Podpostaje. Močnostna elektronika. Ekologija. elektrotehnika

Med naštetimi vrstami pedagoških. Osnovna načela vzgoje. Načelo izbire izobraževalne poti

Pedagoški test

za specialiste na področju izobraževanja(socialni pedagogi, višji svetovalni delavci, GPA vzgojitelji, vzgojitelji v dijaških domovih; učitelji in vodje strukturnih enot MOU in GOU DOD),

kandidati za najvišjo in prvo kvalifikacijsko kategorijo

Izberi pravilen odgovor

Osnova za objektivno oceno ravni izobrazbe in kvalifikacij diplomantov izobraževalne ustanove je

1. Izobraževalni program.

2. Učni načrt.

3. Državni izobraževalni standard.

4. Zakon "o izobraževanju".

Vir izobraževalnih informacij, ki študentom v dostopni obliki razkrivajo vsebine, ki jih predvidevajo izobraževalni standardi, je:

1. Učbenik.

2. Učni načrt.

3. Učni načrt.

4. Delovni zvezek.

Regulativni okvir za oblikovanje delovnih učnih načrtov izobraževalnih ustanov Ruske federacije ob upoštevanju posebnosti in pogojev njihovega delovanja je:

1. Zakon "o izobraževanju".

2. Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji

3. Osnovni učni načrt.

4. Državni izobraževalni standard.

Proces notranje spremembe človeka, ki zagotavlja uresničitev njegovega življenjskega potenciala in namena, je:

1.Izobraževanje

2. Usposabljanje

3. Vzgoja

4. Razvoj

Stabilne, objektivne, pomembne povezave med stranmi pedagoškega procesa, družbenimi in pedagoškimi pojavi, na podlagi katerih se gradita teorija in metodologija izobraževanja in usposabljanja, pedagoška praksa - to je

1. Pedagoške tehnologije

2. Pedagoška pravila

3. Pedagoški vzorci

4. Pedagoška načela.

Temeljna osnova pedagoške dejavnosti, ki temelji na določenem konceptu, je:

1. Strategija

3. Tehnologija

4. Metodologija

Prednostni razvoj izobraževalnega sektorja v primerjavi z drugimi družbeno-ekonomskimi strukturami pomeni načelo:

1 Načelo fundamentalizacije

Ideja gibanja "z otroki na temo" se nanaša na:

1. Naravi prijazen vzgojni sistem

2. Ustvarjalni sistem učenja

3. Na študente osredotočen učni sistem

4. Kulturno ustrezen sistem izobraževanja

Proces prilagajanja posameznika življenju v družbi, proces asimilacije in reprodukcije družbenih izkušenj, norm, vrednot s strani osebe. - to je

1. Izobraževanje

2. Izobrazba

3. Socializacija

4. Razvoj

Dokument, ki določa in smiselno predstavlja namen izobraževalnega procesa, tematske in učne načrte, načine in metode njihovega izvajanja, merila za vrednotenje rezultatov v posamezni izobraževalni ustanovi je:

1. Izobrazbeni standard.

2. Temeljni učni načrt.

3. Koledarsko-tematsko načrtovanje.

4. Izobraževalni program

Namenski in organiziran proces interakcije med učitelji in otroki, katerega cilj je obvladovanje šolarjev z znanjem, spretnostmi in sposobnostmi, je:

1. Izobraževanje.

2. izobraževanje.

3. Izobraževanje.

4. Razvoj.

Proces namenskega, sistematičnega oblikovanja osebnosti, da bi jo pripravili za aktivno sodelovanje v družbenem, industrijskem in kulturnem življenju - to je:

1. Izobraževanje

2. Usposabljanje

3. Razvoj

4. Vzgoja

Sodba "Določajo taktiko pedagoške dejavnosti, imajo uporabni, praktični pomen, so namenjeni reševanju določenih pedagoških problemov, odražajo določen pedagoški vzorec ali ločeno vzročno razmerje" označuje

1. Pedagoška načela

2. Pedagoške tehnike

3. Pedagoška pravila

4. Pedagoške metode

Metoda urejenih medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in študentov, namenjenih reševanju problemov izobraževanja, je:

1. Metodični sprejem

2. Pravilo

4. tehnologija

Načelo, ki zagotavlja enotnost splošnega, posebnega in dodatnega izobraževanja v vseh vrstah izobraževalnih ustanov, je:

1. Načelo odprtosti

2. Načelo variabilnosti izobraževanja

3. Načelo naprednega izobraževanja

4. Načelo popolnosti izobraževanja

Možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, oblikovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov je

1. Učinkovitost pedagoške tehnologije

2. Ponovljivost pedagoške tehnologije

3. Obvladljivost pedagoške tehnologije

4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

Zakonodajna pedagoška dejavnost, ki izvaja znanstveno utemeljen projekt didaktičnega procesa in ima visoko stopnjo učinkovitosti, zanesljivosti in zajamčenih rezultatov, je

2. Metodologija

3. Tehnologija

Načelo, ki kaže na objektivno potrebo po uskladitvi vsake pedagoške dejavnosti s človekovo naravo, je:

1. Načelo kulturne skladnosti

2. Načelo individualizacije

3. Načelo naravnosti

4. Načelo osebne usmerjenosti

Metodološka usmeritev v kognitivnih in praktičnih dejavnostih, ki vključuje uporabo nabora idej, konceptov in metod pri proučevanju in upravljanju odprtih nelinearnih samoorganizirajočih sistemov, je:

1. Sinergijski pristop

2. Paradigmatski pristop

3. Tehnološki pristop

4. Dejavnostni pristop

V domači pedagogiki je razvijalec metode vzporednega pedagoškega delovanja, ko je v izobraževalnem procesu interakcija "učitelj-učenec" dopolnjena z interakcijo "tim-učenec";

4.

Orodje, ki lahko izboljša rezultate izobraževalnega sistema, če se uporablja ustrezno, je:

1. Inovativnost

2. Inovativnost

3. Inovativnost

4. Tehnologija

Vrsto lekcije je najlažje določiti:

1. Za didaktične namene;

2. Po zaporedju elementov lekcije;

3. Glede na količino časa, namenjenega za doseganje glavnega cilja lekcije;

4. Glede na dejavnosti učitelja

V klasifikaciji učnih metod ločimo verbalne, vizualne in praktične metode:

1. Vodilni vir znanja.

2. Narava duševne dejavnosti učencev.

3. Vodilni didaktični cilj.

4. Logika sklepanja.

Programsko-metodični kompleks "Informacijska kultura" kot element vsebine splošnega srednjega izobraževanja se nanaša na:

1. Raven splošne teoretične reprezentacije

2. Predmetna stopnja

3. Raven učnega gradiva

4. Raven učnega procesa

Namenska sprememba, ki uvaja nove stabilne elemente v implementacijsko okolje, zaradi česar sistem prehaja iz enega stanja v drugo - to je:

1. Inovativnost

2. Inovativnost

3. Tehnologija

4. Eksperimentirajte

Poveži pedagoško odkritje z imenom znanstvenika-učitelja, ki ga je naredil

Načela naravne in kulturne skladnosti izobraževanja in vzgoje

Progresivni didaktični koncept "learning by doing"

Načelo vzgoje vzgoje

F.A.V. Diesterweg

Prvo temeljno delo o teoriji učenja "Velika didaktika"

Poveži skupino kompetenc in osebnostne lastnosti maturanta

Komunikacijske kompetence.

Sposobnost zastavljanja cilja in organiziranja njegovega doseganja

Sociokulturne kompetence.

Poznavanje in uporaba pravil obnašanja v izrednih razmerah

Naravoslovne in zdravstvenovarstvene kompetence.

Sposobnost delovanja v vsakdanjih situacijah v družinski sferi

Lastništvo različne vrste govorna dejavnost

Ujemanjeime pristopa k oblikovanju izobraževalnih programov in njegovo bistvo

Linearno

2. Ne da bi izgubili izpred oči izvirni problem, se razširi in poglobi nabor znanja, povezanega z njim.

Koncentrično

1. Ločeni deli (deli) učnega gradiva se gradijo zaporedno drug za drugim brez podvajanja tem, ki se preučujejo v različnih letih študija.

Spirala

3. Možno je vrniti se k istemu gradivu v različnih obdobjih študija, na primer po več letih, pri čemer se zagotovi zaplet in razširitev njegove vsebine.

Ujemanje učna metoda in ustrezen didaktični namen

kognitivna metoda

Posploševanje in sistematizacija znanja

Nadzorna metoda

Ustvarjalna uporaba veščin in sposobnosti

Metoda pretvorbe

Prepoznavanje kakovosti obvladovanja znanja, veščin in spretnosti, njihovo popravljanje

Metoda sistematizacije

Zaznavanje, razumevanje, pomnjenje novega gradiva

Njegovi značilnosti dodelite ocenjevalno funkcijo

Motivacijski

4. Prepoznavanje vzrokov izobraževalnih rezultatov

Diagnostični

3. Oblikovanje ustrezne samozavesti študenta

Poučna

2. Ugotavljanje stopnje uspešnosti študenta pri razvoju učnega gradiva

Informativno

1. Spodbuda in stimulacija učne dejavnosti

?Ujemati skupino kompetenc in osebnostnih lastnosti maturanta?

Sociokulturne kompetence

1. Izkušnje v dojemanju slike sveta

Vrednotno-pomenske kompetence.

