Pastotės. Galios elektronika. Ekologija. elektros inžinerija

Tarp išvardintų pedagoginių. Pagrindiniai ugdymo principai. Ugdymo trajektorijos pasirinkimo principas

Pedagogikos testas

švietimo srities specialistams(socialiniai mokytojai, vyresnieji konsultantai, GPA pedagogai, bendrabučių auklėtojai; SM ir GOU DOD mokytojai ir struktūrinių padalinių vadovai),

pretendentų į aukščiausią ir pirmąją kvalifikacines kategorijas

Pasirinkite teisingą atsakymą

Objektyvaus švietimo įstaigą baigusių absolventų išsilavinimo lygio ir kvalifikacijos vertinimo pagrindas yra

1. Edukacinė programa.

2. Mokymosi programa.

3. Valstybinis išsilavinimo standartas.

4. Švietimo įstatymas.

Švietimo informacijos, kuri mokiniams prieinama forma atskleidžia švietimo standartų numatytą turinį, šaltinis yra:

1. Vadovėlis.

2. Mokymosi programa.

3. Mokymosi programa.

4. Darbo knyga.

Rusijos Federacijos švietimo įstaigų darbo programų rengimo reguliavimo sistema, atsižvelgiant į jų veikimo specifiką ir sąlygas, yra tokia:

1. Švietimo įstatymas.

2. Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje

3. Pagrindinė mokymo programa.

4. Valstybinis išsilavinimo standartas.

Žmogaus vidinio pasikeitimo procesas, užtikrinantis jo gyvenimo potencialo ir tikslo realizavimą, yra:

1.Išsilavinimas

2. Mokymas

3. Auklėjimas

4. Vystymasis

Stabilios, objektyvios, reikšmingos sąsajos tarp pedagoginio proceso pusių, socialinių ir pedagoginių reiškinių, kurių pagrindu kuriama ugdymo teorija ir metodika, pedagoginė praktika. - tai yra

1. Pedagoginės technologijos

2. Pedagoginės taisyklės

3. Pedagoginiai modeliai

4. Pedagoginiai principai.

Esminis pedagoginės veiklos pagrindas, paremtas tam tikra koncepcija, yra:

1. Strategija

3. Technologijos

4. Metodika

Prioritetinė švietimo sektoriaus plėtra kitų socialinių ir ekonominių struktūrų fone reiškia principą:

1 Fundamentalizacijos principas

Judėjimo „su vaikais prie temos“ idėja reiškia:

1. Gamtą tausojanti ugdymo sistema

2. Kūrybinio mokymosi sistema

3. Į studentą orientuota mokymosi sistema

4. Kultūriškai tinkama ugdymo sistema

Asmens prisitaikymo prie gyvenimo visuomenėje procesas, asmens socialinės patirties, normų, vertybių asimiliacijos ir dauginimosi procesas. - tai yra

1. Išsilavinimas

2. Išsilavinimas

3. Socializacija

4. Vystymasis

Dokumentas, kuriame fiksuojamas ir pagrįstai pateikiamas ugdymo proceso tikslas, temos ir ugdymo programos, jų įgyvendinimo būdai ir metodai, rezultatų vertinimo konkrečioje ugdymo įstaigoje kriterijai yra:

1. Išsilavinimo standartas.

2. Pagrindinė mokymo programa.

3. Kalendorinis-teminis planavimas.

4. Edukacinė programa

Tikslingas ir organizuotas mokytojų ir vaikų sąveikos procesas, skirtas mokiniams įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, yra:

1. Išsilavinimas.

2. Išsilavinimas.

3. Švietimas.

4. Vystymasis.

Tikslingo, sistemingo asmenybės formavimosi procesas, siekiant parengti ją aktyviai dalyvauti visuomeniniame, pramoniniame ir kultūriniame gyvenime. tai yra:

1. Išsilavinimas

2. Mokymas

3. Vystymasis

4. Auklėjimas

Sprendimas „Jie nustato pedagoginės veiklos taktiką, yra taikomi, praktinę reikšmę, yra skirti tam tikroms pedagoginėms problemoms spręsti, atspindi tam tikrą pedagoginį modelį ar atskirą priežastinį ryšį“.

1. Pedagoginiai principai

2. Pedagoginės technikos

3. Pedagoginės taisyklės

4. Pedagoginiai metodai

Mokytojo ir mokinių organizuotos tarpusavyje susijusios veiklos, skirtos ugdymo problemoms spręsti, metodas yra:

1. Metodinis priėmimas

2. Taisyklė

4. Technologijos

Principas, užtikrinantis bendrojo, specialiojo ir papildomo ugdymo vienovę visų tipų ugdymo įstaigose:

1. Atvirumo principas

2. Ugdymo kintamumo principas

3. Išplėstinio ugdymo principas

4. Ugdymo išsamumo principas

Diagnostinio tikslo nustatymo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, įvairių priemonių ir metodų rezultatų koregavimo galimybė yra

1. Pedagoginės technologijos efektyvumas

2. Pedagoginės technologijos atkuriamumas

3. Pedagoginės technologijos valdymas

4. Pedagoginės technologijos konceptualumas

Teisėkūros pedagoginė veikla, įgyvendinanti moksliškai pagrįstą didaktinio proceso projektą, pasižyminti aukštu efektyvumo, patikimumo ir garantuotų rezultatų laipsniu.

2. Metodika

3. Technologijos

Principas, nurodantis objektyvų poreikį bet kokią pedagoginę veiklą suderinti su žmogaus prigimtimi:

1. Kultūros atitikties principas

2. Individualizacijos principas

3. Natūralumo principas

4. Asmeninės orientacijos principas

Metodinė orientacija pažintinėje ir praktinėje veikloje, apimanti idėjų, sąvokų ir metodų rinkinį, tiriant ir valdant atviras netiesines savaime besiorganizuojančias sistemas, yra:

1. Sinerginis požiūris

2. Paradigmos požiūris

3. Technologinis požiūris

4. Veiklos metodas

Namų pedagogikoje paralelinio pedagoginio veiksmo metodo kūrėjas, kai ugdymo procese sąveiką „mokytojas-mokinys“ papildo sąveika „komanda-mokinys“ yra;

4.

Priemonė, galinti pagerinti švietimo sistemos rezultatus, jei naudojama tinkamai, yra:

1. Inovacijos

2. Inovacijos

3. Inovacijos

4. Technologijos

Pamokos tipą lengviausia nustatyti:

1. Didaktiniais tikslais;

2. Pagal pamokos elementų seką;

3. Pagal laiką, skirtą pagrindiniam pamokos tikslui pasiekti;

4. Pagal mokytojo veiklą

Mokymo metodų klasifikacijoje žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai metodai išskiriami:

1. Pagrindinis žinių šaltinis.

2. Mokinių protinės veiklos pobūdis.

3. Pagrindinis didaktinis tikslas.

4. Samprotavimo logika.

Programa-metodinis kompleksas „Informacinė kultūra“ kaip bendrojo vidurinio ugdymo turinio elementas reiškia:

1. Bendrojo teorinio vaizdavimo lygis

2. Dalyko lygis

3. Mokomosios medžiagos lygis

4. Mokymosi proceso lygis

Tikslingas pakeitimas, įvedantis į diegimo aplinką naujus stabilius elementus, dėl kurių sistema pereina iš vienos būsenos į kitą - tai:

1. Inovacijos

2. Inovacijos

3. Technologijos

4. Eksperimentuokite

Suderinkite pedagoginį atradimą su jį padariusio mokslininko mokytojo vardu

Ugdymo ir auklėjimo prigimtinės ir kultūrinės atitikties principai

Progresyvi didaktinė „mokymosi darant“ koncepcija

Ugdymo ugdymo principas

F.A.V. Diesterweg

Pirmasis esminis mokymosi teorijos darbas „Didžioji didaktika“

Suderinkite mokyklą baigusio asmens kompetencijų ir asmenybės bruožų grupę

Komunikacinės kompetencijos.

Gebėjimas išsikelti tikslą ir organizuoti jo siekimą

Sociokultūrinės kompetencijos.

Elgesio kritinėje situacijoje taisyklių išmanymas ir taikymas

Gamtos mokslų ir sveikatos tausojimo kompetencijos.

Gebėjimas veikti kasdienėse situacijose šeimos sferoje

Nuosavybė įvairių tipų kalbos veikla

Rungtynėspožiūrio į edukacinių programų rengimą pavadinimą ir jo esmę

Linijinis

2. Nepametant iš akių pirminės problemos, plečiamas ir gilinamas su ja susijusių žinių spektras

Koncentrinis

1. Atskiros mokomosios medžiagos dalys (porcijos) statomos nuosekliai viena po kitos nedubliuojant skirtingais studijų metais studijuojamų temų.

Spiralė

3. Prie tos pačios medžiagos galima grįžti skirtingais studijų laikotarpiais, pavyzdžiui, po kelerių metų, numatant jos turinio sudėtingumą ir išplėtimą.

Rungtynės mokymo metodas ir atitinkamas didaktinis tikslas

pažinimo metodas

Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

Kontrolės metodas

Kūrybiškas įgūdžių ir gebėjimų taikymas

Konvertavimo metodas

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kokybės nustatymas, jų koregavimas

Sisteminimo metodas

Naujos medžiagos suvokimas, suvokimas, įsiminimas

Įvertinimo funkciją priskirkite jos charakteristikoms

Motyvuojantis

4. Ugdymosi rezultatų priežasčių nustatymas

Diagnostinis

3. Adekvačios mokinio savigarbos formavimas

Švietimo

2. Mokinio sėkmės laipsnio, rengiant mokomąją medžiagą, nustatymas

Informacinis

1. Skatinimas ir stimuliavimas mokymosi veikla

?Kad atitiktų abituriento kompetencijų ir asmenybės bruožų grupę?

Sociokultūrinės kompetencijos

1. Pasaulio paveikslo suvokimo patirtis

Vertybinės-semantinės kompetencijos.

