti i arsimit të përgjithshëm, special dhe shtesë në
të gjitha llojet e institucioneve arsimore

Parimi i arsimit të avancuar është zhvillimi prioritar i sektorit të arsimit në sfondin e të tjerëve
strukturat socio-ekonomike

Parimi i ndryshueshmërisë është uniteti i diversitetit, duke i lejuar secilit person të zgjedhë dhe
zhvillojnë pozicionin e tyre, trajektoren e tyre arsimore

Parimi i fondamentalizimit është formimi i një tabloje holistike të botës, adekuate për idenë
ndërdisiplinariteti i sistemeve të njohurive

14) Vendos në përputhje me qasjen edukative (sistem-aktivitet; personal-orientuar: projekt: social-kulturor) veçori e zbatimit të tij në arsim procesi:

Aktiviteti i sistemit - përfshin zhvillimin e personalitetit të studentit në bazë të sistemit
mënyrat universale të veprimtarisë

Dizajni - përfshin dizajnin ideal dhe zbatimin praktik, si dhe
korrelacioni refleksiv i idesë dhe pasojave të zbatimit të saj

Sociokulturore - përfshin formimin e kompetencave të rëndësishme shoqërore dhe
përqendrimi në vlerat themelore të grupeve shoqërore që janë më domethënëse për një lloj të caktuar
shoqëritë

I orientuar nga nxënësi - përfshin modelimin e kushteve pedagogjike të aktualizimit
dhe zhvillimi i përvojës personale

15) Përputhni metodën e mësimdhënies (riprodhuese: paraqitja e problemit: shpjeguese dhe ilustruese: kërkimore) me veçoritë e zbatimit të saj:

Shpjeguese-ilustruese - mësuesi komunikon informacionin, nxënësit e perceptojnë atë

Riprodhues - Nxënësi kryen veprime sipas modelit të mësuesit

Paraqitja e problemit - Mësuesi/ja u shtron nxënësve një problem dhe u tregon mënyrën e zgjidhjes së tij.zgjidhje: nxënësit ndjekin logjikën e zgjidhjes së problemit, marrin një mostër të vendosjes së njohurive

Hulumtim - Veprimtari e pavarur e kërkimit të studentëve (praktike ose teorike)

Vendosni sekuencën:

16) Vendosni sekuencën e fazave të projektimit në arsim:

1. Model

2. Motivuese

3. Reflektues-ekspert

4. Konceptuale

5. Zbatimi

2, 4, 1, 5, 3 motivues, konceptual, model, zbatim, reflektues-ekspert

17) Vendosni një sekuencë të metodave të mësimdhënies në logjikën e rritjes së shkallës së pavarësisë së studentëve:

1. Metoda riprodhuese

2. Metoda e pranimit të informacionit

3. Metoda e kërkimit të pjesshëm

4. Mënyra e paraqitjes së problemit

5. Metoda e hulumtimit

2, 1, 4, 3, 5 informative-pritëse, riprodhuese, prezantimi i problemit, kërkimi i pjesshëm, kërkimi

18) Vendosni sekuencën e përbërësve të strukturës së veprimtarisë arsimore në logjikën e formimit të saj:

1. Aktivitetet e monitorimit dhe vlerësimit

2. Nevoja njohëse

3. Detyrë mësimore

4. Motivi edukativ dhe njohës

5. Veprimtaritë mësimore

2, 4, 3, 5, 1 nevoja njohëse, motivi edukativ dhe njohës, detyra mësimore, aktivitete mësimore, aktivitete kontrolli dhe vlerësimi

19) Vendosni sekuencën e situatës së zhvillimit, që synon të zotërojë përmbajtjen dhe formën e veprimtarisë drejtuese të studentëve:

1. Edukative dhe dizajn

2. Lojë parashkollore

3. Edukative

4. Edukimi parashkollor

5. Arsimore dhe profesionale

6. Lojë

6, 2, 4, 3, 1, 5 lojë, lojë parashkollore, projekt arsimor parashkollor, edukativ, edukativ, edukativ dhe profesional

20) Përcaktoni sekuencën e fazave të procesit të inovacionit:

1. Evidentimi i nevojës për ndryshime në lëndët e procesit arsimor

2. Identifikimi i nevojës për ndryshime në fushat e procesit arsimor

3. Zhvillimi i mënyrave për zgjidhjen e problemeve (dizajnimi i inovacionit)

4. Transferimi i inovacionit në përdorim të përhershëm

5. Prezantimi dhe përhapja e inovacionit

2, 1, 3, 5, 4 identifikimi i nevojës për ndryshime, identifikimi i nevojës për ndryshime në lëndë, zhvillimi i zgjidhjeve, zbatimi dhe shpërndarja, transferimi i inovacionit në mënyrën e përdorimit të vazhdueshëm

Edukimi modern duhet të përqendrohet jo aq në studimin e të panjohurës sesa në zgjerimin e njohurive për lëndët e njohura. Ky është parimi i qëndrueshmërisë dhe edukimit sistematik.