2. Sposobnost navigacije informacijskih tokov

Informacijske kompetence

3. Sposobnost sprejemanja odločitev, prevzemanja odgovornosti za njihove posledice

Izobraževalne in kognitivne kompetence

4. Posedovanje kulturnih norm in tradicij

Povežite obliko usposabljanja z njenimi značilnostmi:

Posameznik

Organizacija skupnih dejavnosti šolarjev na različnih podlagah

Frontalni

Interakcija učitelja z razredom na podlagi delitve dela in načela individualne odgovornosti vsakega za skupni rezultat

Kolektivno

Delo učitelja s celotnim razredom v enakem tempu s skupnimi nalogami

skupina

Interakcija med učiteljem in učencem

Povežite vidik vsebine pedagoške ideje in njeno bistvo:

Družbeno-praktični vidik

Povezanost ideje z določenimi stališči, posamezniki, skupinami ljudi (skupnostmi) ali družbo kot celoto, skladnost s sociokulturnimi normami

Vrednostno-pomenski vidik

Posplošene značilnosti subjektov pedagoške dejavnosti, regionalne in kulturnozgodovinske značilnosti, časovne in prostorske možnosti za uresničitev ideje, socialni, pedagoški, materialni in drugi pogoji za usposabljanje in izobraževanje.

Dejavnostni vidik

Mehanizem za upravljanje delovanja in razvoja ideje

Prognostični vidik

Način uresničitve ideje v praksi

Uskladiti izobraževalni pristop in značilnosti njegove uporabe v izobraževalnem procesu

dejavnost

Oblikovanje osebnih lastnosti študentov v dejavnostih, ki ustrezajo naravi te kakovosti

Osredotočen na učenca

Uporaba sposobnosti socialno-pedagoških sistemov za prilagajanje okolju na podlagi samoorganizacije

Sinergijsko

Modeliranje pedagoških pogojev za aktualizacijo in razvoj osebne izkušnje

hermenevtičnega

Ustvarjanje pogojev za vstop v svet čustev druge osebe, v besedilo, v situacijo, da bi razumeli njihov prvotni pomen.

Povežite učno metodo in značilnosti njenega izvajanja

Razlagalno-ilustrativno

Samostojna iskalna dejavnost študentov (praktična ali teoretična)

reproduktivni

Učitelj otrokom postavi problem in pokaže pot do njegovega reševanja; učenci sledijo logiki reševanja problema, prejmejo model razporeditve znanja

Izjava o težavi

Učenec se zgleduje po učitelju

Raziskovanje

Učitelj posreduje informacije, učenci jih zaznajo

Poveži ime sestavine učbenika z njeno bistveno lastnostjo

Informativna komponenta

Osredotoča se na splošne izobraževalne, predmetno-kognitivne in praktične ukrepe

reproduktivna komponenta

Predstavljeno s pomočjo besednega in simbolnega prikaza ter ilustracij (besedišče, dejstva, zakoni, metodološka in evalvativna znanja)

Ustvarjalna komponenta

Odraža ideološke, moralne, praktične, delovne, ideološke, estetske in druge usmeritve

Čustveno-vrednostna komponenta

Postavljena je s pomočjo problemske izjave, problemskih vprašanj in nalog

Ujemanjevrsta pedagoške analize in njena glavna naloga:

Didaktični tip analize lekcije

Ocenite končni rezultat pouka tako, da primerjate načrtovano z opravljenim, upoštevajoč uspeh in napredek učencev.

Metodična vrsta analize

Preučevanje in vrednotenje dejavnosti učitelja in učencev skozi vsebino predmeta

Psihološka vrsta analize.

Preučevanje učiteljevega delovnega stila, dobro počutje učencev na vseh stopnjah pouka, raven razumevanja in oblikovanja izobraževalnih dejavnosti

Introspekcija

Ocena zastopanosti pri pouku naslednjih kategorij: namen, načela, logika učnih gradiv, logika učnega procesa, ustreznost uporabe učnih pripomočkov, aktivnost učencev in učinkovitost

Poveži vrsto pedagoške izkušnje z značilnostmi ustrezne ravni strokovne pedagoške usposobljenosti:

Osebna izkušnja

Oblikovanje novih vzgojnih normativov, izrazito avtorstvo v vseh komponentah pedagoškega sistema

Množična izkušnja

Usmerjenost v pedagoško iskanje v okviru izpopolnjevanja posameznih sestavin pedagoškega sistema

Odličnost Odličnost

Posedovanje najvišjih primerov tehnologij, metod, tehnik, znanih v pedagoški znanosti;

Najboljša transformativna izkušnja

Posedovanje osnov poklica

Povežite obliko nadzora izobraževalnih rezultatov in ciljno usmeritev nadzora:

Predhodna kontrola

Celovito preverjanje izobraževalnih rezultatov za vse ključne cilje in področja izobraževalnega procesa

trenutni nadzor

Določitev in določitev začetne stopnje usposobljenosti študenta, njegovega znanja, spretnosti in sposobnosti, povezanih s prihajajočo dejavnostjo

Periodična kontrola

Diagnosticiranje kakovosti študentove asimilacije osnov in odnosov preučenega oddelka, njegovih osebnih izobraževalnih prirastkov na predhodno opredeljenih področjih

Končna kontrola

Sistematično preverjanje in vrednotenje študentovih izobraževalnih rezultatov pri posameznih vsebinah pri posameznih učnih urah

Poveži skupino metod z osnovo njihove razvrstitve

logičen pristop

Informiranje, oblikovanje spretnosti in spretnosti, utrjevanje ZUN-ov, preverjanje ZUN-ov.

Informacijsko posploševalna, izvajalska, razlagalno-spodbujevalna in delno raziskovalna, motivacijsko-raziskovalna

Korelacija med dejavnostmi učitelja in študentov

Razlagalno-ilustrativno, problemsko, hevristično, raziskovalno

Didaktični namen

Induktivna, deduktivna, analiza, sinteza

Nastavite zaporedje ravni izobraževalne vsebine kot pedagoški model družbene izkušnje v logiki prehoda od teorije k praksi:

1. Raven predmeta.

2. Raven učenčeve osebnostne strukture

3. Raven učnega procesa

4. Stopnja splošne teoretične predstavitve.

5. Raven učne snovi

Vzpostavite zaporedje učnih metod v logiki povečanja stopnje samostojnosti študentov:

1. Metoda delnega iskanja

2. Reproduktivna metoda.

3. Raziskovalna metoda

4. Metoda predstavitve problema

5. Informacijsko-receptivna metoda.

Vzpostavite zaporedje stopenj metodologije za organizacijo študentske refleksije v lekciji:

1. Obnova zaporedja dejanj opravljene predmetne dejavnosti.

2. Prilagoditev nadaljnje predmetne dejavnosti

3. Zaključek ali posebna prekinitev tekoče predmetne dejavnosti

4. Primerjava namena predmetne dejavnosti in zaporedja izvedenih dejanj.

5. Oblikovanje rezultatov refleksije.

Vzpostavite zaporedje ravni zastopanosti vsebine izobraževanja po vrstnem redu njene zunanje manifestacije

2. Koncept vsebine izobraževanja.

Vzpostavite pravilno zaporedje faz pri pripravi delovnega izobraževalnega programa:

1. Specifikacija pomena predmeta v smislu ciljev, ki predstavljajo pričakovani učni rezultat.

2. Določitev razvitih spretnosti in sposobnosti otrok , prednost za vsako temo predmeta.

3. Vzpostavitev oblik kontrole, refleksije in vrednotenja izobraževalnih rezultatov.

4. Določitev oblik in metod pouka, ki zagotavljajo uresničevanje načrtovanih dejavnosti učencev in razvoj ustreznih sposobnosti.

5. Identifikacija vrst dejavnosti učencev, ki ustrezajo razviti spretnosti ali sposobnosti.

6. Pojasnitev in posodobitev pomena predmeta, ki se preučuje.

7. Združevanje tematskih vsebin programa.

Vzpostavite zaporedje stopenj tematskega načrtovanja usposabljanj:

1. Opredelitev glavnih sklopov tematskega načrta.

2. Končna postavitev in oblikovanje letnega tematskega načrta

3. Preučevanje izobraževalnega programa tečaja usposabljanja

4. Načrtovanje treningov znotraj posameznega bloka tečaja

5. Razporeditev skupnega letnega števila ur pouka po sklopih in temah predmeta

Vzpostavite zaporedje stopenj inovacijskega procesa:

1. Identifikacija potrebe po spremembah predmetov izobraževalni proces

2. Uvajanje in širjenje inovacij Identifikacija potreb po spremembah na področjih izobraževalnega procesa

3. Prenos inovacije v trajno uporabo

4. Razvoj načinov reševanja problemov (oblikovanje inovacij)

Določite zaporedje stopenj problematične lekcije:

1. Refleksija rezultatov in potek reševanja problemskega problema

2. Postavitev hipoteze kot predvidenega rezultata reševanja problematičnega problema

3. Aktualizacija znanja in spretnosti študentov, potrebnih za reševanje problemske naloge

4. Predstavitev problemske situacije

5. Preizkušanje postavljene hipoteze

Vzpostavite zaporedje elementov učiteljevega govora z introspekcijo lekcije

2. Identifikacija glavne stopnje lekcije in njena popolna analiza, ki temelji na dejanskih učnih rezultatih lekcije.

3. Kratek opis razreda, opredelitev skupin učencev z različnimi stopnjami obvladovanja programske snovi

4. Utemeljitev ciljev lekcije, izbira njene vrste in strukture

5. Ocenjevanje uspešnosti doseganja ciljev lekcije, utemeljitev kazalnikov dejanskega rezultata in določanje možnosti za izboljšanje svojih dejavnosti