2. Gebėjimas orientuotis informacijos srautuose

Informacinės kompetencijos

3. Gebėjimas priimti sprendimus, prisiimti atsakomybę už jų pasekmes

Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos

4. Kultūros normų ir tradicijų turėjimas

Suderinkite mokymo formą su jos savybėmis:

Individualus

Bendros moksleivių veiklos įvairiais pagrindais organizavimas

Priekinė

Mokytojo sąveika su klase, pagrįsta darbo pasidalijimu ir kiekvieno individualios atsakomybės už bendrą rezultatą principu

Kolektyvinis

Mokytojo darbas su visa klase tuo pačiu tempu su bendromis užduotimis

grupė

Mokytojo ir mokinio sąveika

Suderinkite pedagoginės idėjos turinio ir jos esmės aspektą:

Socialinis-praktinis aspektas

Idėjos koreliacija su tam tikromis nuostatomis, individais, žmonių grupėmis (bendruomenėmis) ar visa visuomene, atitikimas sociokultūrinėms normoms

Vertybinis-semantinis aspektas

Apibendrinta pedagoginės veiklos dalykų charakteristika, regioninė ir kultūrinė-istorinė ypatumai, idėjos įgyvendinimo laiko ir erdvės galimybės, socialinės, pedagoginės, materialinės ir kitos mokymo ir ugdymo sąlygos.

Veiklos aspektas

Idėjos funkcionavimo ir plėtros valdymo mechanizmas

Prognozinis aspektas

Idėjos įgyvendinimo būdas praktiškai

Suderinti ugdymo požiūrį ir jo taikymo ugdymo procese ypatumus

veikla

Mokinių asmeninių savybių formavimas veikloje, atitinkančioje šios savybės prigimtį

Į besimokantįjį orientuota

Naudojimasis socialinių-pedagoginių sistemų gebėjimu prisitaikyti prie aplinkos, grįstos saviorganizacija

Sinergetinis

Asmeninės patirties aktualizavimo ir ugdymo pedagoginių sąlygų modeliavimas

hermeneutinis

Sudaryti sąlygas patekti į kito žmogaus jausmų pasaulį, į tekstą, į situaciją, siekiant suprasti pirminę jų prasmę

Suderinkite mokymo metodą ir jo įgyvendinimo ypatumus

Aiškinamasis-iliustracinis

Savarankiška studentų paieška (praktinė arba teorinė)

reprodukcinis

Mokytojas iškelia vaikams problemą ir parodo jos sprendimo būdą; mokiniai vadovaujasi problemos sprendimo logika, gauna žinių panaudojimo modelį

Problemos pareiškimas

Mokinys seka mokytojo pavyzdžiu

Tyrimas

Mokytojas perduoda informaciją, mokiniai ją suvokia

Suderinkite vadovėlio komponento pavadinimą su esmine jo charakteristika

Informacinis komponentas

Orientuojamasi į bendruosius ugdomuosius, dalykinius pažintinius ir praktinius veiksmus

reprodukcinis komponentas

Pateikiama naudojant žodinį ir simbolinį pristatymą, taip pat iliustracija (žodynas, faktai, dėsniai, metodinės ir vertinamosios žinios)

Kūrybinis komponentas

Atspindi ideologines, moralines, praktines, darbo, ideologines, estetines ir kitas orientacijas

Emocinės vertės komponentas

Jis nustatomas naudojant problemos teiginį, probleminius klausimus ir užduotis

Rungtynėspedagoginės analizės tipas ir pagrindinis jos uždavinys:

Didaktinė pamokos analizės rūšis

Įvertinkite galutinį pamokos rezultatą, palygindami tai, kas buvo suplanuota, su tuo, kas buvo padaryta, atsižvelgiant į mokinių sėkmę ir pažangą

Metodinis analizės tipas

Mokytojo ir studentų veiklos tyrimas ir vertinimas per dalykinį turinį

Psichologinis analizės tipas.

Mokytojo darbo stiliaus tyrimas, mokinių savijauta visuose pamokos etapuose, ugdomosios veiklos supratimo lygis ir formavimas.

Introspekcija

Vaizdavimo pamokoje vertinimas pagal šias kategorijas: tikslas, principai, mokomosios medžiagos logika, mokymosi proceso logika, mokymo priemonių naudojimo tikslingumas, mokinio aktyvumas ir efektyvumas.

Suderinkite pedagoginės patirties rūšį su atitinkamo profesinės pedagoginės kompetencijos lygio savybėmis:

Asmeninė patirtis

Naujų ugdymo normų kūrimas, išreikšta autorystė visuose pedagoginės sistemos komponentuose

Masinė patirtis

Orientacija į pedagoginę paiešką tobulinant atskirus pedagoginės sistemos komponentus

Tobulumas Puikybė

Aukščiausių pedagogikos moksle žinomų technologijų, metodų, technikų pavyzdžių turėjimas;

Geriausia transformuojanti patirtis

Profesijos pagrindų turėjimas

Suderinkite ugdymo rezultatų kontrolės formą ir tikslinę kontrolės orientaciją:

Išankstinė kontrolė

Išsamus ugdymo rezultatų patikrinimas siekiant visų pagrindinių ugdymo proceso tikslų ir sričių

srovės valdymas

Pradinio studento mokymo lygio, jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, susijusių su būsima veikla, nustatymas ir fiksavimas

Periodinė kontrolė

Diagnozuojant studento studijuojamo skyriaus pagrindų ir santykių įsisavinimo kokybę, jo asmeninius išsilavinimo prieaugius anksčiau nustatytose srityse

Galutinė kontrolė

Sistemingas mokinio ugdymosi rezultatų konkrečiomis temomis tikrinimas ir vertinimas atskirose pamokose

Suderinkite metodų grupę su jų klasifikacijos pagrindu

loginis požiūris

Informavimas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, ZUN konsolidavimas, ZUN tikrinimas

Informaciją apibendrinantis, atliekantis, aiškinamasis ir motyvuojantis bei iš dalies tiriamasis, motyvuojantis ir tiriamasis

Mokytojo ir mokinių veiklos koreliacija

Aiškinamasis-iliustratyvus, probleminis, euristinis, tiriamasis

Didaktinis tikslas

Indukcinė, dedukcinė, analizė, sintezė

Nustatyti seką ugdymo turinio lygmenys kaip pedagoginis socialinės patirties modelis perėjimo nuo teorijos prie praktikos logikoje:

1. Dalyko lygis.

2. Mokinio asmenybės struktūros lygis

3. Mokymosi proceso lygis

4. Bendrojo teorinio pristatymo lygis.

5. Mokomosios medžiagos lygis

Sukurkite mokymo metodų seką pagal studentų savarankiškumo laipsnio didinimo logiką:

1. Dalinės paieškos būdas

2. Reprodukcinis metodas.

3. Tyrimo metodas

4. Problemos pateikimo būdas

5. Informacijos priėmimo metodas.

Nustatykite mokinių refleksijos organizavimo pamokoje metodikos etapų seką:

1. Atliktos dalykinės veiklos veiksmų sekos atkūrimas.

2. Tolesnės dalykinės veiklos koregavimas

3. Vykdomos dalykinės veiklos užbaigimas arba specialus sustabdymas

4. Dalyko veiklos tikslo ir atliekamų veiksmų sekos palyginimas.

5. Refleksijos rezultatų formulavimas.

Nustatyti ugdymo turinio vaizdavimo lygių seką jo išorinio pasireiškimo tvarka

2. Ugdymo turinio samprata.

Nustatykite teisingą darbo edukacinės programos rengimo etapų seką:

1. Kurso reikšmės nurodant tikslus, kurie atspindi numatomą mokymosi rezultatą.

2. Vaikų ugdomų įgūdžių ir gebėjimų nustatymas , prioritetas kiekvienai kurso temai.

3. Ugdymo rezultatų kontrolės, refleksijos ir vertinimo formų nustatymas.

4. Mokymo formų ir metodų, užtikrinančių mokinių planuojamos veiklos įgyvendinimą ir atitinkamų gebėjimų ugdymą, nustatymas.

5. Mokinių veiklos rūšių, atitinkančių išsiugdytus įgūdžius ar gebėjimus, nustatymas.

6. Studijuojamo kurso prasmės patikslinimas ir atnaujinimas.

7. Programos teminio turinio grupavimas.

Nustatykite mokymo sesijų teminio planavimo etapų seką:

1. Teminio plano pagrindinių blokų apibrėžimas.

2. Galutinis metinio teminio plano išdėstymas ir dizainas

3. Mokymo kurso edukacinės programos studijavimas

4. Mokymų planavimas kiekviename mokymo kurso bloke

5. Bendro metinio dėstymo valandų skaičiaus pasiskirstymas pagal kurso sekcijas ir temas

Nustatykite inovacijų proceso etapų seką:

1. Dalyko pakeitimų poreikio nustatymas ugdymo procesas

2. Inovacijų diegimas ir sklaida Pokyčių poreikio ugdymo proceso srityse nustatymas

3. Inovacijų perkėlimas į nuolatinį naudojimą

4. Problemų sprendimo būdų kūrimas (dizaino inovacijos)

Nustatykite probleminės pamokos etapų seką:

1. Rezultatų atspindys ir problemos sprendimo eiga

2. Hipotezės iškėlimas kaip probleminės problemos sprendimo projektinis rezultatas

3. Studentų žinių ir įgūdžių, reikalingų probleminei užduočiai spręsti, aktualizavimas

4. Probleminės situacijos įvedimas

5. Iškeltos hipotezės tikrinimas

Nustatyti mokytojo kalbos elementų seką su pamokos savistaba

2. Pamokos pagrindinio etapo nustatymas ir visa jo analizė, remiantis faktiniais pamokos mokymosi rezultatais.

3. Trumpas klasės apibūdinimas, skirtingų programos medžiagos įvaldymo lygių mokinių grupių nustatymas

4. Pamokos tikslų pagrindimas, jos tipo ir struktūros pasirinkimas

5. Pamokos tikslų pasiekimo sėkmės įvertinimas, realaus rezultato rodiklių pagrindimas ir veiklos tobulinimo perspektyvų nustatymas.