Gjithashtu, përpara një studimi të thelluar (special ose universitar) të një teme në praktikën arsimore, mbizotëron studimi i informacionit rreth lëndëve, sesa praktikimi dhe studimi i objekteve reale. Ndërsa arsimimi vërtet cilësor mund të arrihet vetëm në kushtet e zgjedhjes së lirë të elementeve mësimore nga nxënësit.

Këto dhe parime të tjera në fushën e arsimit do të diskutohen në këtë material. Çdo mësues duhet ta ndërtojë veprimtarinë e tij pikërisht mbi këto rregulla të përgjithshme.

Parimet themelore të edukimit

Parimet e mësimdhënies formohen në bazë të një studimi të të gjithë përvojës së mëparshme të veprimtarisë arsimore. Parimet e edukimit janë të nevojshme për të forcuar praktikën ekzistuese, për t'u bërë baza teorike për veprimtarinë e mësuesve parashkollorë, mësuesve të shkollave fillore, të mesme dhe të mesme, mësuesve të institucioneve arsimore të mesme të specializuara dhe universiteteve.

Të gjitha këto rregulla janë të lidhura ngushtë. Përdorimi i vetëm disa parimeve të edukimit në praktikën pedagogjike nuk do të japë një rezultat efektiv.

Integriteti i sistemit (si në Federatën Ruse ashtu edhe në vendet e tjera) sigurohet nga qëllimi i përbashkët i trajnimit dhe parimet e përgjithshme. Të gjitha këto rregulla, natyrisht, nuk janë dogma. Si rregull, ato përcaktohen nga qëllimet e procesit arsimor. Parimet e edukimit janë kërkesat fillestare rregullatore, të lindura në bazë të përvojës pedagogjike, të formuluara në procesin e kërkimit shkencor të procesit arsimor. Parimet mund të ndryshojnë me kalimin e kohës nën ndikimin e kushteve historike ose sistemeve pedagogjike, pasi ato janë krijuar për të përmbushur nevojat e shoqërisë, njerëzve dhe shtetit.

Në praktikën moderne, parimet e përgjithshme të organizimit të procesit arsimor propozohen nga formulimet e Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky dhe mësues të tjerë të shquar. Parimet kryesore didaktike janë si më poshtë:

karakteri shkencor, objektiviteti, vlefshmëria;
lidhja e formimit teorik me aktivitetet praktike;
trajnim sistematik dhe konsistent;
aksesueshmërinë, por edhe shkallën e nevojshme të vështirësisë;
shumëllojshmëria e metodave të mësimdhënies, dukshmëria e objekteve dhe dukurive;
aktivitet nga ana e mësuesit dhe e nxënësit;
forca e njohurive, aftësive dhe aftësive të kombinuara me përvojën e veprimtarisë praktike (kreative).

Arsimi parashkollor

Më sipër janë renditur Rregulla të përgjithshme sistemet arsimore, por ka edhe të veçanta që janë karakteristike për procesin arsimor të parashkollorëve, p.sh. Parimet e edukimit në fëmijërinë e hershme përfshijnë:

mbrojtjen, mbështetjen e fëmijërisë në të gjithë diversitetin e saj;
duke marrë parasysh përkatësinë sociale dhe etno-kulturore të fëmijëve në procesin mësimor;
nxitja e bashkëpunimit aktiv ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve në procesin e zhvillimit të këtyre të fundit, socializimit;
krijimi i një mjedisi të favorshëm për zhvillimin e çdo fëmije;
njohja e parashkollorëve me traditat e shoqërisë, familjes dhe shtetit, normat socio-kulturore;
ruajtja e veçantisë së periudhës së fëmijërisë;
formimi i një mjedisi socio-kulturor që korrespondon me karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve;
duke siguruar që fëmija të jetojë plotësisht në të gjitha fazat e moshës parashkollore, e kështu me radhë.

Ligji federal për arsimin në Rusi identifikon dhjetë fusha kryesore arsimore në programin e arsimit parashkollor, përkatësisht: kultura fizike, puna, muzika, socializimi, shëndeti, siguria, komunikimi, njohja, arti, leximi i literaturës për fëmijët parashkollorë. Brenda këtyre fushave, në përputhje me parimet e edukimit, zhvillohet zhvillimi social, komunikues, i të folurit, fizik, artistik, estetik dhe njohës i fëmijëve parashkollorë.