Vzpostavite zaporedje stopenj posploševanja naprednih pedagoških izkušenj

1. Teoretično iskanje

2. Zbiranje in obdelava stvarnega gradiva

3. Organizacijska faza

4. Propaganda, širjenje, implementacija izkušenj

5. Vrednotenje stvarnega gradiva in odločanje

Pedagoški test
za certificirane učitelje

Izberi pravilen odgovor

  1. Osnova za objektivno oceno ravni izobrazbe in kvalifikacij diplomantov izobraževalne ustanove je
    1. Izobraževalni program.
    2. Akademski načrt.
    3. Državni izobraževalni standard.
    4. Zakon o šolstvu«.
2. Vir izobraževalnih informacij, ki v študentom dostopni obliki razkriva vsebine, ki jih določajo izobraževalni standardi, je:
  1. Učbenik.
  2. Akademski načrt.
  3. Program usposabljanja.
  4. Delovni zvezek.
3. Regulativni okvir za oblikovanje delovnih učnih načrtov izobraževalnih ustanov Ruske federacije ob upoštevanju posebnosti in pogojev njihovega delovanja je:
  1. Zakon o šolstvu«.
  2. Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji
  3. Osnovni učni načrt.
  4. Državni izobraževalni standard.
4. Sistem vrednotnih odnosov študentov, ki se oblikuje v izobraževalnem procesu, je:
  1. Osebni rezultati
  2. Metapredmetni rezultati
  3. Predmetni rezultati
5. Metode delovanja, uporabne tako v okviru izobraževalnega procesa kot pri reševanju problemov v realnih življenjskih situacijah, ki jih dijaki osvojijo na podlagi enega, več ali vseh učnih predmetov, so:
  1. Osebni rezultati
  2. Metapredmetni rezultati
  3. Predmetni rezultati
6. Stabilne, objektivne, bistvene povezave med udeleženci pedagoškega procesa, družbenimi in pedagoškimi pojavi, na podlagi katerih se gradita teorija in metodologija izobraževanja in usposabljanja, pedagoška praksa. - to je
  1. Pedagoške tehnologije
  2. Pedagoška pravila
  3. Pedagoški vzorci
  4. Pedagoška načela.
7. Temeljna osnova pedagoške dejavnosti, ki temelji na določenem konceptu, je:
  1. Strategija
  2. Pristop
  3. tehnologija
  4. Metodologija
8. Prednostni razvoj izobraževalnega sektorja v primerjavi z drugimi družbeno-ekonomskimi strukturami pomeni načelo:
  1. Princip fundamentalizacije
  2. Načelo variabilnosti izobraževanja
  3. Načelo naprednega izobraževanja
  4. Načelo popolnosti izobraževanja.
9. Vključevanje v vsebino izobraževanja vrst dejavnosti učencev za njegov razvoj je odraz:
  1. Načelo strukturne enotnosti vsebine izobraževanja na različnih ravneh splošnosti in na interdisciplinarni ravni
  2. Načelo enotnosti vsebinskega in procesno-dejavnostnega vidika izobraževanja
  3. Načelo dostopnosti in naravne skladnosti vsebine izobraževanja
  4. Načelo upoštevanja družbenih razmer in potreb družbe
  1. Potreba po izmenjavi kulturnih izkušenj med generacijami je osnova za:
  1. Informacijska funkcija pedagoške dejavnosti
  2. Demonstracijska funkcija pedagoške dejavnosti
  1. Zahteva po standardnih dejanjih učitelja, ki posreduje kulturne podobe drugim ljudem, je osnova za:
  1. Transformativna funkcija pedagoške dejavnosti
  2. Informacijska funkcija pedagoške dejavnosti
  3. Komunikativna funkcija pedagoške dejavnosti
  4. Demonstracijska funkcija pedagoške dejavnosti
  1. Pedagoška podpora se nanaša na vrste pedagoških dejavnosti, imenovane:
    1. Organizacijski in pedagoški
    2. Popravljalni(psihološki)
    3. metodično
  1. Pedagoška diagnostika se nanaša na vrste pedagoških dejavnosti, imenovane:
    1. metodično
    2. Ustvarjalno in pedagoško
    3. Organizacijski in pedagoški
    4. Neposredno-pedagoško
  1. Metoda urejenih medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in študentov, namenjenih reševanju problemov izobraževanja, je:
  1. Metodični sprejem
  2. pravilo
  3. Metoda
  4. tehnologija
15. Načelo, ki zagotavlja enotnost splošnega, posebnega in dodatnega izobraževanja v vseh vrstah izobraževalnih ustanov, je:
1. Načelo odprtosti
2. Načelo variabilnosti izobraževanja
3. Načelo naprednega izobraževanja
4. Načelo popolnosti izobraževanja

16. Možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, oblikovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov je
1. Učinkovitost pedagoške tehnologije
2. Ponovljivost pedagoške tehnologije
3. Obvladljivost pedagoške tehnologije
4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

17. Zakonodajno pedagoška dejavnost, ki izvaja znanstveno utemeljen projekt didaktičnega procesa in ima visoko stopnjo učinkovitosti, zanesljivosti in zajamčenih rezultatov, je
1. Pristop
2. Metodologija
3. tehnologija
4. Metoda

18. Načelo, ki kaže na objektivno potrebo po uskladitvi vsake pedagoške dejavnosti s človekovo naravo, je:

  1. Načelo kulturne skladnosti
  2. Načelo individualizacije
  3. Načelo naravnosti
  4. Načelo osebne usmerjenosti
19. Pisanje smernic za organizacijo in izvedbo poslovnih iger spada v skupino pedagoških nalog, imenovanih:
  1. Tipično
  2. Ustvarjalno
  3. nepredvidenih primerov
  4. improvizirano
20. Med naštete vrste pedagoških dejavnosti sodijo storitvene dejavnosti:
  1. Učenje
  2. Študij
  3. Pedagoška komunikacija
  4. Vzgoja
21. Med naštete vrste pedagoške dejavnosti sodijo osnovne:
  1. Oblikovanje
  2. Študij
  3. Organizacijsko in metodološko delo
  4. Pedagoška komunikacija
22. Orodje, ki lahko izboljša rezultate izobraževalnega sistema, če se uporablja ustrezno, je:
  1. Inovativnost
  2. Inovativnost
  3. Inovativnost
  4. tehnologija

23. V klasifikaciji učnih metod se verbalne, vizualne in praktične metode razlikujejo po:

  1. Vodilni vir znanja.
  2. Narava duševne dejavnosti študentov.
  3. Vodilni didaktični namen.
  4. Logika sklepanja.
24. Programski in metodološki kompleks "Informacijska kultura" kot element vsebine splošnega srednjega izobraževanja se nanaša na:
  1. Raven splošne teoretične reprezentacije
  2. predmetna stopnja
  3. Raven učnega gradiva
  4. Raven učnega procesa
25. Namenska sprememba, ki uvaja nove stabilne elemente v okolje izvajanja, zaradi česar sistem prehaja iz enega stanja v drugo - to je:
  1. Inovativnost
  2. Inovativnost
  3. tehnologija
  4. Eksperimentirajte
26. Povežite bistvo merila pravilnosti pedagoškega dejanja: 27. Poveži tip kompetence učitelja z njegovim parametrom:
Informacije - 1 1. Sposobnost oblikovanja učnih problemov na različne informacijske in komunikacijske načine
Pravno - 4 2. Kakovost dejanj zaposlenega, ki zagotavljajo učinkovito gradnjo neposrednih in povratnih informacij z drugo osebo
Komunikativen - 2 3. Uporaba metodoloških zamisli, nove literature in drugih virov informacij s področja kompetenc in metod poučevanja za izgradnjo sodobnega pouka z učenci (učenci, otroci)
Profesionalno - 3 4. Kakovost dejanj zaposlenega, ki zagotavljajo učinkovito uporabo zakonodajnih in drugih regulativnih pravnih dokumentov organov v poklicnih dejavnostih za reševanje ustreznih strokovnih nalog

28. Tekmaime pristopa k oblikovanju izobraževalnih programov in njegovo bistvo
29. Poveži učno metodo z ustreznim didaktičnim ciljem
30. Poveži funkcijo vrednotenja z njenimi značilnostmi
31. Uskladiti z metodološkimi zahtevami za pedagoško tehnologijo svojo vsebino:

Ponovljivost - 4 1. Optimalni stroški, jamstvo za doseganje določene ravni rezultatov
Ravnanje - 3 2. Filozofske, psihološke, didaktične in socialno-psihološke utemeljitve za doseganje izobraževalnih ciljev
Konceptualnost - 2 3. Možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, oblikovanja izobraževalnega procesa, diagnostike, spreminjanja sredstev in metod za korekcijo rezultata.
Učinkovitost - 1 4. Možnost uporabe pedagoške tehnologije v drugih ustanovah, drugih predmetih
32. Poveži obliko izobraževanja z njenimi značilnostmi:

33. Povežite vidik vsebine pedagoške ideje in njeno bistvo:

Družbeno-praktični vidik - 2 1. Povezanost ideje z določenimi stališči, posamezniki, skupinami ljudi (skupnostmi) ali družbo kot celoto, skladnost s sociokulturnimi normami
Vrednostno-pomenski vidik - 1 2. Posplošene značilnosti subjektov pedagoške dejavnosti, regionalne in kulturnozgodovinske značilnosti, časovne in prostorske možnosti za uresničitev ideje, socialni, pedagoški, materialni in drugi pogoji za usposabljanje in izobraževanje.
Vidik dejavnosti - 4 3. Mehanizem za upravljanje delovanja in razvoja ideje
Prognostični vidik - 3 4. Način uresničitve ideje v praksi

34. Povežite izobraževalni pristop in značilnosti njegove uporabe v izobraževalnem procesu
Dejavnost - 1 1. Oblikovanje osebnih lastnosti študentov v dejavnostih, ki ustrezajo naravi te kakovosti
Osebno osredotočeno - 3 2. Oblikovanje "aktivne osebe", subjekta delovanja, osredotočenost na osnovne vrednote družbenih skupin, ki so najpomembnejše za določen tip družbe.
Družbenokulturni - 2 3. Modeliranje pedagoških pogojev za aktualizacijo in razvoj osebne izkušnje
Hermenevtika - 4 4. Ustvarjanje pogojev za vstop v svet čustev druge osebe, v besedilo, v situacijo, da bi razumeli njihov prvotni pomen.