Nustatyti pažangios pedagoginės patirties apibendrinimo etapų seką

1. Teorinė paieška

2. Faktinės medžiagos kaupimas ir apdorojimas

3. Organizacinis etapas

4. Propaganda, patirties sklaida, įgyvendinimas

5. Faktinės medžiagos vertinimas ir sprendimų priėmimas

Pedagogikos testas
atestuotiems mokytojams

Pasirinkite teisingą atsakymą

  1. Objektyvaus švietimo įstaigą baigusių absolventų išsilavinimo lygio ir kvalifikacijos vertinimo pagrindas yra
    1. Edukacinė programa.
    2. Akademinis planas.
    3. Valstybinis išsilavinimo standartas.
    4. Švietimo įstatymas“.
2. Švietimo informacijos šaltinis, kuris mokiniams prieinama forma atskleidžia išsilavinimo standartų numatytą turinį, yra:
  1. Vadovėlis.
  2. Akademinis planas.
  3. Treniravimosi programa.
  4. Darbo knyga.
3. Rusijos Federacijos švietimo įstaigų darbo programų kūrimo reglamentavimo pagrindas, atsižvelgiant į jų veikimo specifiką ir sąlygas, yra:
  1. Švietimo įstatymas“.
  2. Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje
  3. Pagrindinė mokymo programa.
  4. Valstybinis išsilavinimo standartas.
4. Ugdymo procese susiformavusi mokinių vertybinių santykių sistema yra:
  1. Asmeniniai rezultatai
  2. Metasubjekto rezultatai
  3. Dalyko rezultatai
5. Veiklos metodai, taikomi tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose, kuriuos studentai įvaldo pagal vieną, kelis ar visus akademinius dalykus, yra:
  1. Asmeniniai rezultatai
  2. Metasubjekto rezultatai
  3. Dalyko rezultatai
6. Stabilios, objektyvios, esminės pedagoginio proceso šalių sąsajos, socialiniai ir pedagoginiai reiškiniai, kurių pagrindu kuriama ugdymo teorija ir metodika, pedagoginė praktika. - tai yra
  1. Pedagoginės technologijos
  2. Pedagoginės taisyklės
  3. Pedagoginiai modeliai
  4. Pedagoginiai principai.
7. Esminis pedagoginės veiklos pagrindas, paremtas tam tikra koncepcija, yra:
  1. Strategija
  2. Požiūris
  3. Technologijos
  4. Metodika
8. Prioritetinė švietimo sektoriaus plėtra kitų socialinių ir ekonominių struktūrų fone reiškia principą:
  1. Fundamentalizacijos principas
  2. Ugdymo kintamumo principas
  3. Išplėstinio ugdymo principas
  4. Ugdymo užbaigtumo principas.
9. Mokinių veiklos rūšių įtraukimas į ugdymo turinį jo plėtrai atspindi:
  1. Ugdymo turinio struktūrinio vieningumo principas įvairiuose bendrumo lygiuose ir tarpdalykiniame lygmenyje
  2. Ugdymo turinio ir procedūrinių-veiklumo aspektų vienovės principas
  3. Ugdymo turinio prieinamumo ir natūralios atitikties principas
  4. Atsižvelgimo į socialines sąlygas ir visuomenės poreikius principas
  1. Poreikis keistis kultūrine patirtimi tarp kartų yra pagrindas:
  1. Informacinė pedagoginės veiklos funkcija
  2. Pedagoginės veiklos parodomoji funkcija
  1. Reikalavimas atlikti standartinius mokytojo, perduodančio kultūros vaizdus kitiems žmonėms, veiksmus yra pagrindas:
  1. Pedagoginės veiklos transformacinė funkcija
  2. Informacinė pedagoginės veiklos funkcija
  3. Pedagoginės veiklos komunikacinė funkcija
  4. Pedagoginės veiklos parodomoji funkcija
  1. Pedagoginė pagalba reiškia tokias pedagoginės veiklos rūšis, kurios vadinamos:
    1. Organizacinis ir pedagoginis
    2. Korekcinis(psichologinis)
    3. metodiškas
  1. Pedagoginė diagnostika apima tokias pedagoginės veiklos rūšis, kurios vadinamos:
    1. metodiškas
    2. Kūrybinis ir pedagoginis
    3. Organizacinis ir pedagoginis
    4. Tiesioginė-pedagoginė
  1. Mokytojo ir mokinių organizuotos tarpusavyje susijusios veiklos, skirtos ugdymo problemoms spręsti, metodas yra:
  1. Metodinis priėmimas
  2. taisyklė
  3. Metodas
  4. Technologijos
15. Principas, užtikrinantis bendrojo, specialiojo ir papildomo ugdymo vienovę visų tipų ugdymo įstaigose:
1. Atvirumo principas
2. Ugdymo kintamumo principas
3. Išplėstinio ugdymo principas
4. Ugdymo užbaigtumo principas

16. Diagnostinio tikslo nustatymo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė rezultatams koreguoti.
1. Pedagoginės technologijos efektyvumas
2. Pedagoginės technologijos atkuriamumas
3. Pedagoginės technologijos valdomumas
4. Pedagoginės technologijos konceptualumas

17. Teisėkūros pedagoginė veikla, įgyvendinanti moksliškai pagrįstą didaktinio proceso projektą, turinti aukštą efektyvumo, patikimumo ir garantuotų rezultatų laipsnį.
1. Prieiga
2. Metodika
3. Technologijos
4. Metodas

18. Principas, nurodantis objektyvų poreikį bet kokią pedagoginę veiklą suderinti su žmogaus prigimtimi, yra:

  1. Kultūros atitikties principas
  2. Individualizacijos principas
  3. Natūralumo principas
  4. Asmeninės orientacijos principas
19. Verslo žaidimų organizavimo ir vedimo gairių rašymas priklauso pedagoginių užduočių grupei, vadinamai:
  1. Tipiškas
  2. Kūrybingas
  3. atsitiktinumas
  4. improvizuotas
20. Prie išvardintų pedagoginės veiklos rūšių priskiriama aptarnavimo veikla:
  1. Mokymasis
  2. Studijuoti
  3. Pedagoginis bendravimas
  4. Auklėjimas
21. Tarp išvardintų pedagoginės veiklos rūšių pagrindinės yra:
  1. Dizainas
  2. Studijuoti
  3. Organizacinis ir metodinis darbas
  4. Pedagoginis bendravimas
22. Priemonė, galinti pagerinti švietimo sistemos rezultatus, jei ji tinkamai naudojama, yra:
  1. Inovacijos
  2. Inovacijos
  3. Inovacijos
  4. Technologijos

23. Mokymo metodų klasifikacijoje žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai metodai išskiriami:

  1. Pagrindinis žinių šaltinis.
  2. Mokinių protinės veiklos pobūdis.
  3. Pagrindinis didaktinis tikslas.
  4. Samprotavimo logika.
24. Programa ir metodinis kompleksas „Informacinė kultūra“ kaip bendrojo vidurinio ugdymo turinio elementas reiškia:
  1. Bendrojo teorinio vaizdavimo lygis
  2. dalyko lygiu
  3. Mokomosios medžiagos lygis
  4. Mokymosi proceso lygis
25. Tikslingas pakeitimas, įnešantis į diegimo aplinką naujus stabilius elementus, dėl kurių sistema pereina iš vienos būsenos į kitą - tai:
  1. Inovacijos
  2. Inovacijos
  3. Technologijos
  4. Eksperimentuokite
26. Suderinkite pedagoginio veiksmo teisingumo kriterijaus esmę: 27. Suderinkite mokytojo kompetencijos tipą su jo parametru:
Informacija – 1 1. Gebėjimas įvairiais informacijos ir komunikacijos būdais formuluoti mokymosi problemas
Teisinė – 4 2. Darbuotojo veiksmų kokybė, užtikrinanti efektyvų tiesioginio ir grįžtamojo ryšio su kitu asmeniu konstravimą
Komunikabilus – 2 3. Naudojant metodines idėjas, naują literatūrą ir kitus informacijos šaltinius kompetencijos ir mokymo metodų srityje kuriant modernias klases su studentais (mokiniais, vaikais)
Profesionalas – 3 4. Darbuotojo veiksmų kokybė, užtikrinanti efektyvų valdžios institucijų teisės aktų ir kitų norminių teisės dokumentų naudojimą profesinėje veikloje sprendžiant atitinkamas profesines užduotis.

28. Rungtynėspožiūrio į edukacinių programų rengimą pavadinimą ir jo esmę
29. Suderinkite mokymo metodą su atitinkamu didaktiniu tikslu
30. Suderinkite vertinimo funkciją su jos charakteristikomis
31. Suderinti su pedagoginės technologijos metodiniu reikalavimu jos turinį:

Atkuriamumas – 4 1. Optimali kaina, garantija pasiekti tam tikrą rezultatų lygį
Valdymas - 3 2. Filosofinis, psichologinis, didaktinis ir socialinis-psichologinis ugdymo tikslų siekimo pagrindas
Konceptualumas – 2 3. Diagnostinio tikslo išsikėlimo, planavimo, ugdymo proceso projektavimo, diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė rezultatui koreguoti.
Efektyvumas – 1 4. Galimybė panaudoti pedagogines technologijas kitose įstaigose, kituose dalykuose
32. Suderinkite ugdymo formą su jos ypatybėmis:

33. Suderinkite pedagoginės idėjos turinio ir jos esmės aspektą:

Socialinis-praktinis aspektas – 2 1. Idėjos koreliacija su tam tikromis nuostatomis, individais, žmonių grupėmis (bendruomenėmis) ar visa visuomene, atitikimas sociokultūrinėms normoms
Vertybinis-semantinis aspektas – 1 2. Apibendrinta pedagoginės veiklos dalykų charakteristika, regioninė ir kultūrinė-istorinė ypatumai, idėjos įgyvendinimo laiko ir erdvės galimybės, socialinės, pedagoginės, materialinės ir kitos mokymo ir ugdymo sąlygos.
Veiklos aspektas – 4 3. Idėjos funkcionavimo ir plėtros valdymo mechanizmas
Prognozinis aspektas – 3 4. Idėjos įgyvendinimo būdas praktiškai

34. Derinkite ugdymo metodą ir jo taikymo ugdymo procese ypatumus
Veikla – 1 1. Mokinių asmeninių savybių formavimas veikloje, atitinkančioje šios savybės prigimtį
Į asmenį orientuotas – 3 2. „Aktyvaus žmogaus“, veiksmo subjekto formavimas, susitelkimas į pagrindines socialinių grupių vertybes, kurios yra svarbiausios tam tikro tipo visuomenei.
Sociokultūrinis – 2 3. Asmeninės patirties aktualizavimo ir ugdymo pedagoginių sąlygų modeliavimas
Hermeneutinis – 4 4. Sudaryti sąlygas patekti į kito žmogaus jausmų pasaulį, į tekstą, į situaciją, siekiant suprasti pirminę jų prasmę