Arsimi special dhe plotësues

Sistemi i kërkesave të qëndrueshme për procesin arsimor është gjithashtu karakteristik për llojet e tjera të arsimit, për shembull, arsimi special dhe shtesë. Kështu, parimet bazë të edukimit special, d.m.th. mësimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike ose me vështirësi në përvetësimin e njohurive, në vendin tonë konsiderohet të jetë:

Ndihma e hershme pedagogjike, që nënkupton përcaktimin në kohë të nevojave arsimore të fëmijës, ndihmë në përvetësimin e njohurive.
Varësia e arsimit në nivelin e zhvillimit shoqëror.
Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit, të menduarit dhe komunikimit, d.m.th. plotësimi i nevojës për ndihmë në zhvillimin e të menduarit, të folurit dhe komunikimit.
Një qasje individuale, ky parim kërkon zbatimin e procesit arsimor në përputhje me karakteristikat individuale të studentit.
Qasja aktive e edukatorit-mësues, që nënkupton ofrimin e një procesi edukativ që plotëson moshën, karakteristikat e një fëmije të caktuar.
Nevoja për udhëzime të veçanta pedagogjike do të thotë që edukimi special (korrektues) duhet të kryhet me përfshirjen e mësuesve të kualifikuar, psikologëve dhe specialistëve të tjerë.
Orientimi korrektues dhe pedagogjik, domethënë korrespondenca fleksibël e metodave, teknikave të mësimdhënies dhe programeve edukative me natyrën e çrregullimeve të fëmijës, ashpërsinë dhe strukturën e tyre.

Përsa i përket edukimit shtesë, parimet kryesisht korrespondojnë me ato të përgjithshme, sepse një trajnim i tillë është krijuar për të kënaqur nevojat e një personi për përmirësim shpirtëror, moral, fizik, intelektual ose profesional, si ato të përgjithshme. Ndër rregullat janë:

demokracia, d.m.th. mundësia e zgjedhjes së lirë të fushës së veprimtarisë;
uniteti i trajnimit, zhvillimit dhe edukimit;
duke marrë parasysh karakteristikat dhe prirjet e nxënësve kur përfshihen në veprimtari të ndryshme;
orientimi ndaj aftësive, interesave dhe nevojave personale të fëmijës;
njohja e vlerës së ndërveprimit midis fëmijëve dhe të rriturve, e kështu me radhë.

Parimi i aksesueshmërisë në arsim

Ky parim nënkupton disponueshmërinë e një shpjegimi të objekteve dhe dukurive në një gjuhë të kuptueshme për studentin. Arsimi nuk duhet të jetë shumë i lehtë, kurrikulat duhet të hartohen në atë mënyrë që të plotësojnë në mënyrë optimale karakteristikat e moshës, interesat dhe individualitetin e nxënësve dhe përvojën e jetës. Është e nevojshme t'u jepet mundësia nxënësve të gjejnë vetë të vërtetën, duke i përfshirë në procesin e kërkimit dhe të të mësuarit, dhe jo vetëm në deklarimin e fakteve. Të mësuarit duhet të shkojë nga e lehtë në të vështirë, nga ajo që është e afërt me atë që është larg, nga e njohura në të panjohurën, nga e thjeshta te e ndërlikuara. Është e pamundur të përshpejtohet artificialisht procesi i zotërimit të njohurive.

Parimi i shkencës dhe vlefshmërisë

Sipas këtij parimi, përmbajtja e edukimit duhet të bazohet në fakte, duke shprehur gjendjen reale të shkencave moderne. E njëjta dispozitë është fiksuar në kurrikulat, programet arsimore, tekstet shkollore, institucionet e arsimit të mesëm të specializuar dhe universitetet. Ky parim është një nga ata përcaktues për institucionet laike, ndërsa në ato fetare institucionet arsimore prioriteti i jepet besimit fetar.

Marrëdhënia midis teorisë dhe praktikës

Parimi i lidhjes ndërmjet formimit teorik dhe elementeve të njohurive praktike synon nevojën e dyshimit, verifikimin e dispozitave të dhëna në teori me ndihmën e praktikës. Është gjithashtu e nevojshme të përcaktohet marrëdhënia e informacionit të studiuar me disiplina të tjera dhe me përvojën e jetës.

Parimi i zgjedhjes së një trajektore arsimore

Nxënësi duhet të jetë në gjendje të zgjedhë komponentët kryesorë të të nxënit. Programi arsimor duhet të zbatohet vetëm në kushtet e lirisë së zgjedhjes së elementeve të veprimtarisë arsimore. Është e nevojshme t'i jepet studentit një zgjedhje të mënyrave për të arritur qëllimet, temën e punës praktike ose krijuese, formën e zbatimit të saj, për ta stimuluar atë të nxjerrë përfundimet e tij, të japë vlerësime të arsyetuara.