35. Povežite učno metodo in značilnosti njenega izvajanja
36. Poveži ime sestavine učbenika z njeno bistveno lastnostjo
Informativni del - 2 1. Osredotoča se na splošne izobraževalne, predmetno-kognitivne in praktične ukrepe
Reproduktivna komponenta - 1 2. Predstavljeno s pomočjo besednega in simbolnega prikaza ter ilustracij (besedišče, dejstva, zakoni, metodološka in evalvativna znanja)
Ustvarjalna komponenta - 4 3. Odraža ideološke, moralne, praktične, delovne, ideološke, estetske in druge usmeritve
Čustveno-vrednostna komponenta - 3 4. Postavljena je s pomočjo problemske izjave, problemskih vprašanj in nalog

37. Tekma vrsta pedagoške analize in njena glavna naloga:
Didaktična vrsta analize lekcije - 4 1. Ocenite končni rezultat pouka tako, da primerjate načrtovano z opravljenim, upoštevajoč uspeh in napredek učencev.
Metodična vrsta analize - 2 2. Preučevanje in vrednotenje dejavnosti učitelja in učencev skozi vsebino predmeta
Psihološka vrsta analize - 3 3. Preučevanje učiteljevega delovnega stila, dobro počutje učencev na vseh stopnjah pouka, raven razumevanja in oblikovanja izobraževalnih dejavnosti
Introspekcija - 1 4. Ocena zastopanosti pri pouku naslednjih kategorij: namen, načela, logika učnih gradiv, logika učnega procesa, ustreznost uporabe učnih pripomočkov, aktivnost učencev in učinkovitost

38. Poveži vrsto pedagoških izkušenj z značilnostmi ustrezne ravni strokovne pedagoške usposobljenosti:
Osebna izkušnja - 4 1. Oblikovanje novih vzgojnih normativov, izrazito avtorstvo v vseh komponentah pedagoškega sistema
Množična izkušnja - 3 2. Usmerjenost v pedagoško iskanje v okviru izpopolnjevanja posameznih sestavin pedagoškega sistema
Odličnost Odličnost - 2 3. Posedovanje najvišjih primerov tehnologij, metod, tehnik, znanih v pedagoški znanosti
Najboljša transformativna izkušnja - 1 4. Posedovanje osnov poklica

39. Povežite obliko nadzora izobraževalnih rezultatov in ciljno usmeritev nadzora:
Predhodni nadzor - 2 1. Celovito preverjanje izobraževalnih rezultatov za vse ključne cilje in področja izobraževalnega procesa
Trenutni nadzor - 4
2. Določitev in določitev začetne stopnje usposobljenosti študenta, njegovega znanja, spretnosti in sposobnosti, povezanih s prihajajočo dejavnostjo
Periodična kontrola - 3
3. Diagnosticiranje kakovosti študentove asimilacije osnov in odnosov preučenega oddelka, njegovih osebnih izobraževalnih prirastkov na predhodno opredeljenih področjih
Končna kontrola - 1
4. Sistematično preverjanje in vrednotenje študentovih izobraževalnih rezultatov pri posameznih vsebinah pri posameznih učnih urah

40. Poveži skupino metod z osnovo njihove razvrstitve
Logični pristop - 4
1. Informiranje, oblikovanje spretnosti in spretnosti, utrjevanje ZUN-ov, preverjanje ZUN-ov.
Stopnja aktivnosti kognitivne dejavnosti - 3 2. Informacijsko posploševalna, izvajalska, razlagalno-spodbujevalna in delno raziskovalna, motivacijsko-raziskovalna
Korelacija med dejavnostmi učitelja in učencev - 2 3. Razlagalno-ilustrativno, problemsko, hevristično, raziskovalno
Didaktični cilj - 1 4. Induktivna, deduktivna, analiza, sinteza

41. Nastavite zaporedje ravni izobraževalne vsebine kot pedagoški model družbene izkušnje v logiki prehoda od teorije k praksi:

  1. Stopnja splošnega teoretičnega razumevanja
  2. Predmetna stopnja
  3. Raven učne snovi
  4. Stopnja učnega procesa
  5. Raven učenčeve osebnostne strukture
42. Vzpostavite zaporedje učnih metod v logiki povečanja stopnje neodvisnosti študentov:
  1. Informacijsko-receptivna metoda
  2. reproduktivna metoda
  3. Metoda predstavitve problema
  4. Metoda delnega iskanja
  5. raziskovalna metoda
43. Vzpostavite zaporedje stopenj za organizacijo problemskega učenja:
  1. Posodabljanje znanja in veščin študentov, potrebnih za reševanje problemske situacije
  2. Predstavitev problemske situacije
  3. Postavitev hipoteze (predviden rezultat rešitve problema)
  4. Preverjanje zgornje rešitve
  5. Odsev
44. Vzpostavite zaporedje ravni zastopanosti vsebine izobraževanja po vrstnem redu njene zunanje manifestacije
  1. Koncept izobraževalnih vsebin
  2. Vsebina izobraževanja po stopnjah in panogah izobraževanja
  3. Vsebina tečajev usposabljanja
  4. Vsebina tečaja
  5. Vsebina učne discipline v okviru predmeta
45. Vzpostavite pravilno zaporedje faz dela z informacijami med analizo izobraževalnega procesa:
  1. Oblikovanje zahteve za potrebne informacije
  2. Razvoj, oblikovanje in sprejemanje splošnih, dogovorjenih norm in meril za ocenjevanje izobraževalnega procesa kot celote in njegovih analiziranih elementov
  3. Organizacija zbiranja in obdelave informacij
  4. Povzemanje in povzemanje dobljenih rezultatov, njihova samoocena, priprava zaključkov za sprejemanje odločitev o spremembah v izobraževalnem procesu.
  5. Samoanaliza in samoocena rezultatov in poteka analitičnega raziskovanja
46. ​​​​Določite zaporedje stopenj tematskega načrtovanja usposabljanj:
  1. Preučevanje izobraževalnega programa tečaja usposabljanja
  2. Opredelitev glavnih sklopov tematskega načrta
  3. Razporeditev skupnega letnega števila ur pouka po sklopih in temah predmeta
  4. Načrtovanje treningov znotraj posameznega bloka tečaja
  5. Končna postavitev in oblikovanje letnega tematskega načrta

47. Določite zaporedje stopenj inovacijskega procesa:

  1. Identifikacija potreb po spremembah na področjih izobraževalnega procesa
  2. Identifikacija potreb po spremembah subjektov izobraževalnega procesa
  3. Razvijanje načinov reševanja problemov (inovacijsko oblikovanje)
  4. Uvajanje in širjenje inovacij
  5. Prenos inovacije v trajno uporabo4
48. Nastavite zaporedje elementov strukture ustvarjalne lekcije:
  1. Identifikacija osebnih izkušenj in stališč študentov do preučevanega predmeta
  2. Ustvarjanje izobraževalne situacije, ki študente motivira za ustvarjalnost
  3. Ustvarjalno delo izvaja vsak študent (skupina študentov) osebno.
  4. Prikaz rezultatov ustvarjalne dejavnosti, sistematizacija izobraževalnih izdelkov študentov, njihova primerjava s kulturnimi in zgodovinskimi analogi
  5. Refleksija lastnih dejanj za rešitev ustvarjalnega problema
49. Vzpostavite zaporedje elementov učiteljevega govora s samoanalizo lekcije
  1. Kratek opis razreda, izbor skupin študentov z različnimi stopnjami obvladovanja programske snovi
  2. Vsebinske značilnosti teme lekcije
  3. Utemeljitev ciljev lekcije, izbira njene vrste in strukture
  4. Identifikacija glavne faze lekcije in njena popolna analiza na podlagi dejanskih učnih rezultatov lekcije
  5. Ocenjevanje uspešnosti doseganja ciljev lekcije, utemeljitev kazalnikov dejanskega rezultata in določanje možnosti za izboljšanje svojih dejavnosti
50. Vzpostavite zaporedje stopenj posploševanja naprednih pedagoških izkušenj
  1. Organizacijska faza
  2. Teoretično iskanje
  3. Zbiranje in obdelava stvarnega gradiva
  4. Vrednotenje stvarnega gradiva in odločanje
  5. Promocija, širjenje, implementacija izkušenj

Pedagoški test

za certificirane učitelje

Izberi pravilen odgovor

  1. Osnova za objektivno oceno ravni izobrazbe in kvalifikacij diplomantov izobraževalne ustanove je
  1. Izobraževalni program.
  2. Akademski načrt.
  3. Državni izobraževalni standard.
  4. Zakon o šolstvu«.

2. Vir izobraževalnih informacij, ki v študentom dostopni obliki razkriva vsebine, ki jih določajo izobraževalni standardi, je:

  1. Učbenik.
  2. Akademski načrt.
  3. Program usposabljanja.
  4. Delovni zvezek.

3. Regulativni okvir za oblikovanje delovnih učnih načrtov izobraževalnih ustanov Ruske federacije ob upoštevanju posebnosti in pogojev njihovega delovanja je:

  1. Zakon o šolstvu«.
  2. Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji
  3. Osnovni učni načrt.
  4. Državni izobraževalni standard.

4. Sistem vrednotnih odnosov študentov, ki se oblikuje v izobraževalnem procesu, je:

  1. Osebni rezultati
  2. Metapredmetni rezultati
  3. Predmetni rezultati

5. Metode delovanja, uporabne tako v okviru izobraževalnega procesa kot pri reševanju problemov v realnih življenjskih situacijah, ki jih dijaki osvojijo na podlagi enega, več ali vseh učnih predmetov, so:

  1. Osebni rezultati
  2. Metapredmetni rezultati
  3. Predmetni rezultati

6. Stabilne, objektivne, bistvene povezave med udeleženci pedagoškega procesa, družbenimi in pedagoškimi pojavi, na podlagi katerih se gradita teorija in metodologija izobraževanja in usposabljanja, pedagoška praksa. - to je

  1. Pedagoške tehnologije
  2. Pedagoška pravila
  3. Pedagoški vzorci
  4. Pedagoška načela.

7. Temeljna osnova pedagoške dejavnosti, ki temelji na določenem konceptu, je:

  1. Strategija
  2. Pristop
  3. tehnologija
  4. Metodologija

8. Prednostni razvoj izobraževalnega sektorja v primerjavi z drugimi družbeno-ekonomskimi strukturami pomeni načelo:

  1. Princip fundamentalizacije
  2. Načelo variabilnosti izobraževanja
  3. Načelo naprednega izobraževanja
  4. Načelo popolnosti izobraževanja.