35. Suderinkite mokymo metodą ir jo įgyvendinimo ypatumus
36. Suderinkite vadovėlio komponento pavadinimą su esmine jo charakteristika
Informacinis komponentas – 2 1. Orientuojamasi į bendruosius ugdomuosius, dalykinius pažintinius ir praktinius veiksmus
Reprodukcinis komponentas - 1 2. Pateikiama naudojant žodinį ir simbolinį pristatymą, taip pat iliustracija (žodynas, faktai, dėsniai, metodinės ir vertinamosios žinios)
Kūrybinis komponentas – 4 3. Atspindi ideologines, moralines, praktines, darbo, ideologines, estetines ir kitas orientacijas
Emocinės vertės komponentas – 3 4. Jis nustatomas naudojant problemos teiginį, probleminius klausimus ir užduotis

37. Rungtynės pedagoginės analizės tipas ir pagrindinis jos uždavinys:
Didaktinis pamokos analizės tipas – 4 1. Įvertinkite galutinį pamokos rezultatą, palygindami tai, kas buvo suplanuota, su tuo, kas buvo padaryta, atsižvelgiant į mokinių sėkmę ir pažangą
Metodinis analizės tipas – 2 2. Mokytojo ir studentų veiklos tyrimas ir vertinimas per dalykinį turinį
Psichologinis analizės tipas – 3 3. Mokytojo darbo stiliaus tyrimas, mokinių savijauta visuose pamokos etapuose, ugdomosios veiklos supratimo lygis ir formavimas.
Savistaba – 1 4. Vaizdavimo pamokoje vertinimas pagal šias kategorijas: tikslas, principai, mokomosios medžiagos logika, mokymosi proceso logika, mokymo priemonių naudojimo tikslingumas, mokinio aktyvumas ir efektyvumas.

38. Suderinkite pedagoginės patirties rūšį ir atitinkamo lygio profesinės pedagoginės kompetencijos ypatybes:
Asmeninė patirtis - 4 1. Naujų ugdymo normų kūrimas, išreikšta autorystė visuose pedagoginės sistemos komponentuose
Masinė patirtis – 3 2. Orientacija į pedagoginę paiešką tobulinant atskirus pedagoginės sistemos komponentus
Tobulumas Tobulumas – 2 3. Aukščiausių pedagogikos moksle žinomų technologijų, metodų, technikų pavyzdžių turėjimas
Geriausia transformuojanti patirtis – 1 4. Profesijos pagrindų turėjimas

39. Suderinkite ugdymo rezultatų kontrolės formą ir tikslinę kontrolės orientaciją:
Preliminari kontrolė – 2 1. Išsamus ugdymo rezultatų patikrinimas siekiant visų pagrindinių ugdymo proceso tikslų ir sričių
Srovės valdymas - 4
2. Pradinio studento mokymo lygio, jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, susijusių su būsima veikla, nustatymas ir fiksavimas
Periodinė kontrolė – 3
3. Diagnozuojant studento studijuojamo skyriaus pagrindų ir santykių įsisavinimo kokybę, jo asmeninius išsilavinimo prieaugius anksčiau nustatytose srityse
Galutinė kontrolė – 1
4. Sistemingas mokinio ugdymosi rezultatų konkrečiomis temomis tikrinimas ir vertinimas atskirose pamokose

40. Suderinkite metodų grupę su jų klasifikacijos pagrindu
Loginis požiūris – 4
1. Informavimas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, ZUN konsolidavimas, ZUN tikrinimas
Pažintinės veiklos aktyvumo laipsnis - 3 2. Informaciją apibendrinantis, atliekantis, aiškinamasis ir motyvuojantis bei iš dalies tiriamasis, motyvuojantis ir tiriamasis
Mokytojo ir mokinių veiklos koreliacija – 2 3. Aiškinamasis-iliustratyvus, probleminis, euristinis, tiriamasis
Didaktinis tikslas – 1 4. Indukcinė, dedukcinė, analizė, sintezė

41. Nustatyti seką ugdymo turinio lygmenys kaip pedagoginis socialinės patirties modelis perėjimo nuo teorijos prie praktikos logikoje:

  1. Bendrojo teorinio supratimo lygis
  2. Dalyko lygis
  3. Mokymo medžiagos lygis
  4. Mokymosi proceso lygis
  5. Mokinio asmenybės struktūros lygis
42. Nustatyti mokymo metodų seką mokinių savarankiškumo laipsnio didinimo logika:
  1. Informacijos priėmimo metodas
  2. reprodukcinis metodas
  3. Problemos pateikimo metodas
  4. Dalinės paieškos metodas
  5. tyrimo metodas
43. Nustatyti probleminio mokymosi organizavimo etapų seką:
  1. Mokinių žinių ir įgūdžių, reikalingų probleminei situacijai išspręsti, atnaujinimas
  2. Probleminės situacijos pristatymas
  3. Hipotezės iškėlimas (numatomas problemos sprendimo rezultatas)
  4. Aukščiau pateikto sprendimo patikrinimas
  5. Atspindys
44. Nustatyti ugdymo turinio vaizdavimo lygių seką jo išorinio pasireiškimo tvarka.
  1. Ugdymo turinio samprata
  2. Ugdymo turinys pagal ugdymo lygmenis ir šakas
  3. Mokymo kursų turinys
  4. Kurso turinys
  5. Kurso akademinės disciplinos turinys
45. Ugdymo proceso analizės metu nustatykite teisingą darbo su informacija etapų seką:
  1. Prašymo pateikti reikalingą informaciją suformulavimas
  2. Bendrų, sutartų ugdymo proceso kaip visumos ir jo analizuojamų elementų vertinimo normų ir kriterijų kūrimas, formulavimas ir priėmimas.
  3. Informacijos rinkimo ir apdorojimo organizavimas
  4. Gautų rezultatų apibendrinimas ir apibendrinimas, jų įsivertinimas, išvadų rengimas priimant sprendimus dėl ugdymo proceso pokyčių
  5. Analitinės apklausos rezultatų savianalizė ir įsivertinimas bei eiga
46. ​​Nustatyti mokymų teminio planavimo etapų seką:
  1. Mokymosi kurso edukacinės programos studijavimas
  2. Teminio plano pagrindinių blokų apibrėžimas
  3. Bendro metinio mokymo valandų skaičiaus pasiskirstymas pagal kurso sekcijas ir temas
  4. Treniruočių planavimas kiekviename mokymo kurso bloke
  5. Galutinis metinio teminio plano išdėstymas ir dizainas

47. Nustatykite inovacijų proceso etapų seką:

  1. Pokyčių poreikio ugdymo proceso srityse nustatymas
  2. Ugdymo proceso dalykų pokyčių poreikio nustatymas
  3. Problemų sprendimo būdų kūrimas (inovatyvus dizainas)
  4. Inovacijų įvedimas ir sklaida
  5. Naujovių perkėlimas į nuolatinį naudojimą4
48. Nustatykite kūrybinės pamokos struktūros elementų seką:
  1. Studentų asmeninės patirties ir požiūrių į tiriamą objektą nustatymas
  2. Ugdomosios situacijos, skatinančios mokinius būti kūrybiškiems, kūrimas
  3. Kiekvieno studento (studentų grupės) kūrybinių darbų atlikimas asmeniškai
  4. Kūrybinės veiklos rezultatų demonstravimas, mokinių edukacinių produktų sisteminimas, palyginimas su kultūriniais ir istoriniais analogais
  5. Savo veiksmų refleksija sprendžiant kūrybinę problemą
49. Nustatyti mokytojo kalbos elementų seką su pamokos savianalize
  1. Trumpas klasės aprašymas, skirtingų programos medžiagos įvaldymo lygių mokinių grupių parinkimas
  2. Pamokos temos turinio charakteristikos
  3. Pamokos tikslų pagrindimas, jos tipo ir struktūros pasirinkimas
  4. Pagrindinio pamokos etapo nustatymas ir visa jo analizė, remiantis faktiniais pamokos mokymosi rezultatais
  5. Pamokos tikslų įgyvendinimo sėkmės įvertinimas, realaus rezultato rodiklių pagrindimas ir veiklos tobulinimo perspektyvų nustatymas
50. Nustatyti pažangios pedagoginės patirties apibendrinimo etapų seką
  1. Organizacinis etapas
  2. Teorinė paieška
  3. Faktinės medžiagos kaupimas ir apdorojimas
  4. Faktinės medžiagos vertinimas ir sprendimų priėmimas
  5. Patirties propagavimas, sklaida, įgyvendinimas

Pedagogikos testas

atestuotiems mokytojams

Pasirinkite teisingą atsakymą

  1. Objektyvaus švietimo įstaigą baigusių absolventų išsilavinimo lygio ir kvalifikacijos vertinimo pagrindas yra
  1. Edukacinė programa.
  2. Akademinis planas.
  3. Valstybinis išsilavinimo standartas.
  4. Švietimo įstatymas“.

2. Švietimo informacijos šaltinis, kuris mokiniams prieinama forma atskleidžia išsilavinimo standartų numatytą turinį, yra:

  1. Vadovėlis.
  2. Akademinis planas.
  3. Treniravimosi programa.
  4. Darbo knyga.

3. Rusijos Federacijos švietimo įstaigų darbo programų kūrimo reglamentavimo pagrindas, atsižvelgiant į jų veikimo specifiką ir sąlygas, yra:

  1. Švietimo įstatymas“.
  2. Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje
  3. Pagrindinė mokymo programa.
  4. Valstybinis išsilavinimo standartas.

4. Ugdymo procese susiformavusi mokinių vertybinių santykių sistema yra:

  1. Asmeniniai rezultatai
  2. Metasubjekto rezultatai
  3. Dalyko rezultatai

5. Veiklos metodai, taikomi tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose, kuriuos studentai įvaldo pagal vieną, kelis ar visus akademinius dalykus, yra:

  1. Asmeniniai rezultatai
  2. Metasubjekto rezultatai
  3. Dalyko rezultatai

6. Stabilios, objektyvios, esminės pedagoginio proceso šalių sąsajos, socialiniai ir pedagoginiai reiškiniai, kurių pagrindu kuriama ugdymo teorija ir metodika, pedagoginė praktika. - tai yra

  1. Pedagoginės technologijos
  2. Pedagoginės taisyklės
  3. Pedagoginiai modeliai
  4. Pedagoginiai principai.

7. Esminis pedagoginės veiklos pagrindas, paremtas tam tikra koncepcija, yra:

  1. Strategija
  2. Požiūris
  3. Technologijos
  4. Metodika

8. Prioritetinė švietimo sektoriaus plėtra kitų socialinių ir ekonominių struktūrų fone reiškia principą:

  1. Fundamentalizacijos principas
  2. Ugdymo kintamumo principas
  3. Išplėstinio ugdymo principas
  4. Ugdymo užbaigtumo principas.