Parimi i të mësuarit të ndërgjegjshëm

Ky parim i sistemit arsimor lidhet disi me disponueshmërinë e arsimit. Sipas parimit të të mësuarit të vetëdijshëm, studenti duhet jo vetëm të mësojë përmendësh disa materiale, ta mësojë përmendësh, por edhe të kuptojë thelbin e një objekti ose fenomeni të caktuar. Përmbajtja e trajnimit duhet të fiksohet përgjithmonë në kujtesën e studentëve, të bëhet baza e sjelljes. Një rezultat i tillë arrihet vetëm në lidhje me parimet e tjera të edukimit, përkatësisht, ndërveprimin sistematik, konsistent, aktiv ndërmjet mësuesit dhe nxënësit.

Parimi i sekuencës

Mësimi duhet të zhvillohet në një rend të caktuar, të jetë një sistem i ndërtuar logjikisht. Materiali duhet t'i nënshtrohet një planifikimi të qartë dhe logjik, të ndarë në seksione të plota, hapa, module. Gjithashtu, në çdo program, është e nevojshme të vendosen konceptet qendrore, duke i nënshtruar të gjitha pjesët e tjera të kursit ose një leksion i veçantë.

Parimi i dukshmërisë

Parimi i dukshmërisë është një nga rregullat më të vjetra të edukimit. Për të rritur efektivitetin e trajnimit, është e nevojshme të përfshihen të gjitha shqisat në perceptimin e materialit edukativ. Është e nevojshme t'u prezantohet kursantëve gjithçka që mund të shihet (për perceptim me shikim), mund të dëgjohet (me dëgjim), të shijohet (me ndihmën e sythave të shijes), të preket (me prekje). Vizioni është më informues.

Parimi i veprimtarisë së nxënësve

Procesi edukativo-arsimor bazohet në ndërveprimin e mësuesit dhe nxënësit, i cili rrjedh nga struktura e të gjitha aktiviteteve edukative. Procesi mësimor kërkon që nxënësi të jetë shumë aktiv. Roli kryesor në këtë proces sigurisht që i takon mësuesit, por kjo nuk do të thotë që nxënësit të qëndrojnë pasivë në procesin mësimor.

Natyra laike e arsimit

Parimi nënkupton lirinë e një institucioni arsimor nga ndikimi i drejtpërdrejtë i fesë dhe bazohet në lirinë e fesë, ndërgjegjen e qytetarëve. Në Rusi, parimi ruhet në bazë të Pjesës 1 të Artit. 14 të Kushtetutës, i cili parashikon lirinë e zgjedhjes së besimit.

parimet edukative

Sistemi arsimor i vë vetes qëllim jo vetëm mësimdhënien, por edhe edukimin e një personaliteti të plotë. Parimet e edukimit, të cilat duhet të ndiqen në kuadër të zbatimit të procesit arsimor, janë:

uniteti i sjelljes dhe edukimit, sepse nëse një mësues, për shembull, thotë një gjë dhe bën të kundërtën, atëherë kjo nuk do të sjellë asgjë pozitive për nxënësit;
lidhja ndërmjet arsimit dhe kushteve ekzistuese sociale, d.m.th. nuk mund të mësohet ajo që tashmë e ka humbur rëndësinë e saj në botën moderne;
zhvillimi i veprimtarisë krijuese dhe pavarësia e studentit;
uniteti dhe integriteti i procesit arsimor, që përfshin ndjekjen e të njëjtave norma, parime dhe kërkesa, nuk duhet të ketë mospërputhje në procesin arsimor.

Parimet e arsimit në Rusi

Në Federatën Ruse, parimet e sistemit arsimor përcaktohen nga ligji federal "Për arsimin". Politika shtetërore e vendit tonë njeh prioritetin e arsimit dhe siguron të drejtën e secilit për të marrë arsim. Ligji përcakton gjithashtu natyrën humaniste të arsimit, duke siguruar liritë individuale, kulturën juridike, patriotizmin dhe qytetarinë, përdorimin racional të burimeve natyrore, respektimin e mjedisit, ruajtjen e shëndetit dhe promovimin e një stili jetese të shëndetshëm.

Parimet e arsimit në Federatën Ruse vendosin unitetin e hapësirës arsimore, për të siguruar se cilat standarde krijohen në të gjitha nivelet e procesit arsimor. Ligji përcakton autonominë e institucioneve arsimore, lirinë dhe të drejtat akademike të edukatorëve dhe studentëve, si dhe natyrën demokratike të sistemit arsimor në Rusi.

Pra, artikulli diskuton parimet e përgjithshme të arsimit që janë tipike për arsimin e mesëm, special, parashkollor dhe shtesë. Gjithashtu tregohet një përshkrim të shkurtër të parimet në vendin tonë. Mund të themi se normat e miratuara në Rusi plotësojnë plotësisht standardet ndërkombëtare. Për më tepër, shumica e parimeve themelore të arsimit u formuluan nga mësuesit rusë.