9. Vključevanje v vsebino izobraževanja vrst dejavnosti učencev za njegov razvoj je odraz:

  1. Načelo strukturne enotnosti vsebine izobraževanja na različnih ravneh splošnosti in na interdisciplinarni ravni
  2. Načelo enotnosti vsebinskega in procesno-dejavnostnega vidika izobraževanja
  3. Načelo dostopnosti in naravne skladnosti vsebine izobraževanja
  4. Načelo upoštevanja družbenih razmer in potreb družbe
  1. Potreba po izmenjavi kulturnih izkušenj med generacijami je osnova za:
  1. Zahteva po standardnih dejanjih učitelja, ki posreduje kulturne podobe drugim ljudem, je osnova za:
  1. Transformativna funkcija pedagoške dejavnosti
  2. Informacijska funkcija pedagoške dejavnosti
  3. Komunikativna funkcija pedagoške dejavnosti
  4. Demonstracijska funkcija pedagoške dejavnosti
  1. Pedagoška podpora se nanaša na vrste pedagoških dejavnosti, imenovane:
  1. Popravljalni (psihološki)
  2. metodično
  1. Pedagoška diagnostika se nanaša na vrste pedagoških dejavnosti, imenovane:
  1. metodično
  2. Ustvarjalno in pedagoško
  3. Organizacijski in pedagoški
  4. Neposredno-pedagoško
  1. Metoda urejenih medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in študentov, namenjenih reševanju problemov izobraževanja, je:
  1. Metodični sprejem
  2. pravilo
  3. Metoda
  4. tehnologija

15. Načelo, ki zagotavlja enotnost splošnega, posebnega in dodatnega izobraževanja v vseh vrstah izobraževalnih ustanov, je:

1. Načelo odprtosti

2. Načelo variabilnosti izobraževanja

3. Načelo naprednega izobraževanja

4. Načelo popolnosti izobraževanja

16. Možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, oblikovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov je

1. Učinkovitost pedagoške tehnologije

2. Ponovljivost pedagoške tehnologije

3. Obvladljivost pedagoške tehnologije

4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

17. Zakonodajna pedagoška dejavnost, ki izvaja znanstveno utemeljen projekt didaktičnega procesa in ima visoko stopnjo učinkovitosti, zanesljivosti, zajamčenega rezultata je

1. Pristop

2. Metodologija

3. Tehnologija

4. Metoda

18. Načelo, ki kaže na objektivno potrebo po uskladitvi vsake pedagoške dejavnosti s človekovo naravo, je:

  1. Načelo kulturne skladnosti
  2. Načelo individualizacije
  3. Načelo naravnosti
  4. Načelo osebne usmerjenosti
  1. Tipično
  2. Ustvarjalno
  3. nepredvidenih primerov
  4. improvizirano

20. Med naštete vrste pedagoških dejavnosti sodijo storitvene dejavnosti:

  1. Učenje
  2. Študij
  3. Pedagoška komunikacija
  4. Vzgoja

21. Med naštete vrste pedagoške dejavnosti sodijo osnovne:

  1. Oblikovanje
  2. Študij
  3. Organizacijsko in metodološko delo
  4. Pedagoška komunikacija

22. Orodje, ki lahko izboljša rezultate izobraževalnega sistema, če se uporablja ustrezno, je:

  1. Inovativnost
  2. Inovativnost
  3. Inovativnost
  4. tehnologija

23. V klasifikaciji učnih metod se verbalne, vizualne in praktične metode razlikujejo po:

  1. Vodilni vir znanja.
  2. Narava duševne dejavnosti študentov.
  3. Vodilni didaktični namen.
  4. Logika sklepanja.

24. Programski in metodološki kompleks "Informacijska kultura" kot element vsebine splošnega srednjega izobraževanja se nanaša na:

  1. Raven splošne teoretične reprezentacije
  2. predmetna stopnja
  3. Raven učnega gradiva
  4. Raven učnega procesa

25. Namenska sprememba, ki uvaja nove stabilne elemente v okolje izvajanja, zaradi česar sistem prehaja iz enega stanja v drugo - to je:

  1. Inovativnost
  2. Inovativnost
  3. tehnologija
  4. Eksperimentirajte

26. Povežite bistvo merila pravilnosti pedagoškega dejanja:

Uspeh - 3

Zahvaljujoč temu dejanju je doseganje cilja olajšano ali postalo mogoče.

Možnost izdelave - 2

Sposobnost, da kot rezultat akcije povzroči načrtovano spremembo z visoko stopnjo verjetnosti

Pripomoček - 1

Doseganje vseh zastavljenih ciljev na najbolj optimalen način

Učinkovitost - 4

Želene rezultate dosežemo z najnižjimi stroški

27. Poveži tip kompetence učitelja z njegovim parametrom:

Informacije - 1

Sposobnost oblikovanja učnih problemov na različne informacijske in komunikacijske načine

Pravno - 4

Kakovost dejanj zaposlenega, ki zagotavljajo učinkovito gradnjo neposrednih in povratnih informacij z drugo osebo

Komunikativen - 2

Uporaba metodoloških zamisli, nove literature in drugih virov informacij s področja kompetenc in metod poučevanja za izgradnjo sodobnega pouka z učenci (učenci, otroci)

Profesionalno - 3

Kakovost dejanj zaposlenega, ki zagotavljajo učinkovito uporabo zakonodajnih in drugih regulativnih pravnih dokumentov organov v poklicnih dejavnostih za reševanje ustreznih strokovnih nalog

28. Povežite ime pristopa k oblikovanju izobraževalnih programov in njegovo bistvo

Linearno - 2

Ne da bi pri tem izgubili izpred oči izvorni problem, širimo in poglabljamo obseg znanj, povezanih z njim.

Koncentrično - 1

Ločeni deli (deli) učnega gradiva so zgrajeni zaporedno drug za drugim brez podvajanja tem, ki se preučujejo v različnih letih študija.

Spirala - 3

K istemu gradivu se je mogoče vračati v različnih obdobjih študija, na primer po več letih, pri čemer poskrbimo za zapletanje in razširitev njegove vsebine.

29. Poveži učno metodo z ustreznim didaktičnim ciljem

kognitivna metoda - 4

Posploševanje in sistematizacija znanja

Nadzorna metoda - 3

Ustvarjalna uporaba veščin in sposobnosti

Metoda pretvorbe - 2

Prepoznavanje kakovosti obvladovanja znanja, veščin in spretnosti, njihovo popravljanje

Metoda sistematizacije - 1

Zaznavanje, razumevanje, pomnjenje novega gradiva

30. Poveži funkcijo vrednotenja z njenimi značilnostmi

31. Uskladiti z metodološkimi zahtevami za pedagoško tehnologijo svojo vsebino:

Ponovljivost - 4

Optimalni stroški, jamstvo za doseganje določene ravni rezultatov

Ravnanje - 3

Filozofske, psihološke, didaktične in socialno-psihološke utemeljitve za doseganje izobraževalnih ciljev

Konceptualnost - 2

Možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, oblikovanja izobraževalnega procesa, diagnostike, spreminjanja sredstev in metod za korekcijo rezultata.

Učinkovitost - 1

Možnost uporabe pedagoške tehnologije v drugih ustanovah, drugih predmetih

32. Poveži obliko izobraževanja z njenimi značilnostmi:

Posameznik - 4

Organizacija skupnih dejavnosti šolarjev na različnih podlagah

Spredaj - 3

Interakcija učitelja z razredom na podlagi delitve dela in načela individualne odgovornosti vsakega za skupni rezultat

Kolektiv - 2

Delo učitelja s celotnim razredom v enakem tempu s skupnimi nalogami

Skupina - 1

Interakcija med učiteljem in učencem

33. Povežite vidik vsebine pedagoške zamisli in njeno bistvo:

Družbeno-praktični vidik - 2

Povezanost ideje z določenimi stališči, posamezniki, skupinami ljudi (skupnostmi) ali družbo kot celoto, skladnost s sociokulturnimi normami

Vrednostno-pomenski vidik - 1

Posplošene značilnosti subjektov pedagoške dejavnosti, regionalne in kulturnozgodovinske značilnosti, časovne in prostorske možnosti za uresničitev ideje, socialni, pedagoški, materialni in drugi pogoji za usposabljanje in izobraževanje.

Dejavnostni vidik - 4

Mehanizem za upravljanje delovanja in razvoja ideje

Prognostični vidik - 3

Način uresničitve ideje v praksi

34. Povežite izobraževalni pristop in značilnosti njegove uporabe v izobraževalnem procesu

Dejavnost - 1

Oblikovanje osebnih lastnosti študentov v dejavnostih, ki ustrezajo naravi te kakovosti

Osredotočen na učenca - 3

Oblikovanje "aktivne osebe", subjekta delovanja, osredotočenost na osnovne vrednote družbenih skupin, ki so najpomembnejše za določen tip družbe.

družbenokulturni - 2

Modeliranje pedagoških pogojev za aktualizacijo in razvoj osebne izkušnje

hermenevtičnega - 4

Ustvarjanje pogojev za vstop v svet čustev druge osebe, v besedilo, v situacijo, da bi razumeli njihov prvotni pomen.