9. Mokinių veiklos rūšių įtraukimas į ugdymo turinį jo plėtrai atspindi:

  1. Ugdymo turinio struktūrinio vieningumo principas įvairiuose bendrumo lygiuose ir tarpdalykiniame lygmenyje
  2. Ugdymo turinio ir procedūrinių-veiklumo aspektų vienovės principas
  3. Ugdymo turinio prieinamumo ir natūralios atitikties principas
  4. Atsižvelgimo į socialines sąlygas ir visuomenės poreikius principas
  1. Poreikis keistis kultūrine patirtimi tarp kartų yra pagrindas:
  1. Reikalavimas atlikti standartinius mokytojo, perduodančio kultūros vaizdus kitiems žmonėms, veiksmus yra pagrindas:
  1. Pedagoginės veiklos transformacinė funkcija
  2. Informacinė pedagoginės veiklos funkcija
  3. Pedagoginės veiklos komunikacinė funkcija
  4. Pedagoginės veiklos parodomoji funkcija
  1. Pedagoginė pagalba reiškia tokias pedagoginės veiklos rūšis, kurios vadinamos:
  1. Korekcinis (psichologinis)
  2. metodiškas
  1. Pedagoginė diagnostika apima tokias pedagoginės veiklos rūšis, kurios vadinamos:
  1. metodiškas
  2. Kūrybinis ir pedagoginis
  3. Organizacinis ir pedagoginis
  4. Tiesioginė-pedagoginė
  1. Mokytojo ir mokinių organizuotos tarpusavyje susijusios veiklos, skirtos ugdymo problemoms spręsti, metodas yra:
  1. Metodinis priėmimas
  2. taisyklė
  3. Metodas
  4. Technologijos

15. Principas, užtikrinantis bendrojo, specialiojo ir papildomo ugdymo vienovę visų tipų ugdymo įstaigose:

1. Atvirumo principas

2. Ugdymo kintamumo principas

3. Išplėstinio ugdymo principas

4. Ugdymo užbaigtumo principas

16. Diagnostinio tikslo nustatymo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė rezultatams koreguoti.

1. Pedagoginės technologijos efektyvumas

2. Pedagoginės technologijos atkuriamumas

3. Pedagoginės technologijos valdomumas

4. Pedagoginės technologijos konceptualumas

17. Teisėkūros pedagoginė veikla, įgyvendinanti moksliškai pagrįstą didaktinio proceso projektą ir pasižyminti aukštu efektyvumo, patikimumo, garantuoto rezultato laipsniu.

1. Prieiga

2. Metodika

3. Technologijos

4. Metodas

18. Principas, nurodantis objektyvų poreikį bet kokią pedagoginę veiklą suderinti su žmogaus prigimtimi, yra:

  1. Kultūros atitikties principas
  2. Individualizacijos principas
  3. Natūralumo principas
  4. Asmeninės orientacijos principas
  1. Tipiškas
  2. Kūrybingas
  3. atsitiktinumas
  4. improvizuotas

20. Prie išvardintų pedagoginės veiklos rūšių priskiriama aptarnavimo veikla:

  1. Mokymasis
  2. Studijuoti
  3. Pedagoginis bendravimas
  4. Auklėjimas

21. Tarp išvardintų pedagoginės veiklos rūšių pagrindinės yra:

  1. Dizainas
  2. Studijuoti
  3. Organizacinis ir metodinis darbas
  4. Pedagoginis bendravimas

22. Priemonė, galinti pagerinti švietimo sistemos rezultatus, jei ji tinkamai naudojama, yra:

  1. Inovacijos
  2. Inovacijos
  3. Inovacijos
  4. Technologijos

23. Mokymo metodų klasifikacijoje žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai metodai išskiriami:

  1. Pagrindinis žinių šaltinis.
  2. Mokinių protinės veiklos pobūdis.
  3. Pagrindinis didaktinis tikslas.
  4. Samprotavimo logika.

24. Programa ir metodinis kompleksas „Informacinė kultūra“ kaip bendrojo vidurinio ugdymo turinio elementas reiškia:

  1. Bendrojo teorinio vaizdavimo lygis
  2. dalyko lygiu
  3. Mokomosios medžiagos lygis
  4. Mokymosi proceso lygis

25. Tikslingas pakeitimas, įnešantis į diegimo aplinką naujus stabilius elementus, dėl kurių sistema pereina iš vienos būsenos į kitą - tai:

  1. Inovacijos
  2. Inovacijos
  3. Technologijos
  4. Eksperimentuokite

26. Suderinkite pedagoginio veiksmo teisingumo kriterijaus esmę:

Sėkmė – 3

Šio veiksmo dėka tikslo pasiekimas palengvinamas arba tampa įmanomas.

Gamyba - 2

Gebėjimas dėl veiksmo su didele tikimybe sukelti planuojamus pokyčius

Naudingumas – 1

Visų nurodytų tikslų pasiekimas optimaliausiu būdu

Efektyvumas – 4

Norimi rezultatai pasiekiami mažiausiomis sąnaudomis

27. Suderinkite mokytojo kompetencijos tipą su jo parametru:

Informacija – 1

Gebėjimas įvairiais informacijos ir komunikacijos būdais formuluoti mokymosi problemas

Teisinė – 4

Darbuotojo veiksmų kokybė, užtikrinanti efektyvų tiesioginio ir grįžtamojo ryšio su kitu asmeniu konstravimą

Komunikabilus - 2

Naudojant metodines idėjas, naują literatūrą ir kitus informacijos šaltinius kompetencijos ir mokymo metodų srityje kuriant modernias klases su studentais (mokiniais, vaikais)

profesionalus - 3

Darbuotojo veiksmų kokybė, užtikrinanti efektyvų valdžios institucijų teisės aktų ir kitų norminių teisės dokumentų naudojimą profesinėje veikloje sprendžiant atitinkamas profesines užduotis.

28. Suderinkite požiūrio į edukacinių programų rengimą pavadinimą ir jo esmę

Linijinis – 2

Nepametant iš akių pirminės problemos, plečiamas ir gilinamas su ja susijusių žinių spektras.

Koncentrinis - 1

Atskiros mokomosios medžiagos dalys (porcijos) sudaromos nuosekliai viena po kitos, nedubliuojant skirtingais studijų metais studijuojamų temų.

Spiralė - 3

Prie tos pačios medžiagos galima grįžti skirtingais studijų laikotarpiais, pavyzdžiui, po kelerių metų, numatant jos turinio sudėtingumą ir išplėtimą.

29. Suderinkite mokymo metodą su atitinkamu didaktiniu tikslu

pažinimo metodas - 4

Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

Kontrolės metodas - 3

Kūrybiškas įgūdžių ir gebėjimų taikymas

Konvertavimo metodas - 2

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kokybės nustatymas, jų koregavimas

Sisteminimo metodas - 1

Naujos medžiagos suvokimas, suvokimas, įsiminimas

30. Suderinkite vertinimo funkciją su jos charakteristikomis

31. Suderinti su pedagoginės technologijos metodiniu reikalavimu jos turinį:

Atkuriamumas - 4

Optimali kaina, garantija pasiekti tam tikrą rezultatų lygį

Valdymas - 3

Filosofinis, psichologinis, didaktinis ir socialinis-psichologinis ugdymo tikslų siekimo pagrindas

Konceptualumas - 2

Diagnostinio tikslo išsikėlimo, planavimo, ugdymo proceso projektavimo, diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė rezultatui koreguoti.

Efektyvumas – 1

Galimybė panaudoti pedagogines technologijas kitose įstaigose, kituose dalykuose

32. Suderinkite ugdymo formą su jos ypatybėmis:

Individualiai – 4

Bendros moksleivių veiklos įvairiais pagrindais organizavimas

Priekyje - 3

Mokytojo sąveika su klase, pagrįsta darbo pasidalijimu ir kiekvieno individualios atsakomybės už bendrą rezultatą principu

Kolektyvas – 2

Mokytojo darbas su visa klase tuo pačiu tempu su bendromis užduotimis

Grupė – 1

Mokytojo ir mokinio sąveika

33. Suderinkite pedagoginės idėjos turinio ir jos esmės aspektą:

Socialinis-praktinis aspektas - 2

Idėjos koreliacija su tam tikromis nuostatomis, individais, žmonių grupėmis (bendruomenėmis) ar visa visuomene, atitikimas sociokultūrinėms normoms

Vertybinis-semantinis aspektas - 1

Apibendrinta pedagoginės veiklos dalykų charakteristika, regioninė ir kultūrinė-istorinė ypatumai, idėjos įgyvendinimo laiko ir erdvės galimybės, socialinės, pedagoginės, materialinės ir kitos mokymo ir ugdymo sąlygos.