35. Povežite učno metodo in značilnosti njenega izvajanja

Razlagalno-ilustrativno - 4

Samostojna iskalna dejavnost študentov (praktična ali teoretična)

Reproduktivno - 3

Učitelj otrokom postavi problem in pokaže pot do njegovega reševanja; učenci sledijo logiki reševanja problema, prejmejo model razporeditve znanja

Izjava o težavi - 2

Učenec se zgleduje po učitelju

Raziskovanje - 1

Učitelj posreduje informacije, učenci jih zaznajo

36. Poveži ime sestavine učbenika z njeno bistveno lastnostjo

Informativna komponenta - 2

Osredotoča se na splošne izobraževalne, predmetno-kognitivne in praktične ukrepe

reproduktivna komponenta - 1

Predstavljeno s pomočjo besednega in simbolnega prikaza ter ilustracij (besedišče, dejstva, zakoni, metodološka in evalvativna znanja)

Ustvarjalna komponenta - 4

Odraža ideološke, moralne, praktične, delovne, ideološke, estetske in druge usmeritve

Čustveno-vrednostna komponenta - 3

Postavljena je s pomočjo problemske izjave, problemskih vprašanj in nalog

37. Tekmavrsta pedagoške analize in njena glavna naloga:

Didaktični tip analize lekcije - 4

Ocenite končni rezultat pouka tako, da primerjate načrtovano z opravljenim, upoštevajoč uspeh in napredek učencev.

Metodična vrsta analize - 2

Preučevanje in vrednotenje dejavnosti učitelja in učencev skozi vsebino predmeta

Psihološka vrsta analize - 3

Preučevanje učiteljevega delovnega stila, dobro počutje učencev na vseh stopnjah pouka, raven razumevanja in oblikovanja izobraževalnih dejavnosti

Introspekcija - 1

Ocena zastopanosti pri pouku naslednjih kategorij: namen, načela, logika učnih gradiv, logika učnega procesa, ustreznost uporabe učnih pripomočkov, aktivnost učencev in učinkovitost

38. Poveži vrsto pedagoških izkušenj z značilnostmi ustrezne ravni strokovne pedagoške usposobljenosti:

Osebna izkušnja - 4

Oblikovanje novih vzgojnih normativov, izrazito avtorstvo v vseh komponentah pedagoškega sistema

Množična izkušnja - 3

Usmerjenost v pedagoško iskanje v okviru izpopolnjevanja posameznih sestavin pedagoškega sistema

Odličnost Odličnost - 2

Posedovanje najvišjih primerov tehnologij, metod, tehnik, znanih v pedagoški znanosti

Najboljša transformativna izkušnja - 1

Posedovanje osnov poklica

39. Povežite obliko nadzora izobraževalnih rezultatov in ciljno usmeritev nadzora:

Predhodna kontrola - 2

Celovito preverjanje izobraževalnih rezultatov za vse ključne cilje in področja izobraževalnega procesa

trenutni nadzor - 4

Določitev in določitev začetne stopnje usposobljenosti študenta, njegovega znanja, spretnosti in sposobnosti, povezanih s prihajajočo dejavnostjo

Periodična kontrola - 3

Diagnosticiranje kakovosti študentove asimilacije osnov in odnosov preučenega oddelka, njegovih osebnih izobraževalnih prirastkov na predhodno opredeljenih področjih

Končna kontrola - 1

Sistematično preverjanje in vrednotenje študentovih izobraževalnih rezultatov pri posameznih vsebinah pri posameznih učnih urah

40. Poveži skupino metod z osnovo njihove razvrstitve

logičen pristop - 4

Informiranje, oblikovanje spretnosti in spretnosti, utrjevanje ZUN-ov, preverjanje ZUN-ov.

Stopnja aktivnosti kognitivne dejavnosti - 3

Informacijsko posploševalna, izvajalska, razlagalno-spodbujevalna in delno raziskovalna, motivacijsko-raziskovalna

Korelacija med dejavnostmi učitelja in študentov - 2

Razlagalno-ilustrativno, problemsko, hevristično, raziskovalno

Didaktični namen - 1

Induktivna, deduktivna, analiza, sinteza

41. Vzpostavite zaporedje ravni vsebine izobraževanja kot pedagoškega modela družbene izkušnje v logiki prehoda od teorije k praksi:

  1. Stopnja splošnega teoretičnega razumevanja
  2. Predmetna stopnja
  3. Raven učne snovi
  4. Stopnja učnega procesa
  5. Raven učenčeve osebnostne strukture

42. Vzpostavite zaporedje učnih metod v logiki povečanja stopnje neodvisnosti študentov:

  1. Informacijsko-receptivna metoda
  2. reproduktivna metoda
  3. Metoda predstavitve problema
  4. Metoda delnega iskanja
  5. raziskovalna metoda

43. Vzpostavite zaporedje stopenj za organizacijo problemskega učenja:

  1. Posodabljanje znanja in veščin študentov, potrebnih za reševanje problemske situacije
  2. Predstavitev problemske situacije
  3. Postavitev hipoteze (predviden rezultat rešitve problema)
  4. Preverjanje zgornje rešitve
  5. Odsev

44. Vzpostavite zaporedje ravni zastopanosti vsebine izobraževanja po vrstnem redu njene zunanje manifestacije

  1. Koncept izobraževalnih vsebin
  2. Vsebina izobraževanja po stopnjah in panogah izobraževanja
  3. Vsebina tečajev usposabljanja
  4. Vsebina tečaja
  5. Vsebina učne discipline v okviru predmeta

45. Vzpostavite pravilno zaporedje faz dela z informacijami med analizo izobraževalnega procesa:

  1. Oblikovanje zahteve za potrebne informacije
  2. Razvoj, oblikovanje in sprejemanje splošnih, dogovorjenih norm in meril za ocenjevanje izobraževalnega procesa kot celote in njegovih analiziranih elementov
  3. Organizacija zbiranja in obdelave informacij
  4. Povzemanje in povzemanje dobljenih rezultatov, njihova samoocena, priprava zaključkov za sprejemanje odločitev o spremembah v izobraževalnem procesu.
  5. Samoanaliza in samoocena rezultatov in poteka analitičnega raziskovanja

46. ​​​​Določite zaporedje stopenj tematskega načrtovanja usposabljanj:

  1. Preučevanje izobraževalnega programa tečaja usposabljanja
  2. Opredelitev glavnih sklopov tematskega načrta
  3. Razporeditev skupnega letnega števila ur pouka po sklopih in temah predmeta
  4. Načrtovanje treningov znotraj posameznega bloka tečaja
  5. Končna postavitev in oblikovanje letnega tematskega načrta

47. Določite zaporedje stopenj inovacijskega procesa:

  1. Identifikacija potreb po spremembah na področjih izobraževalnega procesa
  2. Identifikacija potreb po spremembah subjektov izobraževalnega procesa
  3. Razvijanje načinov reševanja problemov (inovacijsko oblikovanje)
  4. Uvajanje in širjenje inovacij
  5. Prenos inovacije v trajno uporabo4

48. Nastavite zaporedje elementov strukture ustvarjalne lekcije:

  1. Identifikacija osebnih izkušenj in stališč študentov do preučevanega predmeta
  2. Ustvarjanje izobraževalne situacije, ki študente motivira za ustvarjalnost
  3. Ustvarjalno delo izvaja vsak študent (skupina študentov) osebno.
  4. Prikaz rezultatov ustvarjalne dejavnosti, sistematizacija izobraževalnih izdelkov študentov, njihova primerjava s kulturnimi in zgodovinskimi analogi
  5. Refleksija lastnih dejanj za rešitev ustvarjalnega problema

49. Vzpostavite zaporedje elementov učiteljevega govora s samoanalizo lekcije

  1. Kratek opis razreda, izbor skupin študentov z različnimi stopnjami obvladovanja programske snovi
  2. Vsebinske značilnosti teme lekcije
  3. Utemeljitev ciljev lekcije, izbira njene vrste in strukture
  4. Identifikacija glavne faze lekcije in njena popolna analiza na podlagi dejanskih učnih rezultatov lekcije
  5. Ocenjevanje uspešnosti doseganja ciljev lekcije, utemeljitev kazalnikov dejanskega rezultata in določanje možnosti za izboljšanje svojih dejavnosti

50. Vzpostavite zaporedje stopenj posploševanja naprednih pedagoških izkušenj

  1. Organizacijska faza
  2. Teoretično iskanje
  3. Zbiranje in obdelava stvarnega gradiva
  4. Vrednotenje stvarnega gradiva in odločanje
  5. Promocija, širjenje, implementacija izkušenj

Izberi pravilen odgovor:

1) Regulativni dokument, ki zagotavlja izvajanje državne izobraževalne
standard ob upoštevanju regionalnih (nacionalnih) značilnosti, vrsta n vrsta izobraž
ustanove, izobraževalne potrebe in zahteve študentov (dijakov) so:

1. Program razvoja izobraževalne ustanove

2. Glavni izobraževalni program izobraževalne ustanove

3. Osnovni učni načrt

4. Dodatni izobraževalni program

2) Sistem vrednotnih odnosov študentov, oblikovan v izobraževalnem procesu -
to je:

1. Osebni rezultati

3. Predmetni rezultati

3) Sposobnost načrtovanja lastnih aktivnosti v skladu z nalogo in pogoji za njeno izvedbo se nanaša na:

1. Regulativni ukrep

2. Komunikacijske akcije

3. Kognitivna dejanja

4. Osebna dejanja

4) Sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, ravnanja v okviru moralnih norm se nanaša na:

1. Regulativni ukrep

2. Komunikacijske akcije

3. Kognitivna dejanja

4. Osebna dejanja

5) Sposobnost izvajanja razširjenega iskanja informacij z uporabo virov knjižnic in interneta, izmenjave informacij v izobraževalnem procesu se nanaša na:

1. Regulativni ukrep

2. Komunikacijske akcije

3. Splošne izobraževalne dejavnosti

4. Osebna dejanja

6) Osnova za identifikacijo naslednjih vrst usposabljanja: lekcija postavljanja učne naloge, lekcija preoblikovanja učne naloge, lekcija modeliranja, lekcija preoblikovanja modela, lekcija izgradnje sistema specifičnih praktičnih nalog. , ura nadzora, ura ocenjevanja je:

1. Struktura učnih dejavnosti

2. Tehnike za aktiviranje kognitivnega interesa

3. Načini organiziranja komunikacije

4 Tehnike za oblikovanje učnih spretnosti

7) Načelo, ki zagotavlja prehod iz adaptivnega in reproduktivnega modela izobraževanja v aktivnega in transformativnega, je načelo:

1 Načelo popolne izobrazbe

2. Načelo variabilnega izobraževanja

3. Načelo naprednega izobraževanja

4. Načelo razvijajočega se izobraževanja

8) Dejavnosti za preoblikovanje izobraževalne prakse z ustvarjanjem, širjenjem in razvojem novih izobraževalnih sistemov ali njihovih sestavin so:

1. Pedagoška dejavnost

2. Inovativna dejavnost

3. Projektiranje in raziskovalne dejavnosti

4. Strokovne in analitične dejavnosti

9) Konstrukcija razvojnih izobraževalnih procesov v določenem starostnem intervalu, ki ustvarja pogoje za razvoj otroka kot subjekta dejavnosti, je:

1. Socialno-pedagoška zasnova

2. Izobraževalno oblikovanje

3. Psihološko-pedagoško oblikovanje

4. Didaktična zasnova

10) Orodje, ki lahko ob ustrezni uporabi izboljša rezultate izobraževalnega sistema, je:

1. Inovativnost

2. Inovativnost

3. Inovativnost

4. Tehnologija

11) Namenska sprememba, ki vnaša nove stabilne elemente v implementacijsko okolje, zaradi česar sistem prehaja iz enega stanja v drugo, je:

1. Inovativnost

2. Inovativnost

3. Tehnologija

4. Eksperimentirajte

Ujemati se:

12) Poveži vrsto inovacijske dejavnosti (projektna, raziskovalna, izobraževalna) z njeno značilnostjo -

oblikovanje - je namenjeno razvijanju specialnih, instrumentalnih in tehnoloških znanj o tem.
kako je na podlagi znanstvenih spoznanj potrebno delovati v danih razmerah, da bi to dosegli. kaj
lahko ali bi moral biti ("inovacijski projekt")

raziskovanje - namenjeno pridobivanju novega znanja o tem, kako je nekaj lahko
(»odkritje«) in o tem. kako je mogoče nekaj narediti ("izum")

izobraževalni - je namenjen strokovnemu razvoju subjektov določene prakse, pri
oblikovanje vsakega osebnega znanja (izkušnje) o tem. kaj in kako naj naredijo
inovativni projekt, utelešen v praksi (»implementacija«)

13) Uskladiti s temeljnim načelom sodobnega izobraževanja (načelo
napredno izobraževanje, načelo popolnosti izobraževanja, načelo variabilnosti, načelo
fundamentalizacija) njena vsebina:

Načelo celovitosti izobraževanja je enotnost splošnega, posebnega in dodatnega izobraževanja
vse vrste izobraževalnih ustanov

Načelo naprednega izobraževanja je prednostni razvoj izobraževalnega sektorja v primerjavi z drugimi
socialno-ekonomske strukture

Načelo variabilnosti je enotnost raznolikosti, ki vsakemu omogoča izbiro in
razvijejo svoj položaj, lastno izobraževalno pot

Načelo fundamentalizacije je oblikovanje celostne slike sveta, ki ustreza ideji
interdisciplinarnost sistemov znanja

14) Uskladiti z izobraževalnim pristopom (sistemsko-dejavnostni; osebno-usmerjeno: projektno: sociokulturno) značilnost njegove uporabe v izobražev postopek:

Sistemska dejavnost - vključuje razvoj študentove osebnosti na podlagi sistema
univerzalni načini delovanja

Dizajn - vključuje idealno zasnovo in praktično izvedbo ter
refleksivna korelacija ideje in posledic njene izvedbe

Sociokulturni - vključuje oblikovanje družbeno pomembnih kompetenc in
osredotočenost na osnovne vrednote družbenih skupin, ki so za določeno vrsto najpomembnejše
društev

Usmerjeno na študente - vključuje modeliranje pedagoških pogojev aktualizacije
in razvoj osebnih izkušenj

15) Povežite učno metodo (reproduktivno: predstavitev problema: razlagalno in ilustrativno: raziskovalno) z značilnostmi njenega izvajanja:

Razlagalno-ilustrativna - učitelj sporoča informacije, učenci jih zaznajo

Reproduktivno - Učenec izvaja dejanja po vzoru učitelja

Predstavitev problema – Učitelj učencem postavi problem in pokaže pot do njegovega reševanja.rešitve: učenci sledijo logiki reševanja problema, prejmejo vzorec razporeditve znanja

Raziskovanje - Samostojna iskalna dejavnost študentov (praktična oz teoretično)

Nastavite zaporedje:

16) Vzpostavite zaporedje stopenj oblikovanja v izobraževanju:

1. Model

2. Motivacijski

3. Odsevni strokovnjak

4. Konceptualno

5. Izvedba

2, 4, 1, 5, 3 motivacijski, konceptualni, modelni, izvedbeni, refleksivno-strokovni

17) Vzpostavite zaporedje učnih metod v logiki povečanja stopnje samostojnosti učencev:

1. Reproduktivna metoda

2. Informacijsko-receptivna metoda

3. Metoda delnega iskanja

4. Metoda predstavitve problema

5. Raziskovalna metoda

2, 1, 4, 3, 5 informacijsko-receptivni, reproduktivni, predstavitev problema, delno iskanje, raziskovanje

18) Vzpostavite zaporedje komponent strukture izobraževalne dejavnosti v logiki njenega oblikovanja:

1. Dejavnosti spremljanja in vrednotenja

2. Kognitivna potreba

3. Učna naloga

4. Izobraževalni in spoznavni motiv

5. Učne dejavnosti

2, 4, 3, 5, 1 kognitivna potreba, izobraževalni in spoznavni motiv, učna naloga, učne dejavnosti, kontrolne in evalvacijske dejavnosti

19) Določite zaporedje situacije razvoja, namenjenega obvladovanju vsebine in oblike vodilne dejavnosti študentov:

1. Izobraževalno in oblikovalsko

2. Predšolska igra

3. Izobraževalni

4. Predšolska vzgoja

5. Izobraževalno in strokovno

6. Igra

6, 2, 4, 3, 1, 5 igra, predšolska igra, predšolska vzgoja, izobraževalni, izobraževalni projekt, izobraževalni in strokovni

20) Vzpostavite zaporedje stopenj inovacijskega procesa:

1. Identifikacija potrebe po spremembah subjektov izobraževalnega procesa

2. Identifikacija potreb po spremembah na področjih izobraževalnega procesa

3. Razvoj načinov reševanja problemov (oblikovanje inovacij)

4. Prenos inovacije v trajno uporabo

5. Uvajanje in razširjanje inovacij

2, 1, 3, 5, 4 identifikacija potreb po spremembah, identifikacija potreb po spremembah subjektov, razvoj rešitev, implementacija in distribucija, prenos inovacije v način stalne uporabe

Sodobno izobraževanje bi moralo biti usmerjeno ne toliko v preučevanje neznanega kot v širjenje znanja o znanih temah. To je načelo doslednosti in sistematičnega izobraževanja.

Tudi pred poglobljenim (posebnim ali univerzitetnim) študijem teme v izobraževalni praksi prevladuje študij informacij o predmetih, ne pa praksa in študij realnih predmetov. Resnično kakovostno izobraževanje pa je mogoče doseči le v pogojih proste izbire učnih prvin učencev.

Ta in druga načela na področju izobraževanja bodo obravnavana v tem gradivu. Vsak učitelj mora svojo dejavnost graditi prav na teh splošnih pravilih.

Osnovna načela vzgoje

Načela poučevanja so oblikovana na podlagi študije vseh predhodnih izkušenj izobraževalne dejavnosti. Načela izobraževanja so potrebna za krepitev obstoječe prakse, da postanejo teoretična osnova za dejavnosti vzgojiteljev predšolskih otrok, učiteljev osnovnih, srednjih in visokih šol, učiteljev srednjih specializiranih izobraževalnih ustanov in univerz.

Vsa ta pravila so tesno povezana. Uporaba samo določenih načel izobraževanja v pedagoški praksi ne bo dala učinkovitega rezultata.

Celovitost sistema (tako v Ruski federaciji kot v drugih državah) je zagotovljena s skupnim ciljem usposabljanja in splošnimi načeli. Vsa ta pravila seveda niso dogme. Praviloma jih določajo cilji izobraževalnega procesa. Načela izobraževanja so začetne regulativne zahteve, ki izhajajo iz pedagoških izkušenj, so oblikovane v procesu znanstvenega raziskovanja izobraževalnega procesa. Načela se lahko sčasoma spreminjajo pod vplivom zgodovinskih razmer ali pedagoških sistemov, saj so oblikovana tako, da zadovoljujejo potrebe družbe, ljudi in države.

V sodobni praksi splošna načela organizacije izobraževalnega procesa predlagajo formulacije Ya. A. Komenskega, K. D. Ushinskyja in drugih izjemnih učiteljev. Glavna didaktična načela so naslednja:

  • znanstvenost, objektivnost, veljavnost;
  • povezava teoretičnega usposabljanja s praktičnimi dejavnostmi;
  • sistematično in dosledno usposabljanje;
  • dostopnost, ampak tudi potrebno stopnjo težavnosti;
  • raznolikost učnih metod, preglednost predmetov in pojavov;
  • aktivnost tako učitelja kot učenca;
  • moč znanja, spretnosti in sposobnosti v kombinaciji s praktičnimi (ustvarjalnimi) izkušnjami dejavnosti.