Veiklos aspektas - 4

Idėjos funkcionavimo ir plėtros valdymo mechanizmas

Prognozinis aspektas - 3

Idėjos įgyvendinimo būdas praktiškai

34. Derinkite ugdymo metodą ir jo taikymo ugdymo procese ypatumus

Veikla – 1

Mokinių asmeninių savybių formavimas veikloje, atitinkančioje šios savybės prigimtį

Į besimokantįjį orientuota - 3

„Aktyvaus žmogaus“, veiksmo subjekto formavimas, susitelkimas į pagrindines socialinių grupių vertybes, kurios yra svarbiausios tam tikro tipo visuomenei.

sociokultūrinis - 2

Asmeninės patirties aktualizavimo ir ugdymo pedagoginių sąlygų modeliavimas

hermeneutinis - 4

Sudaryti sąlygas patekti į kito žmogaus jausmų pasaulį, į tekstą, į situaciją, siekiant suprasti pirminę jų prasmę

35. Suderinkite mokymo metodą ir jo įgyvendinimo ypatumus

Aiškinamasis-iliustracinis - 4

Savarankiška studentų paieška (praktinė arba teorinė)

Reprodukcinis - 3

Mokytojas iškelia vaikams problemą ir parodo jos sprendimo būdą; mokiniai vadovaujasi problemos sprendimo logika, gauna žinių panaudojimo modelį

Problemos pareiškimas - 2

Mokinys seka mokytojo pavyzdžiu

Tyrimas - 1

Mokytojas perduoda informaciją, mokiniai ją suvokia

36. Suderinkite vadovėlio komponento pavadinimą su esmine jo charakteristika

Informacinis komponentas - 2

Orientuojamasi į bendruosius ugdomuosius, dalykinius pažintinius ir praktinius veiksmus

reprodukcinis komponentas - 1

Pateikiama naudojant žodinį ir simbolinį pristatymą, taip pat iliustracija (žodynas, faktai, dėsniai, metodinės ir vertinamosios žinios)

Kūrybinis komponentas - 4

Atspindi ideologines, moralines, praktines, darbo, ideologines, estetines ir kitas orientacijas

Emocinės vertės komponentas - 3

Jis nustatomas naudojant problemos teiginį, probleminius klausimus ir užduotis

37. Rungtynėspedagoginės analizės tipas ir pagrindinis jos uždavinys:

Didaktinė pamokos analizės rūšis - 4

Įvertinkite galutinį pamokos rezultatą, palygindami tai, kas buvo suplanuota, su tuo, kas buvo padaryta, atsižvelgiant į mokinių sėkmę ir pažangą

Metodinis analizės tipas - 2

Mokytojo ir studentų veiklos tyrimas ir vertinimas per dalykinį turinį

Psichologinis analizės tipas - 3

Mokytojo darbo stiliaus tyrimas, mokinių savijauta visuose pamokos etapuose, ugdomosios veiklos supratimo lygis ir formavimas.

Savistaba – 1

Vaizdavimo pamokoje vertinimas pagal šias kategorijas: tikslas, principai, mokomosios medžiagos logika, mokymosi proceso logika, mokymo priemonių naudojimo tikslingumas, mokinio aktyvumas ir efektyvumas.

38. Suderinkite pedagoginės patirties rūšį ir atitinkamo lygio profesinės pedagoginės kompetencijos ypatybes:

Asmeninė patirtis - 4

Naujų ugdymo normų kūrimas, išreikšta autorystė visuose pedagoginės sistemos komponentuose

Masinė patirtis – 3

Orientacija į pedagoginę paiešką tobulinant atskirus pedagoginės sistemos komponentus

Tobulumas Puikybė - 2

Aukščiausių pedagogikos moksle žinomų technologijų, metodų, technikų pavyzdžių turėjimas

Geriausia transformuojanti patirtis - 1

Profesijos pagrindų turėjimas

39. Suderinkite ugdymo rezultatų kontrolės formą ir tikslinę kontrolės orientaciją:

Išankstinė kontrolė - 2

Išsamus ugdymo rezultatų patikrinimas siekiant visų pagrindinių ugdymo proceso tikslų ir sričių

srovės valdymas - 4

Pradinio studento mokymo lygio, jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, susijusių su būsima veikla, nustatymas ir fiksavimas

Periodinė kontrolė - 3

Diagnozuojant studento studijuojamo skyriaus pagrindų ir santykių įsisavinimo kokybę, jo asmeninius išsilavinimo prieaugius anksčiau nustatytose srityse

Galutinė kontrolė - 1

Sistemingas mokinio ugdymosi rezultatų konkrečiomis temomis tikrinimas ir vertinimas atskirose pamokose

40. Suderinkite metodų grupę su jų klasifikacijos pagrindu

loginis požiūris - 4

Informavimas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, ZUN konsolidavimas, ZUN tikrinimas

Pažintinės veiklos aktyvumo laipsnis - 3

Informaciją apibendrinantis, atliekantis, aiškinamasis ir motyvuojantis bei iš dalies tiriamasis, motyvuojantis ir tiriamasis

Mokytojo ir mokinių veiklos koreliacija - 2

Aiškinamasis-iliustratyvus, probleminis, euristinis, tiriamasis

Didaktinis tikslas - 1

Indukcinė, dedukcinė, analizė, sintezė

41. Perėjimo iš teorijos į praktiką logikoje nustatyti ugdymo turinio lygmenų seką kaip pedagoginį socialinės patirties modelį:

  1. Bendrojo teorinio supratimo lygis
  2. Dalyko lygis
  3. Mokymo medžiagos lygis
  4. Mokymosi proceso lygis
  5. Mokinio asmenybės struktūros lygis

42. Nustatyti mokymo metodų seką mokinių savarankiškumo laipsnio didinimo logika:

  1. Informacijos priėmimo metodas
  2. reprodukcinis metodas
  3. Problemos pateikimo metodas
  4. Dalinės paieškos metodas
  5. tyrimo metodas

43. Nustatyti probleminio mokymosi organizavimo etapų seką:

  1. Mokinių žinių ir įgūdžių, reikalingų probleminei situacijai išspręsti, atnaujinimas
  2. Probleminės situacijos pristatymas
  3. Hipotezės iškėlimas (numatomas problemos sprendimo rezultatas)
  4. Aukščiau pateikto sprendimo patikrinimas
  5. Atspindys

44. Nustatyti ugdymo turinio vaizdavimo lygių seką jo išorinio pasireiškimo tvarka.

  1. Ugdymo turinio samprata
  2. Ugdymo turinys pagal ugdymo lygmenis ir šakas
  3. Mokymo kursų turinys
  4. Kurso turinys
  5. Kurso akademinės disciplinos turinys

45. Ugdymo proceso analizės metu nustatykite teisingą darbo su informacija etapų seką:

  1. Prašymo pateikti reikalingą informaciją suformulavimas
  2. Bendrų, sutartų ugdymo proceso kaip visumos ir jo analizuojamų elementų vertinimo normų ir kriterijų kūrimas, formulavimas ir priėmimas.
  3. Informacijos rinkimo ir apdorojimo organizavimas
  4. Gautų rezultatų apibendrinimas ir apibendrinimas, jų įsivertinimas, išvadų rengimas priimant sprendimus dėl ugdymo proceso pokyčių
  5. Analitinės apklausos rezultatų savianalizė ir įsivertinimas bei eiga

46. ​​Nustatyti mokymų teminio planavimo etapų seką:

  1. Mokymosi kurso edukacinės programos studijavimas
  2. Teminio plano pagrindinių blokų apibrėžimas
  3. Bendro metinio mokymo valandų skaičiaus pasiskirstymas pagal kurso sekcijas ir temas
  4. Treniruočių planavimas kiekviename mokymo kurso bloke
  5. Galutinis metinio teminio plano išdėstymas ir dizainas

47. Nustatykite inovacijų proceso etapų seką:

  1. Pokyčių poreikio ugdymo proceso srityse nustatymas
  2. Ugdymo proceso dalykų pokyčių poreikio nustatymas
  3. Problemų sprendimo būdų kūrimas (inovatyvus dizainas)
  4. Inovacijų įvedimas ir sklaida
  5. Naujovių perkėlimas į nuolatinį naudojimą4

48. Nustatykite kūrybinės pamokos struktūros elementų seką:

  1. Studentų asmeninės patirties ir požiūrių į tiriamą objektą nustatymas
  2. Ugdomosios situacijos, skatinančios mokinius būti kūrybiškiems, kūrimas
  3. Kiekvieno studento (studentų grupės) kūrybinių darbų atlikimas asmeniškai
  4. Kūrybinės veiklos rezultatų demonstravimas, mokinių edukacinių produktų sisteminimas, palyginimas su kultūriniais ir istoriniais analogais
  5. Savo veiksmų refleksija sprendžiant kūrybinę problemą

49. Nustatyti mokytojo kalbos elementų seką su pamokos savianalize

  1. Trumpas klasės aprašymas, skirtingų programos medžiagos įvaldymo lygių mokinių grupių parinkimas
  2. Pamokos temos turinio charakteristikos
  3. Pamokos tikslų pagrindimas, jos tipo ir struktūros pasirinkimas
  4. Pagrindinio pamokos etapo nustatymas ir visa jo analizė, remiantis faktiniais pamokos mokymosi rezultatais
  5. Pamokos tikslų įgyvendinimo sėkmės įvertinimas, realaus rezultato rodiklių pagrindimas ir veiklos tobulinimo perspektyvų nustatymas

50. Nustatyti pažangios pedagoginės patirties apibendrinimo etapų seką

  1. Organizacinis etapas
  2. Teorinė paieška
  3. Faktinės medžiagos kaupimas ir apdorojimas
  4. Faktinės medžiagos vertinimas ir sprendimų priėmimas
  5. Patirties propagavimas, sklaida, įgyvendinimas

Pasirinkite teisingą atsakymą:

1) Reguliavimo dokumentas, kuriuo užtikrinamas valstybinės švietimo
standartas atsižvelgiant į regionines (nacionalines) ypatybes, n tipo ugdymo tipas
institucijos, mokymosi poreikiai ir studentų (mokinių) pageidavimai yra:

1. Ugdymo įstaigos plėtros programa

2. Pagrindinė ugdymo įstaigos ugdymo programa

3. Pagrindinė mokymo programa

4. Papildoma edukacinė programa

2) Ugdymo procese susiformavusi mokinių vertybinių santykių sistema -
tai yra:

1. Asmeniniai rezultatai

3. Dalyko rezultatai

3) Gebėjimas planuoti savo veiklą pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas reiškia:

1. Reguliavimo veiksmai

2. Komunikaciniai veiksmai

3. Pažinimo veiksmai

4. Asmeniniai veiksmai

4) Gebėjimas susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, veikti pagal moralės normas reiškia:

1. Reguliavimo veiksmai

2. Komunikaciniai veiksmai

3. Pažinimo veiksmai

4. Asmeniniai veiksmai

5) Gebėjimas atlikti išplėstinę informacijos paiešką naudojant bibliotekų ir interneto išteklius, keistis informacija ugdymo procese reiškia:

1. Reguliavimo veiksmai

2. Komunikaciniai veiksmai

3. Bendroji edukacinė veikla

4. Asmeniniai veiksmai

6) Pagrindas nustatant šiuos mokymo užsiėmimų tipus: mokymosi užduoties nustatymo pamoka, mokymosi užduoties transformavimo pamoka, modeliavimo pamoka, modelio transformavimo pamoka, konkrečių praktinių užduočių sistemos kūrimo pamoka. , kontrolės pamoka, vertinimo pamoka yra:

1. Mokymosi veiklos struktūra

2. Kognityvinio susidomėjimo aktyvinimo būdai

3. Bendravimo organizavimo būdai

4 Mokymosi įgūdžių formavimo būdai

7) Principas, užtikrinantis perėjimą nuo adaptacinio ir reprodukcinio ugdymo modelio prie aktyvaus ir transformuojančio, yra principas:

1 Visiško išsilavinimo principas

2. Kintamojo ugdymo principas

3. Išplėstinio ugdymo principas

4. Ugdymo plėtojimo principas

8) Veikla, skirta ugdymo praktikai pertvarkyti, kuriant, skleidžiant ir plėtojant naujas švietimo sistemas ar jų komponentus, yra:

1. Pedagoginė veikla

2. Inovatyvi veikla

3. Projektavimo ir tyrimo veikla

4. Ekspertinė ir analitinė veikla

9) Ugdymo procesų vystymas tam tikru amžiaus intervalu, sudarant sąlygas vaiko, kaip veiklos subjekto, vystymuisi, yra:

1. Socialinis-pedagoginis projektavimas

2. Edukacinis dizainas

3. Psichologinis ir pedagoginis projektavimas

4. Didaktinis projektavimas

10) Priemonė, galinti pagerinti švietimo sistemos rezultatus, jei ji tinkamai naudojama, yra:

1. Inovacijos

2. Inovacijos

3. Inovacijos

4. Technologijos

11) Tikslingas pakeitimas, įnešantis į diegimo aplinką naujus stabilius elementus, dėl kurių sistema pereina iš vienos būsenos į kitą, yra:

1. Inovacijos

2. Inovacijos

3. Technologijos

4. Eksperimentuokite

Suderinti:

12) Suderinkite inovacinės veiklos pobūdį (projektą, tyrimą, edukacinį) su jo charakteristika -

dizainas – skirtas plėtoti specialias, instrumentines ir technologines žinias apie tai.
kaip, remiantis mokslo žiniomis, reikia veikti tam tikromis sąlygomis, kad tai būtų pasiekta. ką
gali arba turėtų būti („inovacijų projektas“)

tyrimas – skirtas gauti naujų žinių apie tai, kaip kažkas gali būti
(„atradimas“) ir apie tai. kaip galima ką nors padaryti („išradimas“)

edukacinis – skirtas tam tikros praktikos dalykų kvalifikacijos kėlimui, at
kiekvienos asmeninės žinios (patirties) apie tai formavimas. ką ir kaip jie turėtų daryti
novatoriškas projektas, įkūnytas praktiškai („įgyvendinimas“)

13) Suderinti su šiuolaikinio ugdymo stuburo principu (principas
pažangus ugdymas, ugdymo išsamumo principas, kintamumo principas, principas
fundamentalizavimas) jo turinys:

Ugdymo užbaigtumo principas yra bendrojo, specialiojo ir papildomo ugdymo vienovė
visų tipų švietimo įstaigos

Pažangaus ugdymo principas yra prioritetinė švietimo sektoriaus plėtra kitų fone
socialines ir ekonomines struktūras

Kintamumo principas – įvairovės vienovė, leidžianti kiekvienam žmogui pasirinkti ir
sukurti savo poziciją, savo ugdymo trajektoriją

Fundamentalizacijos principas – holistinio, adekvačios idėjai pasaulio paveikslo formavimas
žinių sistemų tarpdiscipliniškumas

14) suderinti su ugdymo požiūriu (sisteminė veikla; asmeninisorientuotas: projektas: socialinis-kultūrinis) jo taikymo ugdyme bruožas procesas:

Sisteminė veikla – apima mokinio asmenybės ugdymą sistemos pagrindu
universalūs veiklos būdai

Dizainas – apima idealų dizainą ir praktinį įgyvendinimą, taip pat
refleksinė idėjos ir jos įgyvendinimo pasekmių koreliacija

Sociokultūrinis – apima socialiai reikšmingų kompetencijų formavimą ir
sutelkti dėmesį į pagrindines socialinių grupių vertybes, kurios yra svarbiausios tam tikram tipui
visuomenės

Orientuotas į studentą – apima pedagoginių aktualizavimo sąlygų modeliavimą
ir asmeninės patirties ugdymas

15) Suderinkite mokymo metodą (reprodukcinis: problemos pristatymas: aiškinamasis ir iliustruojamasis: tyrimas) su jo įgyvendinimo ypatumais:

Aiškinamasis-iliustratyvus – mokytojas perduoda informaciją, mokiniai ją suvokia

Reprodukcinis – mokinys atlieka veiksmus pagal mokytojo modelį

Problemos pristatymas – Mokytojas iškelia problemą mokiniams ir parodo jos sprendimo būdą.sprendimai: studentai vadovaujasi problemos sprendimo logika, gauna žinių panaudojimo pavyzdį

Tyrimas – Savarankiška studentų paieškos veikla (praktinė arba teorinis)

Nustatyti seką:

16) Nustatyti ugdymo projektavimo etapų seką:

1. Modelis

2. Motyvuojantis

3. Atšvaitas ekspertas

4. Konceptualus

5. Įgyvendinimas

2, 4, 1, 5, 3 motyvacinis, konceptualus, modelis, įgyvendinimas, reflektuojantis ekspertas

17) Nustatyti mokymo metodų seką studentų savarankiškumo laipsnio didinimo logika:

1. Reprodukcinis metodas

2. Informacijos priėmimo metodas

3. Dalinės paieškos būdas

4. Problemos pateikimo būdas

5. Tyrimo metodas

2, 1, 4, 3, 5 informacinis-receptyvus, reprodukcinis, problemos pristatymas, dalinė paieška, tyrimas

18) Nustatyti ugdomosios veiklos struktūros komponentų seką jos formavimo logikoje:

1. Stebėsenos ir vertinimo veikla

2. Kognityvinis poreikis

3. Mokymosi užduotis

4. Ugdomasis ir pažintinis motyvas

5. Mokymosi veikla

2, 4, 3, 5, 1 pažintinis poreikis, ugdomasis ir pažintinis motyvas, mokymosi užduotis, mokymosi veikla, kontrolės ir vertinimo veikla

19) Nustatykite vystymosi situacijos seką, kuria siekiama įsisavinti studentų vadovaujančios veiklos turinį ir formą:

1. Edukacinis ir dizainas

2. Ikimokyklinis žaidimas

3. Švietimo

4. Ikimokyklinis ugdymas

5. Mokomoji ir profesinė

6. Žaidimas

6, 2, 4, 3, 1, 5 žaidimas, ikimokyklinis žaidimas, ikimokyklinis edukacinis, edukacinis, edukacinis projektas, edukacinis ir profesionalus

20) Nustatykite inovacijų proceso etapų seką:

1. Ugdymo proceso dalykų pokyčių poreikio nustatymas

2. Pokyčių poreikio ugdymo proceso srityse nustatymas

3. Problemų sprendimo būdų kūrimas (naujovių kūrimas)

4. Inovacijų perkėlimas į nuolatinį naudojimą

5.Inovacijų diegimas ir sklaida

2, 1, 3, 5, 4 pokyčių poreikio nustatymas, dalykų pokyčių poreikio nustatymas, sprendimų kūrimas, diegimas ir platinimas, inovacijų perkėlimas į nuolatinio naudojimo būdą

Šiuolaikinis ugdymas turėtų būti orientuotas ne tiek į nežinomybės studijas, kiek į žinių apie žinomus dalykus plėtrą. Tai yra nuoseklumo ir sistemingo ugdymo principas.

Taip pat prieš giluminį (specialų ar universitetinį) temos studiją edukacinėje praktikoje vyrauja informacijos apie dalykus tyrimas, o ne realių objektų praktika ir studijos. Tuo tarpu tikrai kokybiškas išsilavinimas gali būti pasiektas tik mokiniams laisvai pasirenkant mokymosi elementus.

Šie ir kiti ugdymo srities principai bus aptarti šioje medžiagoje. Kiekvienas mokytojas savo veiklą turėtų remtis būtent šiomis bendromis taisyklėmis.

Pagrindiniai ugdymo principai

Mokymo principai formuojami ištyrus visą ankstesnę ugdomosios veiklos patirtį. Ugdymo principai būtini stiprinant esamą praktiką, tapti teoriniu pagrindu ikimokyklinio ugdymo pedagogų, pradinių, vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokytojų, vidurinių specializuotų ugdymo įstaigų ir universitetų mokytojų veiklai.

Visos šios taisyklės yra glaudžiai susijusios. Tik tam tikrų ugdymo principų panaudojimas pedagoginėje praktikoje efektyvaus rezultato neduos.

Sistemos vientisumą (tiek Rusijos Federacijoje, tiek kitose šalyse) užtikrina bendras mokymo tikslas ir bendrieji principai. Visos šios taisyklės, žinoma, nėra dogmos. Paprastai juos lemia ugdymo proceso tikslai. Ugdymo principai yra pirminiai norminiai reikalavimai, atsirandantys remiantis pedagogine patirtimi, formuluojami ugdymo proceso mokslinio tyrimo procese. Principai laikui bėgant gali keistis, veikiami istorinių sąlygų ar pedagoginių sistemų, nes jie skirti visuomenės, žmonių ir valstybės poreikiams tenkinti.

Šiuolaikinėje praktikoje bendruosius ugdymo proceso organizavimo principus siūlo Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky ir kitų iškilių mokytojų formuluotės. Pagrindiniai didaktikos principai yra šie:

  • mokslinis pobūdis, objektyvumas, pagrįstumas;
  • teorinio mokymo susiejimas su praktine veikla;
  • sistemingas ir nuoseklus mokymas;
  • prieinamumas, bet ir būtinas sudėtingumo laipsnis;
  • mokymo metodų įvairovė, objektų ir reiškinių matomumas;
  • aktyvumas tiek iš mokytojo, tiek iš mokinio pusės;
  • žinių, įgūdžių ir gebėjimų stiprumas, derinamas su praktinės (kūrybinės) veiklos patirtimi.

Ikimokyklinis ugdymas

Aukščiau yra išvardyti Bendrosios taisyklės ugdymo sistemos, bet yra ir ypatingų, būdingų, pavyzdžiui, ikimokyklinukų ugdymo procesui. Ankstyvojo ugdymo principai apima:

  • apsauga, parama vaikystėje visa jos įvairove;
  • atsižvelgiant į vaikų socialinę ir etnokultūrinę priklausomybę mokymosi procese;
  • aktyvaus suaugusiųjų ir vaikų bendradarbiavimo skatinimas pastarųjų raidos, socializacijos procese;
  • sukurti palankią aplinką kiekvieno vaiko vystymuisi;
  • ikimokyklinukų supažindinimas su visuomenės, šeimos ir valstybės tradicijomis, sociokultūrinėmis normomis;
  • vaikystės laikotarpio išskirtinumo išsaugojimas;
  • vaikų individualias ir amžiaus ypatybes atitinkančios sociokultūrinės aplinkos formavimas;
  • užtikrinant, kad vaikas visavertiškai gyventų visais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais ir pan.

Rusijos federaliniame švietimo įstatyme ikimokyklinio ugdymo programoje nustatyta dešimt pagrindinių ugdymo sričių: kūno kultūra, darbas, muzika, socializacija, sveikata, sauga, bendravimas, pažinimas, menas, literatūros skaitymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Šiose srityse, vadovaujantis ugdymo principais, vyksta socialinis, komunikacinis, kalbinis, fizinis, meninis, estetinis ir pažintinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.

Specialusis ir papildomas išsilavinimas

Stabilių reikalavimų ugdymo procesui sistema būdinga ir kitoms ugdymo rūšims, pavyzdžiui, specialiajam ir papildomam ugdymui. Taigi pagrindinius specialiojo ugdymo principus, t.y. mokant vaikus, turinčius fizinę negalią ar sunkumų įsisavinti žinias, mūsų šalyje tai laikoma:

  1. Ankstyvoji pedagoginė pagalba, kuri reiškia savalaikį vaiko ugdymosi poreikių nustatymą, pagalbą įsisavinant žinias.
  2. Švietimo pajungimas socialinio išsivystymo lygiui.
  3. Kalbos veiklos, mąstymo ir bendravimo ugdymas, t.y. pagalbos poreikio patenkinimas lavinant mąstymą, kalbą ir bendravimą.
  4. Individualus požiūris, šis principas reikalauja ugdymo proceso įgyvendinimo atsižvelgiant į individualias mokinio savybes.
  5. Aktyvus auklėtojo-mokytojo požiūris, reiškiantis ugdymo procesą, atitinkantį konkretaus vaiko amžių, ypatybes.
  6. Specialiojo pedagoginio vadovavimo poreikis reiškia, kad specialusis (korekcinis) ugdymas turi būti vykdomas dalyvaujant aukštos kvalifikacijos mokytojams, psichologams ir kitiems specialistams.
  7. Korekcinė ir pedagoginė orientacija, tai yra lankstus metodų, mokymo metodų ir ugdymo programų atitikimas vaiko sutrikimų pobūdžiui, jų sunkumui ir struktūrai.

Kalbant apie papildomą ugdymą, principai iš esmės atitinka bendruosius, nes toks mokymas skirtas žmogaus dvasinio, moralinio, fizinio, intelektualinio ar profesinio tobulėjimo poreikiams tenkinti, kaip bendrieji. Tarp taisyklių yra:

  • demokratija, t.y. galimybė laisvai pasirinkti veiklos sritį;
  • mokymo, plėtros ir švietimo vienybė;
  • atsižvelgiant į mokinių savybes ir polinkius, kai jie įtraukiami į įvairias veiklas;
  • orientacija į asmeninius vaiko gebėjimus, interesus ir poreikius;
  • vaikų ir suaugusiųjų sąveikos vertės pripažinimas ir pan.

Švietimo prieinamumo principas

Šis principas reiškia objektų ir reiškinių paaiškinimą mokiniui suprantama kalba. Ugdymas neturėtų būti per lengvas, mokymo programos turi būti sudarytos taip, kad optimaliai atitiktų mokinių amžiaus ypatumus, interesus ir individualumą, gyvenimo patirtį. Būtina suteikti mokiniams galimybę patiems rasti tiesą, įtraukiant juos į paieškos ir mokymosi procesą, o ne tik konstatuojant faktus. Mokymasis turi pereiti nuo lengvo prie sunkaus, nuo to, kas artima, prie to, kas toli, nuo žinomo prie nežinomo, nuo paprasto iki sudėtingo. Dirbtinai paspartinti žinių įsisavinimo proceso neįmanoma.

Moksliškumo ir pagrįstumo principas

Pagal šį principą ugdymo turinys turi būti pagrįstas faktais, išreiškiančiais realią šiuolaikinių mokslų būklę. Ta pati nuostata įtvirtinta mokymo programose, ugdymo programose, vadovėliuose mokykloms, vidurinio specializuoto ugdymo įstaigoms ir universitetams. Šis principas yra vienas iš apibrėžiančių pasaulietines institucijas religinėse švietimo įstaigų pirmenybė teikiama religiniam tikėjimui.

Teorijos ir praktikos ryšys

Teorinio mokymo ir praktinių žinių elementų sąsajos principu siekiama abejoti, teorijoje pateiktų nuostatų patikrinimą praktikos pagalba. Taip pat būtina nustatyti tiriamos informacijos santykį su kitomis disciplinomis ir gyvenimo patirtimi.

Ugdymo trajektorijos pasirinkimo principas

Mokinys turi gebėti pasirinkti pagrindinius mokymosi komponentus. Ugdymo programa turėtų būti įgyvendinama tik ugdomosios veiklos elementų pasirinkimo laisvės sąlygomis. Būtina duoti mokiniui galimybę pasirinkti tikslų siekimo būdus, praktinio ar kūrybinio darbo temą, jos įgyvendinimo formą, paskatinti daryti išvadas, pateikti argumentuotus vertinimus.

Sąmoningo mokymosi principas

Šis švietimo sistemos principas šiek tiek susijęs su išsilavinimo prieinamumu. Pagal sąmoningo mokymosi principą mokinys turi ne tik mintinai išmokti kokią nors medžiagą, įsiminti, bet ir suprasti konkretaus objekto ar reiškinio esmę. Mokymo turinys turėtų visam laikui įsitvirtinti studentų atmintyje, tapti elgesio pagrindu. Toks rezultatas pasiekiamas tik siejant su kitais ugdymo principais – sisteminga, nuoseklia, aktyvia mokytojo ir mokinio sąveika.

Sekos principas

Mokymas turi vykti tam tikra tvarka, būti logiškai sukurta sistema. Medžiaga turi būti aiškiai ir logiškai suplanuota, suskirstyta į visas dalis, žingsnius, modulius. Taip pat kiekvienoje programoje būtina nustatyti pagrindines sąvokas, joms pajungiant visas kitas kurso dalis ar atskirą paskaitą.

Matomumo principas

Matomumo principas yra viena iš seniausių ugdymo taisyklių. Norint padidinti mokymo efektyvumą, į mokomosios medžiagos suvokimą būtina įtraukti visus pojūčius. Mokytojams būtina pateikti viską, ką galima pamatyti (suvokimui regėjimu), girdima (girdimu), paragauti (skonio receptorių pagalba), paliesti (lietimu). Vizija yra informatyviausia.

Mokinio aktyvumo principas

Ugdymo procesas grindžiamas mokytojo ir mokinio sąveika, kuri išplaukia iš visos ugdomosios veiklos struktūros. Mokymosi procesas reikalauja, kad mokinys būtų labai aktyvus. Pagrindinis vaidmuo šiame procese, žinoma, tenka mokytojui, tačiau tai nereiškia, kad mokiniai mokymosi procese lieka pasyvūs.

Pasaulietinis švietimo pobūdis

Principas reiškia ugdymo įstaigos laisvę nuo tiesioginės religijos įtakos ir remiasi tikėjimo laisve, piliečių sąžine. Rusijoje principas išsaugomas remiantis 1 str. Konstitucijos 14 str., numatančio tikėjimo pasirinkimo laisvę.

ugdymo principai

Švietimo sistema kelia sau tikslą ne tik mokyti, bet ir ugdyti visavertę asmenybę. Ugdymo principai, kurių būtina laikytis įgyvendinant ugdymo procesą, yra šie:

  • elgsenos ir auklėjimo vienovę, nes jei, pavyzdžiui, mokytojas sako viena, o daro priešingai, tai nieko teigiamo mokiniams neduos;
  • išsilavinimo ir esamų socialinių sąlygų ryšys, t.y. negalima mokyti to, kas jau prarado savo reikšmę šiuolaikiniame pasaulyje;
  • mokinio kūrybinės veiklos ir savarankiškumo ugdymas;
  • ugdymo proceso vientisumas ir vientisumas, apimantis tų pačių normų, principų ir reikalavimų laikymąsi, ugdymo procese neturėtų būti neatitikimų.

Švietimo principai Rusijoje

Rusijos Federacijoje švietimo sistemos principus nustato federalinis įstatymas „Dėl švietimo“. Mūsų šalies valstybės politika pripažįsta švietimo prioritetą ir užtikrina kiekvieno teisę gauti išsilavinimą. Įstatymas taip pat įtvirtina humanistinį ugdymo pobūdį, užtikrinantį asmens laisves, teisinę kultūrą, patriotiškumą ir pilietiškumą, racionalų gamtos išteklių naudojimą, pagarbą aplinkai, sveikatos išsaugojimą ir sveikos gyvensenos propagavimą.

Rusijos Federacijos švietimo principai nustato edukacinės erdvės vienybę, kuri užtikrina, kad standartai būtų kuriami visuose ugdymo proceso lygiuose. Įstatymas apibrėžia švietimo įstaigų autonomiją, pedagogų ir studentų laisvę ir akademines teises, Rusijos švietimo sistemos demokratiškumą.

Taigi straipsnyje aptariami bendrieji ugdymo principai, būdingi viduriniam, specialiajam, ikimokykliniam ir papildomam ugdymui. Taip pat parodyta trumpas aprašymas principus mūsų šalyje. Galima sakyti, kad Rusijoje priimtos normos visiškai atitinka tarptautinius standartus. Be to, daugumą pagrindinių ugdymo principų suformulavo rusų mokytojai.

glavpom.ru - Pastotės. Galios elektronika. Ekologija. elektros inžinerija