Predšolska vzgoja

Zgoraj so navedeni splošna pravila izobraževalnih sistemov, obstajajo pa tudi posebni, ki so značilni za vzgojni proces predšolskih otrok, npr. Načela predšolske vzgoje vključujejo:

  • varstvo, podpora otroštva v vsej njegovi raznolikosti;
  • upoštevanje socialne in etnokulturne pripadnosti otrok v učnem procesu;
  • spodbujanje aktivnega sodelovanja med odraslimi in otroki v procesu razvoja slednjih, socializacija;
  • ustvarjanje ugodnega okolja za razvoj vsakega otroka;
  • uvajanje predšolskih otrok v tradicijo družbe, družine in države, družbeno-kulturne norme;
  • ohranjanje edinstvenosti otroštva;
  • oblikovanje socialno-kulturnega okolja, ki ustreza individualnim in starostnim značilnostim otrok;
  • zagotavljanje polnega življenja otroka v vseh stopnjah predšolske starosti ipd.

Zvezni zakon o izobraževanju v Rusiji opredeljuje deset glavnih izobraževalnih področij v programu predšolske vzgoje, in sicer: telesna kultura, delo, glasba, socializacija, zdravje, varnost, komunikacija, spoznavanje, umetnost, branje literature za predšolske otroke. V okviru teh področij v skladu z načeli vzgoje in izobraževanja poteka socialni, komunikacijski, govorni, telesni, likovni, estetski in kognitivni razvoj predšolskih otrok.

Posebno in dodatno izobraževanje

Sistem stabilnih zahtev za izobraževalni proces je značilen tudi za druge vrste izobraževanja, na primer za posebno in dodatno izobraževanje. Tako so temeljna načela specialne vzgoje, t.j. poučevanje otrok z gibalno oviranostjo ali težavami pri osvajanju znanja, se pri nas šteje za:

  1. Zgodnja pedagoška pomoč, ki pomeni pravočasno ugotavljanje izobraževalnih potreb otroka, pomoč pri osvajanju znanja.
  2. Podrejenost izobraževanja stopnji družbenega razvoja.
  3. Razvoj govorne dejavnosti, mišljenja in komunikacije, tj. zadovoljevanje potrebe po pomoči pri razvoju mišljenja, govora in komunikacije.
  4. Individualni pristop, to načelo zahteva izvajanje izobraževalnega procesa v skladu z individualnimi značilnostmi študenta.
  5. Aktiven pristop vzgojitelja-učitelja, kar pomeni zagotavljanje vzgojno-izobraževalnega procesa, ki ustreza starosti, značilnostim določenega otroka.
  6. Potreba po posebnem pedagoškem vodenju pomeni, da je treba posebno (popravno) izobraževanje izvajati z vključevanjem visoko usposobljenih učiteljev, psihologov in drugih strokovnjakov.
  7. Korektivna in pedagoška usmerjenost, to je prilagodljiva skladnost metod, učnih tehnik in izobraževalnih programov z naravo otrokovih motenj, njihovo resnostjo in strukturo.

Kar se tiče dodatnega izobraževanja, načela v veliki meri ustrezajo splošnim, saj je takšno usposabljanje namenjeno zadovoljevanju človekovih potreb po duhovnem, moralnem, fizičnem, intelektualnem ali strokovnem napredku kot splošnem. Med pravili so:

  • demokracija, tj. možnost proste izbire področja dejavnosti;
  • enotnost usposabljanja, razvoja in izobraževanja;
  • upoštevanje značilnosti in nagnjenj učencev pri vključevanju v različne dejavnosti;
  • usmerjenost v osebne sposobnosti, interese in potrebe otroka;
  • prepoznavanje vrednosti interakcije med otroki in odraslimi ipd.

Načelo dostopnosti izobraževanja

To načelo pomeni razpoložljivost razlage predmetov in pojavov v jeziku, ki je študentu razumljiv. Izobraževanje ne sme biti prelahko, učni načrti morajo biti zasnovani tako, da optimalno ustrezajo starostnim značilnostim, interesom in individualnosti učencev ter življenjskim izkušnjam. Študentom je treba dati možnost, da sami najdejo resnico, jih vključiti v proces iskanja in učenja, ne le navajati dejstev. Učiti se mora od lahkega k težjemu, od bližnjega k oddaljenemu, od znanega k neznanemu, od preprostega k zapletenemu. Nemogoče je umetno pospešiti proces obvladovanja znanja.

Načelo znanstvenosti in veljavnosti

Po tem načelu naj bi vsebina izobraževanja temeljila na dejstvih, ki izražajo dejansko stanje sodobnih znanosti. Ista določba je določena v učnih načrtih, izobraževalnih programih, učbenikih za šole, ustanove srednjega specializiranega izobraževanja in univerze. To načelo je eno od opredeljujočih za posvetne institucije, medtem ko je za verske izobraževalne ustanove primat ima verska vera.

Razmerje med teorijo in prakso

Načelo povezave med teoretičnim usposabljanjem in elementi praktičnega znanja cilja na potrebo po dvomu, preverjanju določb teorije s pomočjo prakse. Prav tako je treba ugotoviti razmerje preučevanih informacij z drugimi disciplinami in življenjskimi izkušnjami.

Načelo izbire izobraževalne poti

Učenec mora biti sposoben izbrati glavne sestavine učenja. Izobraževalni program naj se izvaja le v pogojih svobodne izbire elementov izobraževalne dejavnosti. Študentu je treba dati izbiro načinov za doseganje ciljev, temo praktičnega ali ustvarjalnega dela, obliko njegovega izvajanja, ga spodbuditi k lastnim sklepom, podati utemeljene ocene.

Načelo zavestnega učenja

To načelo izobraževalnega sistema je nekoliko povezano z dostopnostjo izobraževanja. Po načelu zavestnega učenja se mora učenec ne le naučiti neke snovi na pamet, si jo zapomniti, ampak tudi razumeti bistvo določenega predmeta ali pojava. Vsebina usposabljanja se mora trajno utrditi v spominu učencev, postati osnova vedenja. Tak rezultat je dosežen le v povezavi z drugimi načeli izobraževanja, in sicer s sistematično, dosledno, aktivno interakcijo med učiteljem in učencem.

Načelo zaporedja

Poučevanje mora potekati v določenem vrstnem redu, biti mora logično zgrajen sistem. Gradivo mora biti predmet jasnega in logičnega načrtovanja, razdeljeno na polne razdelke, korake, module. Prav tako je v vsakem programu potrebno določiti osrednje pojme, ki jim podredi vse druge dele predmeta ali ločeno predavanje.

Načelo vidnosti

Načelo vidnosti je eno najstarejših pravil vzgoje. Da bi povečali učinkovitost usposabljanja, je treba v zaznavanje učnega gradiva vključiti vsa čutila. Vadečim je treba predstaviti vse, kar je mogoče videti (za zaznavo z vidom), slišati (s sluhom), okusiti (s pomočjo brbončic), otipati (z dotikom). Vizija je najbolj informativna.

Načelo študentske aktivnosti

Izobraževalni proces temelji na interakciji učitelja in učenca, ki izhaja iz strukture vseh izobraževalnih dejavnosti. Učni proces od študenta zahteva visoko aktivnost. Glavno vlogo v tem procesu ima seveda učitelj, vendar to ne pomeni, da učenci v učnem procesu ostajajo pasivni.

Sekularna narava izobraževanja

Načelo označuje svobodo izobraževalne ustanove pred neposrednim vplivom vere in temelji na svobodi vere, vesti državljanov. V Rusiji je načelo ohranjeno na podlagi 1. dela čl. 14. člen ustave, ki določa svobodo izbire vere.

vzgojna načela

Izobraževalni sistem si za cilj postavlja ne le poučevanje, ampak tudi vzgojo polnopravne osebnosti. Načela vzgoje, ki jih moramo upoštevati v okviru izvajanja vzgojno-izobraževalnega procesa, so:

  • enotnost vedenja in vzgoje, kajti če na primer učitelj govori eno in dela nasprotno, potem to ne bo prineslo nič pozitivnega za učence;
  • povezanost izobraževanja z obstoječimi družbenimi razmerami, tj. ni mogoče poučevati tistega, kar je v sodobnem svetu že izgubilo svoj pomen;
  • razvoj ustvarjalne dejavnosti in neodvisnosti študenta;
  • enotnost in celovitost izobraževalnega procesa, ki vključuje upoštevanje istih norm, načel in zahtev, v izobraževalnem procesu ne sme biti odstopanj.

Načela izobraževanja v Rusiji

V Ruski federaciji načela izobraževalnega sistema določa zvezni zakon "O izobraževanju". Državna politika naše države priznava prednost izobraževanja in zagotavlja vsakomur pravico do izobraževanja. Zakon ugotavlja tudi humanistično naravo vzgoje in izobraževanja, zagotavljanje posameznikovih svoboščin, pravne kulture, domoljubja in državljanstva, smotrne rabe naravnih virov, spoštovanja okolja, ohranjanja zdravja in spodbujanja zdravega načina življenja.

Načela izobraževanja v Ruski federaciji vzpostavljajo enotnost izobraževalnega prostora, za zagotovitev, da se standardi oblikujejo na vseh ravneh izobraževalnega procesa. Zakon opredeljuje avtonomijo izobraževalnih ustanov, svobodo in akademske pravice učiteljev in študentov ter demokratičnost izobraževalnega sistema v Rusiji.

Članek torej obravnava splošna načela izobraževanja, ki so značilna za srednješolsko, posebno, predšolsko in dodatno izobraževanje. Prikazano tudi kratek opis načela v naši državi. Lahko rečemo, da norme, sprejete v Rusiji, v celoti ustrezajo mednarodnim standardom. Poleg tega so večino osnovnih načel izobraževanja oblikovali ruski učitelji.

glavpom.ru - Podpostaje. Močnostna elektronika. Ekologija. elektrotehnika